Задачи:
- формировать устойчивую познавательную активность;
- формировать потребность к образованию и самообразованию;
- формировать доминанту на самосовершенствование, личностный рост, успех;
- формировать и развивать навыки совместного взаимодействия в группе; устанавливать доверительные отношения, закрепленные ощущениями эмоционального комфорта;
- формировать нравственные качества;
- развивать лидерские качества, творческие способности;
- укреплять психическое и физическое здоровье;
- воспитывать личность, обладающую рефлексивным и критическим мышлением;
- воспитывать и культивировать гражданственность, патриотизм (в различных видах деятельности), внутреннюю свободу и чувства собственного достоинства.
Учебно-тематический план
№ п/п | Тема | Всего часов | Теория | Практика |
1. | Вводное занятие | 2,5 | 2,5 | |
2. | «Её величество Игра!» | 25 | 10 | 15 |
3. | Уроки лидерского мастерства | 10 | 4 | 6 |
4. | КТД : Лидер - 21 века. Сценарий. Океанский рэп. Игра | 35 | 10 | 25 |
5. | «Мастерская креатива» | 20 | 4 | 16 |
6. | «Грани» | 12,5 | 2,5 | 10 |
7. | Общение | 15 | 5 | 10 |
8. | Сфера интересов | 17,5 | 5 | 12,5 |
9. | Лидерский потенциал | 10 | 2,5 | 7,5 |
10. | «Тропинка к своему Я» | 7,5 | 2 | 5,5 |
11. | «Базис счастья» | 10 | 2,5 | 7,5 |
12. | «Выбор» | 12,5 | 2,5 | 10 |
13. | Итоговое занятие | 2,5 | 2,5 | |
Всего: | 180 | 55 | 125 |
По окончании второго года обучения подросток должен:
- иметь потребность в жизненных достижениях и успехе;
- осознать свое место и значимость в коллективе;
- быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни, уметь ориентироваться в различной обстановке, сохраняя свою мировоззренческую позицию, гуманистические идеалы и ценности;
- знать принципы успешного игрового взаимодействия;
- знать технологии эффективной коммуникации, правила эффективного общения;
- знать основные правила поведения в конфликтной ситуации, стили реагирования в конфликтах;
- иметь навыки самопрезентации; актерского мастерства;
- быть социально ответственным, обладать развитым чувством внутренней свободы и собственного достоинства, способностью к объективной самооценке и конкуренции с другими;
- знать нормы здорового образа жизни и правила личной гигиены;
- иметь отрицательное отношение к вредным привычкам;
- уметь организовать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их;
- уметь осуществлять проектную деятельность;
- уметь овладевать различными социальными ролями;
- иметь национальное сознание российского Гражданина, быть патриотом, борющимся за сохранение единства России и ее становление как великой державы.
3 год обучения
Цель: создание условий для формирования культуры жизненного самоопределения, развития уникальной целостной личности, способной к реализации своих возможностей: интеллектуальных, творческих, духовно-нравстенных, физических.
Задачи:
- формировать стремления подростка к самореализации и самоутверждению в обществе;
- формировать потребности в актуализации интеллектуальных, коммуникативных, творческих способностей;
- совершенствовать навыки коллективной деятельности;
- формировать основные черты индивидуального понимания сущности своего «Я», умения адекватно оценивать свои реальные и потенциальные возможности, уверенность в себе, готовность к профессиональному самоопределению;
- развивать навыки самоорганизации, саморегулирования;
- развивать эмоционально-ценностное пространство личности ребенка;
- развивать навыки для ранней профессиональной ориентации;
- воспитывать потребность к освоению ценностей общечеловеческой и национальной культуры, формированию эстетических ценностей и вкуса, стремления к созданию и приумножению ценностей духовной культуры.
Учебно-тематический план третьего года обучения
№ | Тема | Всего часов | Теория | Практика |
п/п | ||||
1 | Вводное занятие | 2,5 | 2,5 | |
2. | «Её величество Игра!» | 15 | 5 | 10 |
3. | Выпуск РИК "Ровесник БУМ" | 5 | 1 | 4 |
4. | Формирование портфолио отряда | 5 | 1 | 4 |
5. | Подготовка к слёту "Ключ на старт" | 10 | 1 | 9 |
6. | Социальное проектирование | 10 | 4 | 6 |
7. | КТД "Лидер" | 15 | 5 | 10 |
8. | Выпуск РИК "Ровесник БУМ" | 5 | 0,5 | 4,5 |
9. | Мастерская Дед Мороза | 10 | 2,5 | 7,5 |
10. | Выпуск РИК "Ровесник БУМ" | 10 | 2 | 8 |
11. | Искусство общения | 15 | 5 | 10 |
12. | Жизненные ценности | 10 | 5 | 5 |
13. | Лидерский потенциал | 10 | 5 | 5 |
14. | Тропинка к своему Я | 10 | 5 | 5 |
15. | Мастерская креатива | 15 | 5 | 10 |
16. | Выпуск РИК "Ровесник БУМ" | 5 | 1 | 4 |
17. | КТД "Слёт детских организаций" | 25 | 8 | 17 |
18. | Итоговое занятие | 2,5 | 0 | 2,5 |
Всего: | 180 | 58,5 | 121,5 |
По окончании третьего года обучения подросток должен:
- быть социально-компетентной личностью, образованным человеком, способным к самостоятельному выбору;
- овладеть основами рациональной организации учебного труда, уметь отбирать наиболее рациональные способы выполнения заданий;
- осознавать свой образ «Я-концепции» и стремиться к его достижению;
- знать типологию упражнений личностного тренинга;
- знать здоровьесберегающие технологии;
- знать методику КТД;
- овладеть различными формами контроля и оценки работы;
- уметь выстраивать собственную траекторию развития на основе реальных представлений о себе;
- уметь самокритично оценивать результаты своего труда;
- уметь грамотно вести диалоги и аргументированно участвовать в обсуждении, задавать и отвечать на вопросы различного характера;
- обладать готовностью к сознательному выбору профессии; планировать свою профессиональную жизнь;
- противостоять вредным привычкам, понимать важность систематических занятий физической культурой для укрепления своего здоровья и работоспособности;
- осознавать свои гражданские права и обязанности.
Методы работы:
· объяснительно-иллюстративный;
· аналитический (наблюдение, опрос, самоанализ, сравнение)
· словесный (беседа, лекция, рассказ);
· проблемно-поисковый; практический;метод творческого поиска;
· метод параллельного выполнения действий; проектный;
· поощрения; наглядный (демонстрация схем, таблиц, плакатов );
· актуализации собственных представлений и фантазий;
· исследовательский;
· метод создания ситуаций взаимного переживания;
Формы организации деятельности:
· игра;
· коллективная работа;
· групповая работа;
· индивидуальная работа;
· интегрированные занятия;
· коллективно-творческое дело;
· тренинговое занятие;
· творческий конкурс;
· творческая мастерская;
· творческая защита;
· агитбригада;
· мастер-класс;
· мозговой штурм;
· операция;
· урок здоровья;
· занятие в бассейне;
· экологическая тропа;
· аукцион;
· музыкальная гостиная;
· ролевая игра;
· деловая игра;
· проект;
· праздник;
· презентация
· дефиле;
· беседа;
· инструктаж;
· практикум,
· репетиция;
· дискуссия;
· концерт;
· упражнение;
· конкурс;
· викторина.
VI. МЕХАНИЗМЫ, МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗА РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫ
В связи с отсутствием государственных стандартов в системе дополнительного образования, критерии и показатели результативности разработаны автором в соответствии с целевыми установками и основными направлениями образовательной программы (приложение 1).
Для отслеживания результативности образовательного процесса в программе используется несколько видов контроля. Контроль позволяет определить эффективность и продуктивность образовательной деятельности, оценить результаты, внести изменения и увидеть перспективы развития коллектива.
Входной (анкетирование, тестирование), текущий («экран настроения», устные ответы, наблюдение, рефлексия), рубежный контроль (проведение КТД, интеллектуально-творческих игр, программ после изучения каждой темы). Входной контроль позволяет выявить наиболее способных детей, их индивидуально-характерологические и индивидуальные особенности.
Итоговый контроль проводится в конце учебного года, помогает выявить личностный рост воспитанников, развитие творческого мышления, коммуникативных и организаторских способностей. Итоговый контроль проводится с использованием методов анкетирования, тестирования, проведением творческого отчета - праздника двора.
Программой предусмотрено проведение диагностических исследований и мониторинга, грамотно выбраны и структурированы задания и упражнения, позволяющие продуктивно организовать работу с воспитанниками и способствовать развитию ключевых компетенций.
Целью педагогического мониторинга является получение точной объективной информации о состоянии и тенденциях развития образовательного процесса, аналитическое обобщение результатов деятельности и прогнозирования дальнейшего развития.
Этапы мониторинга:
1. Подготовительный. Определяется цель, объект, направление исследования, разрабатывается инструментарий сбора информации, критерии и их показатели.
2. Практический. Включает методы сбора и систематизации информации: наблюдения, анализ документов, анкетирование, тестирование, самооценка и т. д.
3. Аналитический. Информация обрабатывается, анализируется, вырабатываются рекомендации, принимаются решения.
Воспитанники принимают активное участие в конкурсах, презентациях, выставках, интеллектуально-творческих играх районного и краевого уровня, агитбригадах ДДТ, в ходе которых можно отследить творческий рост детей.
VII. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
На основе педагогической практики автор выделяет три системообразующие идеи, характеризующие особую направленность ценностных ориентаций учебно-воспитательной системы, это: ориентация на рационально-познавательные ценности: Знание, Разум, Интеллект, Познание. Предполагает формирование человека Знающего и Познающего, строящего свои отношения с собой, людьми и миром на основе знаний и постоянно пополняющего их в процессе познания.
Во-вторых, это ориентация на нравственно-культурные ценности: Добро, Культуру, Творчество. Ориентация на созидающего человека, способного осваивать и преобразовывать мир человеческой культуры, осуществлять жизненный выбор нравственным путем.
В-третьих, ориентация на социальные ценности: Справедливость, Гражданственность, Общественность, Демократия, Патриотизм.
Предполагает формирование созидающего человека, полноценного субъекта социальной жизни, способного понять и принять существенные нормы, самореализоваться, раскрывая индивидуально-личностный потенциал, готовый к социальному творчеству.
КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА
В основу модели положен процесс формирования ценностных ориентаций личности.
Социальная ситуация выдвигает на первый план личность, способную действовать универсально, владеющую культурой жизненного самоопределения.
Модель отражает социальный заказ и является ориентиром для всех участников учебно-воспитательного процесса.
Личность гуманная, творческая, с позитивной «Я»-концепцией, осознающая общечеловеческие ценности, обладающая качествами лидера, исследователя, способная к самосовершенствованию и самоактуализации, адекватному взаимодействию с социумом.
В результате освоения образовательной программы у обучающихся будут сформированы компетенции:
Специальные (общеучебные):
- знания в области теории и практики программного материала;
- владение навыками проектной деятельности;
- выстраивание собственной траектории развития на основе реальных представлений о себе;
- активное участие в коллективной и индивидуальной творческой деятельности;
- умение достичь цели в творческом преобразовании мира;
- способность самоорганизации в учебной, творческой, трудовой деятельности; компетентностный уровень подготовки;
- самоопределение; готовность к осознанному выбору профессии; планирование своей профессиональной жизни.
Когнитивные:
- наличие потребности обучающихся (мотива) к познавательной деятельности;
- умение ориентироваться и пользоваться различными информационными источниками для получения новых знаний;
- осознанные познавательные интересы и стремление реализовать их.
Информационные:
- умение получать, осмысливать, обрабатывать и использовать информацию из разных источников
- умение работать с различными источниками информации;
- умение анализировать, систематизировать знания, формулировать выводы, преобразовывать, сохранять и передавать информацию.
Коммуникативные:
- знание о средствах, способах и закономерностях общения;
- владение средствами предупреждения и разрешения конфликтов в реальной жизненной ситуации;
- умение слышать и слушать друг друга;
- саморегуляция собственного поведения в рамках норм коммуникации.
Ценностно-смысловые:
- осознание места и роли человека в окружающем мире, предназначенности человека в развитии и преобразовании действительности; выбор собственной мировоззренческой позиции;
- потребность в продуктивном самовыражении и умение конструктивно отстаивать свои взгляды и убеждения;
- креативное отношение к различным взглядам на мир и теориям устройства мира;
- стремление познать и ценностно ориентироваться в условиях современного общественного развития.
Здоровьесберегающие:
- мотивация сбережения и укрепления своего здоровья;
- устойчивая потребность здорового образа жизни;
- умение и способность выражения здоровьесберегающего отношения к окружающим людям и живой природе.
Социальные:
- социальная целостность, умение определить личностную роль в обществе;
- умение брать на себя ответственность; сотрудничество, работа в команде; участие в принятии групповых решений;
- способность принимать собственные решения, стремиться к осознанию собственных потребностей и целей.
Практическо-деятельностные:
- умение проектировать и планировать собственную деятельность (познавательную, социальную, профессиональную);
- знание и способность применения основных терминов понятий на практике;
- умение использовать навыки критического и творческого мышления для принятия решений и нахождения выхода из сложных ситуаций,
- способность исследовать новые роли, стратегии, внедрять идеи.
- устойчивая мотивация преобразования мира, окружающей среды, микрогруппы, семьи, себя.
Персональные:
- знание психологических особенностей личности, законов и закономерностей личностного развития;
- осознание и стремление к самоконтролю, самодисциплине и саморегуляции поведения;
- ответственность за уровень личной самообразовательной деятельности.
Гражданско-общественной деятельности:
- выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя;
- уважение геральдических знаков и государственной символики России;
- знание и гармоничное претворение в жизнедеятельности традиционной культуры и ее художественных ценностей.
Теоретической основой выделения групп ключевых компетенций послужили сформулированные в отечественной психологии положения относительно того, что:
а) человек есть субъект общения, познания, труда ();
б) человек проявляется в системе отношений к обществу, другим людям, к себе, к труду ();
в) компетентность человека имеет вектор акмеологического развития (, );
г) профессионализм включает компетентности ().
С этих позиций, таким образом, разграничены три основные группы компетентностей:
- компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности;
- компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;
- компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах.
VIII. ЛИТЕРАТУРА
1. Алексеева родительских собраний. – М.: Творческий Центр «Сфера», 2005.
2. Артюхова работа с подростками: занятия, игры, тесты. – М.: Издательство «Первое сентября», 2006.
3. Анн тренинг с подростками. – СПб.: Питер, 2003.
4. Тренинг уверенного поведения для старшеклассников и студентов. – СПб.: Питер, 2008.
5. Дереклеева курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся. – М.: ВАКО, 2006.
6. Дереклеева игры, тренинги и уроки здоровья. – М.: ВАКО, 2004.
7. Зимняя -компонентная структура воспитательной деятельности. Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания - М., 2003.
8. Иванов КТД. – М.: Педагогика, 1989.
9. Крюкова , злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М.: Генезис, 2002.
10.Лидерс тренинг с подростками. – М.: Издательский центр «Академия, 2005.
11. Не допустить беды. Разумный выбор. – М.: Просвещение, 2003.
12.Ромашкова досуг. Сценарии игровых программ. – М.: ТЦ Сфера, 2002.
13.Савченко школьных праздников: 5 – 11 классы: Планирование воспитательной работы, сценарии мероприятий. – М.: 5 за знания, 2005.
14.Степанова и оздоровительная работа.- М.: Творческий центр, 2003.
15.Тростанецкая урок нашей общей тревоги.- Новосибирск: Эфлакс, 2003.
16.Трошихина развития жизненных ценностей. – СПб.: «Речь», 2003.
17. Как научить детей сотрудничать.- М.: Генезис, 2001.
18.Хуторской компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО.: Центр «Эйдос», 2002.
19.Хухлаева к своему Я. –М.: Генезис, 2005.
20.Чернявская консультирование по профессиональной ориентации. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.
21.Шмаков на отдыхе. – М., 2001.
22.Шурухт возраст. Развитие креативности, самопознания, эмоций, коммуникации и ответственности. – СПб.: Издательство «Речь», 2006.
23. За гранью урока. – М.: Центр гуманитарной литературы 2004.
24.Электронный ресурс – www. un. org/russian/documen/convents/childcon. htm - «Конвенция о правах ребенка».
25.Электронный ресурс – http:/www. dvgu. ru/umu/MO_RF/concept/con1_02.htm – «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года».
Литература для детей
1. 50 сценариев классных часов. – М: Центр «Педагогический поиск», 2002.
2. 100 отрядных дел. – Кострома: МЦ Вариант, 2002.
3. Барри игры для вечеринки. – М.: Айрис-пресс, 2004.
4. Бесова , игры, песни соберут нас вместе. - Ярославль: Академия развития. Академия холдинг, 2004.
5. Данилков на каждый день. Пособие для организаторов развивающего досуга. – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2003.
6. Дубровина . Учебное пособие для начальной школы. –М.: Гардрика, 2000.
7. Коган кладовая. – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2004.
8. Кугач праздники. – Ярославль: Академия развития, 2004.
9. 50 игр с предметами.- Ярославль: Академия развития, 2000.
10. я и моя профессия. - Программа профессионального самоопределения для подростков. – М.: Генезис, 2002.
11.Яровая мероприятия. – М.: ВАКО, 2005.
Литература для родителей
1. Калугин игры для школьников. Кроссворды, викторины, головоломки. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1998.
2. Семенова гигиенический справочник. Справ. изд. – СПб: Химия, 2000.
3. Тюрикова игра. – М.: «Терра», 2004.
4. 300 подвижных игр для младших школьников. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1998.
5. Чудакова для детей и взрослых. – М.: АСТ – ЛТД», 1997
IX. ГЛОССАРИЙ
Адаптация – механизм самораскрытия личности, обеспечивающий трансформацию изменений окружающей среды во внутренние условия, создание новых форм взаимодействия с реальностью и собой с целью сохранения собственной целостности.
Адекватный – соответствующий.
Активность личности – способность человека производить общественно - значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры, проявляющаяся в творчестве, общении.
Аффилиация – стремление человека быть в обществе других людей.
Воспитанность – комплексное свойство личности, характеризующееся степенью оформленности у нее общественно значимых качеств.
Выбор – предпочтение кого-либо или чего-либо. Система мотивов, образующих психологическую основу предпочтительности.
Гражданский долг – всякая обязанность, налагаемая договором, законом, общественным мнением или совестью человека.
Гражданская позиция – решение человека по проблемам общественной жизни и готовность к действию по его реализации.
Деловая игра – метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры по заданным правилам.
Здоровье – нормальная деятельность организма, его полное5 физическое и психическое благополучие.
Коллектив – группа объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в процессе социально ценной совместной деятельности высокого уровня развития.
Компетентностный подход – это направленность процесса обучения на формирование и развитие ключевых (базовых, основных и предметных) компетентностей личности.
Компетентность (лат. competentia, от competo — совместно добиваюсь, достигаю, соответствую, подхожу) в словарях трактуется как «обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо», «осведомленность, правомочность», «авторитетность, полноправность».
Компетенция – 1) круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; 2) круг чьих-то полномочий, прав (толковый словарь).
Компетентный – 1) знающий, осведомленный; авторитетный в определенной отрасли; 2) специалист, владеющий компетентностью.
Компетенция – это совокупность взаимозависимых качеств личности (знаний, умений, привычек, способов деятельности), что являются заданными для соответствующего круга предметов и процессов, необходимых для продуктивного действия относительно них.
Компетентность – это владение человеком соответствующей компетенцией, содержащей его личностное отношение к предмету деятельности.
Конфликт – столкновение, предельное обострение противоречий, ситуация, когда одна сторона противостоит другой.
Курение – втягивание в себя дыма тлеющих растительных продуктов.
Креативность («творческость») – способность человека к нестандартному творческому мышлению; способность человека принимать конструктивные решения в нестандартных ситуациях.
Лабильность – понятие лабильности используется для обозначения скорости, с которой физическая система реагирует на раздражение и возвращение и возвращается в исходное состояние.
Латентный – скрытый, внешне не проявляющийся.
Лидер – лицо, способное воздействовать на других в целях интеграции совместной деятельности, направленной на удовлетворение интересов данного сообщества. Различают формальное и неформальное лидерство.
Личность – неповторимое соединение биологических и социальных свойств человека, важнейшими из которых являются социальные, проявляющиеся в общественной деятельности человека.
Мобильность – подвижность, легко переходящая в деятельное состояние, способность быстро находить формы деятельности.
Мониторинг – процесс наблюдения, оценки, прогноза; процесс отслеживания состояния системы или явления.
Наркомания – болезнь, характеризующая неопределенным влечением к наркотикам, приводящая к тяжелым нарушением функций организма.
Образовательная компетентность - совокупность смысловых ориентаций, ЗУНов и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально – значимой продуктивной деятельности. (, статья «Проблемы и перспективы компетентностного подхода в образовании).
Потребность – состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и выступающее источником его активности.
Перцептивный – воспринимающий.
Профилактика злоупотребления психоактивными веществами – совокупность мероприятий, направленных на предупреждение возникновения и распространение заболеваний, на охрану и укрепление здоровья и нормативного психического и физического развития населения.
Реабилитация – восстановление пригодности, система мер, направленных на включение аномально развивающего человека в социальную среду, приобщение к жизни и труду на уровне его психофизических возможностей.
Рефлексия – размышления, анализ собственных мыслей и переживаний.
Самооценка – оценка личностью или коллективом себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, структур и групп.
Самоорганизация – способность самостоятельно совершенствовать организацию деятельности, структуру.
Самоконтроль – контроль собственной деятельности.
Сенситивность – чувствительность к сигналам окружающей действительности, в том числе коммуникативным сигналам других людей.
Социализация – процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества, включает как целенаправленное воздействие на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на ее формирование.
Стресс – (от англ. stress –давление, напряжение) – термин, используемый для обозначения обширного круга состояний человека, возникающих в ответ на разнообразные экстремальные воздействия.
Соматический – телесный.
Творчество – деятельность человека, результатом которого является продукт неординарный, уникальный, непохожий на другие.
Эмпатия – постижение эмоционального состояния, проникновение-вчувствование в переживания другого человека.
Я-концепция – концепция человека о том, каков он.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
