Рабочая программа дисциплины Педагогика (стр. 2 )

Традиционные образовательные технологии: лекции; практические занятия; семинарские занятия.

Активные и интерактивные формы занятий: проблемная лекция; занятия в форме конференций, дискуссий; разработка проектов по изучаемым проблемам.

В рамках изучения данной дисциплины используются:

- мультимедийные образовательные технологии: интерактивные лекции (презентации) с использованием программы MSPowerPoint в сочетании с анимацией и звуковым сопровождением; просмотр видеороликов по отдельным пунктам тем занятий, использование электронных пособий;

- технологии контекстного обучения: работа с текстовыми материалами, раздаточным дидактическим материалом, организация квазипрофессиональной деятельности студентов по различным темам;

- диалоговые технологии: организация групповых дискуссий, реализация дельфийской методики;

- имитационные технологии: проведение практических занятий в форме деловых игр, «пресс-конференций»;

- модульные технологии: применение рейтинговой оценки знаний;

- адаптивные образовательные технологии, направленные на создание благоприятного психологического климата в студенческой группе, и организацию образовательного процесса с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья обучающихся (обучение с использованием альтернативных форматов, печатных материалов, с применением дистанционных технологий и т. д.).

Новые образовательные технологии в обучении педагогике предполагают усиление роли самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя.

В рамках изучения дисциплины «Педагогика» предусмотрены встречи с учителями и административными работниками общеобразовательных школ города (одна-две встречи на 7-ой и 16-ой неделях).

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, должен составлять не менее 20 % аудиторных занятий. Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов не могут составлять более 50% аудиторных занятий.

Информационные технологии, используемые
при осуществлении образовательного процесса по дисциплине

·  Использование информационных ресурсов, доступных в информационно-телекоммуникационной сети Интернет (см. перечень ресурсов в п. 8 настоящей программы).

·  Составление и редактирование текстов при помощи текстовых редакторов.

·  Создание электронных документов (компьютерных презентаций, видеофайлов, плейкастов и т. п.) по изучаемым темам и электронных коллекций.

6. Учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

Самостоятельная работа студентов по дисциплине

Виды самостоятельной работы студентов: письменная домашняя работа, реферат, подготовка к текущему контролю успеваемости и промежуточной аттестации – экзамену.

Письменная домашняя работа может включать следующие виды деятельности студентов, заполнение таблиц с заданиями, составление схем. Задания выполняются в рабочей тетради с указанием темы и номера. Преподаватель обеспечивает студентов методическими указаниями по выполнению домашних заданий.

Программа курса реализуется в процессе чтения лекций, проведения практических занятий, проведения проверочных работ, организации самостоятельной работы студентов, подготовки и выступления студентов с докладами, написаний рефератов.

В процессе обучения применяются как традиционные методы обучения (устное изложение, беседа), так и инновационные (метод проблемного обучения, метод проектов, исследовательский метод).

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

1. Подготовка докладов по вопросам, предложенным для самостоятельного изучения в теоретической части практических занятий. Подготовка ведется к каждому практическому занятию. Методические рекомендации: подготовка ведется с использованием текста лекции по соответствующей теме, с использованием учебников и учебных пособий, указанных в списке литературы.

2. Подготовка рефератов. Реферат представляет собой самостоятельное теоретическое изучение определенной темы. Реферирование предполагает изложение какого-либо вопроса на основе классификации, обобщения, анализа, синтеза одного или нескольких источников. Специфика реферата состоит в том, что нет развернутых доказательств, сравнений, рассуждений, оценок, в нем дается ответ на вопрос, что существенного по интересующей проблеме содержится в конкретном тексте. Реферат не должен отражать субъективных взглядов референта по излагаемому вопросу. Оценка может быть допущена в заключительной части в виде резюме. Цель реферата – расширить знания по определенной теме учебного курса и освоить не разрозненные научные идеи, автономные по своему исполнению и представлению, а охватить по возможности широкий круг научных мнений и подходов к проблеме, вскрыть противоречия, основанные на несовпадении оценок и точек зрения различных авторов.

Написание реферата требует знания специальных приемов научно-исследовательской работы: составление плана реферата; цитирование мыслей, положений, фрагментов содержания использованного источника, основанного на обязательной связи с контекстом во избежание искажений смысла; составление понятийного аппарата по рассматриваемой проблеме как упорядоченного множества базовых и производных понятий в форме алфавитного ли тематического словаря.

Этапы СРС над рефератом: выбор проблемы, ее обоснование и формулирование темы; изучение основных источников по теме; составление библиографии; конспектирование необходимого материла; систематизация зафиксированной и отобранной информации; определение основных понятий темы; корректировка темы и основных вопросов анализа; разработка логики исследования проблемы, составление плана; реализация плана, написание реферата; самоанализ, предполагающий оценку новизны, степени раскрытия сущности проблемы, обоснованности выбора источников и оценку объема реферата; проверка оформления списка литературы; редакторская правка текста; оформление реферата и проверка текста с точки зрения грамотности и стилистики; выступление по теме; самоанализ выступления.

Определение содержания реферата позволяет составить черновой вариант плана. Он состоит из введения, 2-3 пунктов основной части и заключения.

3. Подготовка контрольной работы для студентов заочной формы обучения.

Контрольная работа – письменная форма промежуточной аттестации знаний студентов. Суть обычной контрольной работы заключается в письменном изложении ответов на поставленные в задании вопросы. В качестве вопросов обычно выступают задачи по определенному разделу дисциплины, иногда задания прикладного характера.

Написание контрольных работ можно условно разделить на следующие этапы: составление плана, написание работы, оформление контрольной работы.

План контрольной работы состоит из введения, 3-4 пунктов и заключения. Во введении обосновывается актуальность темы, ее место в той учебной дисциплине, по которой выполняется контрольная работа. Основные пункты плана соответствуют главным положениям содержания работы и формулируются соответственно этим положениям. В заключении подводятся итоги, делаются выводы, даются практические рекомендации.

Написание контрольной работы. Накопленный материал нужно тщательно проанализировать, отобрав четко соответствующий теме исследования, и на этой основе, в соответствии с планом контрольной работы, изложить ее теоретическую часть. При цитировании текст берется в кавычки и дается точная ссылка на источник.

Большое значение имеет правильное оформление контрольной работы.

На титульном листе следует указать кафедру, на которой выполняется работа, дисциплина, по которой она выполняется, название темы, номер группы, ФИО студента.

На первом листе дается план, со второго идет изложение материала. Следует выделять «Введение», «Заключение», название пунктов плана.

В тексте пишутся названия пунктов плана, под которыми излагается содержание точно соответствующее названию данного пункта.

При написании контрольной работы не следует злоупотреблять цитатами и подменивать ими самостоятельное изложение. При описании практического опыта нужно назвать учреждение, ФИО клиента, время, когда проводился эксперимент. Если в контрольной работе используются анкеты, тесты и т. д., то все это помещается в качестве приложения в конце работы после списка литературы.

Контрольная работа должна быть грамотно и четко написана, аккуратно оформлена, страницы следует пронумеровать, оставив поля для замечаний рецензента. В конце работы нужно поставит подпись и дату.

Контрольная работа, не соответствующая перечисленным требованиям, не зачитывается и возвращается студенту для исправления с указаниями преподавателя по его доработке.

Выбор темы осуществляется по последней цифре в зачетной книжке: вариант 1 – 1; вариант 2 – 2; вариант 3 – 3; вариант 4 – 4; вариант 5 -5; вариант 6 – 6; вариант 7 – 7; вариант 8 – 8; вариант 9 – 9; вариант 10- 0.

4. Подготовка к экзамену.

Начинать подготовку к экзамену нужно заблаговременно, до начала сессии. Одно из главных правил – представлять себе общую логику предмета, что достигается проработкой планов лекций, составлении опорных конспектов, схем, таблиц. В конце семестра повторять пройденный материал в строгом соответствии с учебной программой, примерным перечнем учебных вопросов, выносящихся на экзамен и содержащихся в данной программе. Использовать конспект лекций и литературу, рекомендованную преподавателем. Обратить особое внимание на темы учебных занятий, пропущенных студентом по разным причинам. При необходимости обратиться за консультацией и методической помощью к преподавателю.

Заданий для самостоятельной работы

Раздел Общие основы педагогики

1.  Составить анкету закрытого типа для выяснения интересов и потребностей школьников.

2.  Разработать программу эксперимента по теме « Возбуждение интереса школьника к учебному предмету».

3.  Протестировать себя на развитие профессионально значимых личностных качеств.

Раздел Теория обучения

1.  В педагогической периодике (журналы «Математика в школе», «История в школе», «Русский язык в школе», «Начальная школа», Литература в школе» и др.) выберите фрагмент урока, где реализуется какой-либо принцип (принципы) обучения, ответ аргументируйте.

2.  Выполните прогноз развития дидактики на ближайшие 100 лет. Перечислите возможные открытия, которые будут сделаны в этой области.

3.  Составьте тематическое планирование по небольшой теме из заданного учебного курса.

4.  Подберите наиболее подходящие формы (методы, средства) обучения по заданной теме.

Раздел Теория и методика воспитания.

1. Подберите методики формирования коллектива как объекта и как субъекта воспитания.

2. Подберите методики воспитания культуры межнационального общения.

3.Разработайте план воспитательной работы в школе.

4. Проанализируйте свой опыт учения и/или работы в школе, ответьте на вопросы. Каких учителей больше в отечественной школе: авторитарной или гуманистической ориентации? Почему? Как вы это оцениваете? К какой из этих ориентаций склоняетесь вы как учитель? Почему?

Раздел История педагогики

1.  Что, по-вашему, означает утверждение: «История педагогики есть самосознаие педагогики»? Согласны ли вы с этим?

2.  На основе анализа тематики историко-педагогических публикаций в журнале «Педагогика» последнего десятилетия выделите приоритетные проблемы исследования педагогического прошлого. Чем, по-вашему, обусловлен к ним интерес авторов?

3.  Проведите сравнительный анализ статей «История педагогики», опубликованных в «Педагогической энциклопедии» (Т. 2. М., 1966) и «Российской педагогической эницклопедии» (Т. 1., М. 1992). Определите. Что в этих статьях общего и особенного в трактовке предмета, задач и функций истории педагогики как отрасли знания с какими положениями этих статей вы согласны, а какие вызывают у вас сомнение, возражения?

4.  Какие практические рекомендации по организации воспитания обучения детей сегодня можно дать на основе педагогического опыта, накопленного в первобытных общинах охотников и собирателей?

Раздел Педагогические технологии

Обоснуйте, аргументируйте на основе знаний педагогических теорий и технологий разрешение следующих педагогических проблем.

1) Известно, что педагог призван развивать личность, помочь ей осуществиться, стать лучше. Однако часто понятия «лучше-хуже», «прогресс-регресс» носят субъективный характер, и нет гарантии, что мы не ошибаемся в выборе «лучшего» для личности. Как разрешить это противоречие в педагогической деятельности?

2) Мы должны учить класс, в котором 20-30 человек, так же хорошо, как если бы перед нами был один ученик, а это почти невозможно. Как разрешить это противоречие?

3) Мы должны учитывать в своей работе способности каждого и в то же время учитывать особенности коллективной деятельности в классе. Темп продвижения вперёд всегда будет для одних слишком быстрым, для других слишком медленным. Что делать?

4) Мы думаем о том, как сегодня чувствует себя ребёнок в школе, охраняем его «детскость», нынешнее бытие; в то же время мы обязаны думать о его будущем, нацеливать на воспитание в «завтра». Как быть?

Раздел Управление образовательными системами

1.  Составить схему, отражающую сущность государственно-общественной системы управления образовательными системами.

2.  Получить информацию (по возможности) о модели выпускника и миссии конкретных образовательных учреждений (массовых школ, лицея, гимназий, профессионального колледжа и т. п.).

3.  Задание для работы в группах: разработать по заданным условиям (вид и организационно-правовая форма образовательного учреждения, условия внешней среды) проект миссии школы.

4.  Напишите сочинение-размышление на тему: «Современный директор школы». Объем: 1-1,5 страницы. В сочинении необходимо отразить ваше представление о личности, деловых и профессиональных качествах современного руководителя школы.

Раздел Нормативно-правовое обеспечение образования

1.  Попытайтесь провести сравнительный анализ текстов ст.43 конституции РФ и соответствующих статей международных документов. Можно ли сделать вывод (и какой?) о преимуществах каких-либо норм?

2.  Исходя из собственного «школьного» и студенческого опыта составьте собственный перечень тех проступков обучающихся (а), педагогических работников (б) и руководителей образовательного учреждении (в), которые в обязательном порядке должны быть предусмотрены законодательством и за совершение которых лица должны нести юридическую ответственность.

3.  Сравните компетенции Российской Федерации и субъектов РФ в сфере образования. Подумайте, есть ли возможность передачи «центром» дополнительных полномочий и вообще расширения компетенции субъектов РФ в сфере образования. Ответ аргументируйте.

4.  Сравните содержание Устава своего вуза с требованиями, которые предъявляются к Уставу образовательного учреждения (ст.13 Закона РФ «Об образовании»). Сделайте вывод.

Оценочные средства
для текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации по дисциплине

Примерная тематика рефератов:

1.  Образ человека и смысл образования. Образ педагога.

2.  Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения.

3.  Эвристическое обучение. Обучение как сотворчество учителя и ученика.

4.  Анализ современных дидактических концепций. Инновационные образовательные процессы.

5.  Учебники и учебные пособия. Электронный учебник. Перспективы развития учебника.

6.  Классификация форм обучения. Классно-урочная система и ее альтернативы.

7.  Типы творческих уроков. Разработка творческого урока.

8.  Тьюторская форма обучения одаренных учащихся.

9.  Дидактическая система работы гувернера.

10.  Личностно ориентированный подход как альтернатива выхода из кризиса современного воспитания.

11.  Реализация личностно ориентированного подхода в воспитательном процессе дошкольного образовательного учреждения.

12.  Реализация идей педагогической поддержки в работе с одарёнными детьми.

13.  Реализация идей педагогической поддержки в работе с трудными детьми.

14.  Роль национальной культуры в воспитании личности.

15.  Взаимодействие взрослого и ребёнка в системе личностно ориентированного воспитания.

16.  Личность и коллектив в личностно ориентированном воспитании.

17.  Требования к личности педагога в контексте личностно ориентированного воспитания.

18.  Дидактические взгляды , , А. Дистервега.

19.  Проблема нравственного воспитания в педагогическом наследии , и .

20.  Д. Локк и современная английская школа.

21.  Теория развивающего обучения в педагогическом наследии , А. Дистервега, .

22.  Проблема учителя, его назначение в обществе в классической зарубежной педагогике.

23.  Школа и педагогическая мысль России (с древнейших времен до начала 18 века).

24.  Демократизм просветительной деятельности .

25.  Актуальные проблемы обучения в педагогической системе .

26.  Принцип народности воспитания в прогрессивной русской педагогике 19 века.

27.  Сравнительный анализ теории свободного воспитания и .

28.  Теория детского коллектива в педагогическом наследии .

29.  Проблема детского самоуправления в педагогическом наследии , , .

30.  , о семейном воспитании.

31.  Вопросы трудового воспитания в педагогическом наследии и .

32.  и о педагогическом мастерстве.

33.  Принцип природосообразности в западноевропейской педагогике.

34.  М. Монтень о целях и задачах гуманистического воспитания.

35.  Эстетическое воспитание в колонии С. Шацкого «Бодрая жизнь».

36.  Эстетическое воспитание в системе .

37.  Педагог-новатор – .

38.  Опыт педагога – новатора В. Шаталова.

39.  Реализация педагогического опыта .

40.  Система образования в Англии, США.

41.  Социальная педагогика как отрасль знания. Характеристика основных категорий и функций социальной педагогики.

42.  Социализация личности как процесс самоактуализации, самореализации, саморазвития и самопознания.

43.  Особенности взаимодействия и жизнедеятельности институтов социального воспитания.

44.  Семья как социокультурная среда воспитания и развития ребенка. Условия и факторы семейного воспитания. Семейные традиции, отношения и стиль семейной жизни.

45.  Особенности современной семьи, психолого-педагогические проблемы социализации ребенка в неполных семьях.

46.  Образование как фактор интеллектуальной и нравственной социализации личности.

47.  Проблемы защиты детства, основные направления их разрешения и оказание индивидуальной помощи в разных институтах воспитания.

48.  Категории социальной педагогики: социально-педагогическая деятельность, социальное обучение, социальное воспитание.

49.  Менеджер и психологические требования к менеджеру.

50.  Власть, авторитет менеджера и стили управления.

51.  Теории и типы лидерства.

52.  Развитие школьного самоуправления.

53.  Финансово-хозяйственная деятельность школы.

54.  Посещение и анализ урока руководителем.

55.  Руководство педагогическим коллективом школы

56.  Требования к личности и профессионально-педагогической подготовленности современного педагога.

57.  Управление развитием образовательно-воспитательной системы школы.

58.  Технология дидактической игры.

59.  Перспективные направления использования средств новых информационных технологий в сфере образования.

60.  Психолого-педагогическое диагностирование – основа проектирования педагогических технологий.

61.  Саморазвитие участников педагогического процесса