Теория и методология компетентностного воспитания инженеров

ТГУНиГ, г. Тюмень

Теория и методология компетентностного воспитания инженеров

Последнее столетие в жизни цивилизации характеризуется как время глобального эколого-экономического кризиса. Неоднократные попытки его разрешения с помощью технических и организационных средств не увенчались успехом. Глобальный кризис охватил все стороны жизнедеятельности страны и закономерно привел к актуализации проблем образования, в особенности его неотъемлемой части – воспитания. Именно воспитание отвечает на вопрос «как жить?», а миссия воспитания – научить жить, познавая и осмысливая существующие феномены бытия. Особенностью современного педагогического процесса, стремящегося
к переходу на позиции социально-личностной парадигмы образования, является его гуманитарность, признающая сложность, противоречивость, неисчерпаемость и постоянную изменчивость человеческого в человеке. Возрастающая роль гуманитарной сослагающей культуры, как очевидно подсказывает сложившаяся эколого-экономическая обстановка, не находит должного отражения в проектировании и реализации образовательных систем вузов. Вместе с тем понимание того, «чему воспитывать» и «как воспитывать», не подразумевает осознание механизма воспитания – воспитанник остается «черным ящиком», суть процессов, проходящих в психике в процессе направленного воспитания, не всегда понятна. Еще более острой становится проблема организации воспитания, ведь сам воспитатель, вновь осмысливая и переосмысливая собственный опыт, присваивая опыт коллег, изменяясь в ходе приобретения новых смыслов, ценностей и знаний, не может являться константой для воспитательного процесса в силу собственной включенности. В связи
с этим одной из важнейших проблем современного образования является проблема организации воспитания, имеющая несколько аспектов.




Теоретический: философское переосмысление положений классического гуманизма применительно к воспитательному процессу, месту и роли воспитателя и воспитанника в нем; психолого-педагогическая интерпретация понятия «организация воспитания»; поиск адекватных точек соприкосновения теории управления (менеджмента), теории воспитания и теории развития.

Методический: разработка организационно-методического инструментария, расширяющего возможности образовательной системы в воспитании студентов; разработка системы показателей деятельности и эффективности системы воспитания.

Воспитательный: создание гуманистически ориентированной воспитательной среды, способствующей успешности формирования у студентов профессионально-личностных компетенций, социальной компетентности и профессионально - и социально значимых качеств личности.

Воспитание – процесс, ориентированный на личность и регулируемый изнутри, детерминированный внутренним миром человека. В центре его находится человек со своими жизненными, экзистенциальными проблемами. Целеполагание воспитания – ввести молодого человека в мир культуры; личность, благодаря активной деятельности человеческого сознания, осмысливает предлагаемые культурой ценности, смыслы, знания, вырабатывает собственное отношение, приобретая независимость, неповторимость, субъектность. Воспитание – не столько присвоение смысла «Я», сколько движение субъекта за пределы самого себя, в область иного, более организованного смысла. Преодоление в этом процессе отождествлений с иными субъектами возможно в развитии способностей создавать индивидуальную жизненную миссию. В образовании – смысловом ядре воспитания – осуществляется постоянное осмысление (переосмысление) нового через известное (или кажущееся таковым), что и превращает неосвоенное в освоенное. Неоднозначность смыслов, внутренние противоречия, присущие культурной реальности, инициируют процесс интерпретации. Интерпретация – творческий акт изменения накопленных смыслов, точка роста культуры. Моделирование воспитания как полиинтерпретационной спирали, где точки осмысления представляют собой новые векторы развития, либо в виде ленты Мебиуса, не сохраняющей константность содержания каждой точки с течением времени и склонной к смысловой эволюции (знаний, образов, переживаний, эмоций, волевых проявлений
и пр.) – позиция, позволяющая поиному взглянуть на организацию воспитания, приблизить теорию управления образовательными системами к общепринятым теориям менеджмента без потери содержательности и уникальности первых. Специфика воспитания в инженерном вузе очевидна, прежде всего, из-за высокой внутренней специфичности образовательного пространства, ориентированного не на гуманитарную сослагающую культуры. Преподаватели в инженерном вузе, как правило, далеки от теории воспитания, и в воспитательном процессе ориентированы прежде всего на собственные жизненные ценности и смыслы, которые, впрочем, не являются чуждыми для их воспитанников. Вместе с тем потребность в приобретении педагогического знания, осмысление и присвоение психолого-педагогической культуры, понимание всех сторон образовательного процесса (от социального заказа до конкретного методического приема), достижение понимания сути воспитания с опорой и на рационально-логическое, и на иррациональное (чувственное, интуиционное) начала человеческой деятельности не могут не становиться «камнем преткновения» для преподавателей-инженеров. Исторически обусловленная практика создания технических университетов вновь обращает инженеров к гуманитарной составляющей культуры. Вместе с вышеуказанными особенностями, на организацию образовательного процесса в целом в системе высшего профессионального образования,
а в особенности на ее воспитательную составляющую, оказывает имплицитное влияние монастыризм, являющийся закономерным историческим продуктом развития системы высшего образования на базе крупнейших монастырей Европы. Российская школа впитала в себя традиции монастыризма, развиваясь по образу и подобию западных университетов. Инженерные вузы, развиваясь на базе классических университетов, также несли на себе отпечаток традиционного церковного уклада, особенно в воспитании студенчества, а специфика профессорско-преподавательского состава еще более усугубила внутреннюю противоречивость образовательного процесса. В таких условиях все более возрастает роль, с одной стороны, грамотного куратора, являющего собой педагога-психолога по призванию, с другой стороны, студенческого само - и соуправления, способствующего развитию социально значимых качеств личности и социальной компетентности.




Таким образом, особенно заметными становятся противоречия: между потребностями субъектов образования в наличии эффективно работающих систем воспитания, в получении объективной, полной информации о качестве воспитания, постоянном обновлении и стимулировании воспитательно-значимых культурных ценностей, знаний, смыслов – и сложившейся практикой воспитательной деятельности с оценкой эффективности по формальным (чаще количественным) показателям, эклектичным привлечением методических приемов воспитания в чуждую для них образовательную среду; между конкреативным характером воспитания свободной личности и монастыризмом, присущим системе высшего профессионального, а в особенности инженерного, образования, государственной политикой унификации и стандартизации; между новым гуманитарным смыслом педагогической деятельности, быстро меняющимся ценностно-смысловым содержанием педагогических процессов и реальным содержанием воспитания и использованием морально устаревших моделей воспитания; между изменившимся характером основной деятельности вуза в условиях конкуренции, повышением требований к качеству образовательных услуг и сохраняющимся традиционным подходом к ресурсному обеспечению реализации услуг исключительно за счет расширения объема внешних источников средств, недооценки внутренних источников в повышении эффективности использования ресурсов; между традиционным пониманием вуза как хранилища традиций и научного наследия и необходимостью использования наиболее передовых достижений науки и техники при подготовке грамотных специалистов; между объективной ограниченностью средств, направляемых государством на развитие высшего образования, и растущим социальным спросом на образовательные услуги.




По нашему мнению, эффективность воспитания студентов в инженерном вузе возрастет, если:

·  модель организации воспитания будет представлять открытую систему, управляемую целевыми установками общества, социальным заказом и личными, нравственно детерминированными интенциями воспитателей, накапливающую культурные, организационно-технические, интеллектуальные и прочие ресурсы, передающую данные ресурсы в воспитательную среду вуза
и преодолевающую таким образом косность монастыризма, присущего образовательному пространству современной высшей школы;

·  обеспечить гуманитарную направленность воспитательного процесса на основе интеграции предметного, психолого-педагогического, нравственно-эстетического и философского знания в целостную систему, создающую почву для самоактуализации и саморазвития, учитывающую наличествующие в вузе материально-ресурсные, социально-экономические, психолого-педагогические и прочие условия, средства и факторы;

·  с целью обеспечения наиболее глубокого взаимодействия когнитивной, мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер личности преподавателя наряду с основными дидактическими принципами, раскрытыми в теории обучения, применить при профессиональной подготовке к реализации миссии куратора принципы системы организации воспитания (пролонгированности, результативности, этичности, согласованности, магнификации и сатисфакции);

·  для эффективной организации конкреативного характера воспитания применить в отборе содержания воспитательных мероприятий принцип натурности, экологоориентированную модификацию принципа наглядности;




·  организовать в процессе воспитания взаимодействие студенческого контингента и профессорско-преподавательского состава, направленное на взаимообогащение знаниями, образами, переживаниями, эмоциями, волевыми проявлениями и пр.;

·  внедрить в образовательное пространство вуза систему организации воспитания и систему менеджмента качества воспитания, являющиеся компонентами системы управления высшего учебного заведения, позволяющей максимально эффективно распоряжаться внутренними ресурсами вуза.

По нашему убеждению, организация воспитания в инженерном вузе – целенаправленный процесс создания условий для содействия становлению профессиональной и социальной компетентности выпускников, а также формирование определенной совокупности социально - и профессионально значимых качеств личности студентов. Воспитание студентов в инженерном вузе представляет собой сложную, целенаправленную, динамическую систему интенций и действий воспитателей и адекватных реакций студентов, базирующихся на позициях социально-личностной парадигмы образования, обеспечивающих формирование социально - и профессионально значимых качеств личности студента, предполагающую освоение определенной системы знаний и умений, необходимых для успешной социализации, моделируемый уровень социальной и профессиональной компетентности. Ключевыми компонентами воспитательной системы являются:

·  общие положения – совокупность сведений о ее назначении, правовом и методическом обеспечении, границах эффективного применения, месте в педагогической области знаний, теории воспитания и теории управления;




·  понятийный аппарат – терминологическая система, обеспечивающая однозначное понимание процесса воспитания и фиксирующая принципиальную авторскую позицию по ключевым понятиям;

·  теоретико-методологические основания – единство теоретико-методологических подходов исследования процесса воспитания, способствующего становлению профессиональной и социальной компетентности студентов, в котором системный подход – общенаучная основа, ценностный подход – теоретико-методологическая стратегия, а деятельностный подход – практико-ориентированная тактика;

·  ядро – комплекс сформулированных закономерностей и соответствующих им принципов воспитания как фактора личностного развития и личностной успешности выпускников: цель воспитания студентов зависит от личностного опыта; принципы: целеполагания, субъектности опыта, ориентации на личностные, социальные и профессиональные ценности и ценностные отношения; эффективность воспитания определяется сочетанием объективных и субъективных потребностей в выборе разнообразных форм и методов деятельности; принципы: аффилиации, вариативности
в выборе средств взаимодействия субъектов образовательного процесса, диалогизации.

Воспитание в инженерном вузе должно подчинятся императиву конкреации, так как содержание образования инженеров дистанцировано от гуманитарной сослагающей общечеловеческой культуры, что не может не создать определенные трудности в развитии социально значимых качеств личности и социальной компетентности. Отбор и применение направлений, форм и методов воспитательной работы со студентами в контексте воспитания социальной компетентности оптимизируется при использовании принципа натурности (учет возможности прямого взаимодействия студентов с объектами природы). Целостная модель воспитания студентов в инженерном вузе, включающая в себя систему организации воспитания, базирующуюся на принципах пролонгированности, результативности, этичности, согласованности, магнификации и сатисфакции, систему менеджмента качества воспитания, построенную на базе стандартов серии ISO–9001, комплекс воспитательных мероприятий и систему социально-психологической и социально-экономической поддержки и защиты студенчества. Комплекс педагогических средств воспитания студентов должен включать в себя приемы прогнозирования и моделирования последствий с привлечением исторического опыта, сюжетов художественных произведений; экоцелесообразную деятельность в ближайшем природном окружении; натурмоделирование; игровые средства и т. п.




В ходе работы над созданием теории и методологии воспитания в инженерном вузе была изучена история становления инженерного образования в России, найдены предпосылки для обновления подходов
к организации воспитательной работы, обусловленные монастыризмом, традиционно присущим высшей школе; разработана модель организации воспитания, зависимая от целевых установок общества и социального заказа, корректируемая личными, нравственно детерминированными интенциями воспитателей, сопровождаемая службой психолого-педагогической поддержки; предложены механизмы обеспечения гуманитарной направленности воспитания с учетом специфики инженерного вуза, включающие интеграцию предметного, психолого-педагогического, нравственно-эстетического и философского знания в целостную систему, стимулирующие и оптимизирующие процесс становления личности выпускника, рост его профессиональной и социальной компетентности, учитывающие материально-ресурсные, социально-экономические, психолого-педагогические и прочие условия, средства и факторы вуза.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1.  Введено в педагогическую практику понятие «организация воспитания», означающее целенаправленный процесс создания условий для становления профессиональной и социальной компетентности студентов.

2.  Уточнено содержание понятия «натурность», раскрыта сущность принципа натурности – экологоориентированной модификации принципа наглядности.

3.  Разработаны и внедрены в педагогическую практику принципы системы организации воспитания: пролонгированности, результативности, этичности, согласованности, магнификации и сатисфакции.




4.  Разработана модель единой системы управления образовательными системами, включающая в себя основные элементы теории управления (менеджмента), теории воспитания и теории развития.

В настоящее время в ТюмГНГУ разработана и внедрена система организации воспитания в инженерном вузе, включающая в себя Концепцию воспитательной работы, Программу воспитательной работы до 2010 г., Программу психолого-педагогической подготовки кураторов академических групп и пр.; разработана, апробирована и внедрена система менеджмента качества воспитания, основанная на стандартах серии ISO-9001 и включающая в себя квалиметрические шкалы уровней совершенства составляющих модели воспитательной среды вуза; разработан организационно-методический комплекс и система показателей деятельности и эффективности системы воспитания в вузе; разработана и внедрена система новых направлений, форм и методов организации воспитательной работы, комплекс воспитательных мероприятий, ориентированных на содействие становлению профессиональной и социальной компетентности выпускников.

Литература

1.  Тенденции гуманизации и гуманитаризации содержания естественнонаучного образования // Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. – СПб.: СПбГУПМ, 1992. – С. 6.

2.  Тенденции гуманизации и гуманитаризации в научном и учебном познании в области естествознания // Гуманизация образования. Теория. Практика. – СПб.: СПбГУПМ, 1994. – С. 62-67.

3.  Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. – Тюмень: ТюмГУ, 1997. – 215 с.

4.  Мышление как творчество (Введение в логику смыслового диалога). – М.: Политиздат, 1979. – 399 с.

5.  Нравственность, культура, современность: (философские размышления о жизненных проблемах). – М.: Знание, 1990. – 62 [2] с.

6.  , Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. – 1992. – № 5–6. – С. 3-12.

7.  Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов пед. вузов, обучающихся по спец. 031000 – Педагогика и психология // , Р. Атаханов. – М.: Академия, 2001. – 208 с.

8.  Педагогическое творчество учителя. – М.: Педагогика, 1987. – 159 [1] с.

9.  Взаимная связь учебных предметов / . – М.: Знание, 1977.

10.  Реальный гуманизм и практика экологического образования. – Тюмень, ТГУ, 2000. – С. 1.

11.  Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся: Докторская диссертация. – Тюмень, 1999. – С. 78.

12.  Проблемы научного обоснования обучения. – М.: Педагогика, 1977. – 264 с.

По материалам научно-практической конференции «VI Знаменские чтения»,4 марта 2007 года СурГПУ



Подпишитесь на рассылку:

Компетентность


Смотрите полные списки: Профессии

Профессии: Техника и производство




  Строительные профессии



Проекты по теме:

Основные порталы, построенные редакторами

Домашний очаг

ДомДачаСадоводствоДетиАктивность ребенкаИгрыКрасотаЖенщины(Беременность)СемьяХобби
Здоровье: • АнатомияБолезниВредные привычкиДиагностикаНародная медицинаПервая помощьПитаниеФармацевтика
История: СССРИстория РоссииРоссийская Империя
Окружающий мир: Животный мирДомашние животныеНасекомыеРастенияПриродаКатаклизмыКосмосКлиматСтихийные бедствия

Справочная информация

ДокументыЗаконыИзвещенияУтверждения документовДоговораЗапросы предложенийТехнические заданияПланы развитияДокументоведениеАналитикаМероприятияКонкурсыИтогиАдминистрации городовПриказыКонтрактыВыполнение работПротоколы рассмотрения заявокАукционыПроектыПротоколыБюджетные организации
МуниципалитетыРайоныОбразованияПрограммы
Отчеты: • по упоминаниямДокументная базаЦенные бумаги
Положения: • Финансовые документы
Постановления: • Рубрикатор по темамФинансыгорода Российской Федерациирегионыпо точным датам
Регламенты
Термины: • Научная терминологияФинансоваяЭкономическая
Время: • Даты2015 год2016 год
Документы в финансовой сферев инвестиционнойФинансовые документы - программы

Техника

АвиацияАвтоВычислительная техникаОборудование(Электрооборудование)РадиоТехнологии(Аудио-видео)(Компьютеры)

Общество

БезопасностьГражданские права и свободыИскусство(Музыка)Культура(Этика)Мировые именаПолитика(Геополитика)(Идеологические конфликты)ВластьЗаговоры и переворотыГражданская позицияМиграцияРелигии и верования(Конфессии)ХристианствоМифологияРазвлеченияМасс МедиаСпорт (Боевые искусства)ТранспортТуризм
Войны и конфликты: АрмияВоенная техникаЗвания и награды

Образование и наука

Наука: Контрольные работыНаучно-технический прогрессПедагогикаРабочие программыФакультетыМетодические рекомендацииШколаПрофессиональное образованиеМотивация учащихся
Предметы: БиологияГеографияГеологияИсторияЛитератураЛитературные жанрыЛитературные героиМатематикаМедицинаМузыкаПравоЖилищное правоЗемельное правоУголовное правоКодексыПсихология (Логика) • Русский языкСоциологияФизикаФилологияФилософияХимияЮриспруденция

Мир

Регионы: АзияАмерикаАфрикаЕвропаПрибалтикаЕвропейская политикаОкеанияГорода мира
Россия: • МоскваКавказ
Регионы РоссииПрограммы регионовЭкономика

Бизнес и финансы

Бизнес: • БанкиБогатство и благосостояниеКоррупция(Преступность)МаркетингМенеджментИнвестицииЦенные бумаги: • УправлениеОткрытые акционерные обществаПроектыДокументыЦенные бумаги - контрольЦенные бумаги - оценкиОблигацииДолгиВалютаНедвижимость(Аренда)ПрофессииРаботаТорговляУслугиФинансыСтрахованиеБюджетФинансовые услугиКредитыКомпанииГосударственные предприятияЭкономикаМакроэкономикаМикроэкономикаНалогиАудит
Промышленность: • МеталлургияНефтьСельское хозяйствоЭнергетика
СтроительствоАрхитектураИнтерьерПолы и перекрытияПроцесс строительстваСтроительные материалыТеплоизоляцияЭкстерьерОрганизация и управление производством

Каталог авторов (частные аккаунты)

Авто

АвтосервисАвтозапчастиТовары для автоАвтотехцентрыАвтоаксессуарыавтозапчасти для иномарокКузовной ремонтАвторемонт и техобслуживаниеРемонт ходовой части автомобиляАвтохимиямаслатехцентрыРемонт бензиновых двигателейремонт автоэлектрикиремонт АКППШиномонтаж

Бизнес

Автоматизация бизнес-процессовИнтернет-магазиныСтроительствоТелефонная связьОптовые компании

Досуг

ДосугРазвлеченияТворчествоОбщественное питаниеРестораныБарыКафеКофейниНочные клубыЛитература

Технологии

Автоматизация производственных процессовИнтернетИнтернет-провайдерыСвязьИнформационные технологииIT-компанииWEB-студииПродвижение web-сайтовПродажа программного обеспеченияКоммутационное оборудованиеIP-телефония

Инфраструктура

ГородВластьАдминистрации районовСудыКоммунальные услугиПодростковые клубыОбщественные организацииГородские информационные сайты

Наука

ПедагогикаОбразованиеШколыОбучениеУчителя

Товары

Торговые компанииТоргово-сервисные компанииМобильные телефоныАксессуары к мобильным телефонамНавигационное оборудование

Услуги

Бытовые услугиТелекоммуникационные компанииДоставка готовых блюдОрганизация и проведение праздниковРемонт мобильных устройствАтелье швейныеХимчистки одеждыСервисные центрыФотоуслугиПраздничные агентства

Блокирование содержания является нарушением Правил пользования сайтом. Администрация сайта оставляет за собой право отклонять в доступе к содержанию в случае выявления блокировок.