,
учитель биологии МАОУ гимназии № 29 г. Томска
Активное познание основ биологии на интегрированных уроках.
Интеграция является важнейшим фактором развития современного общества. Интеграционные процессы идут сегодня в экономике, политике, культуре, науке, отражая глобальную тенденцию движения к единому миру.
В последние годы все большую актуальность приобретает тема интеграции в школе. Возникнув в начале XX в. на российской почве, интеграция вновь реанимирована как направление современной образовательной политики и как одна из форм педагогических технологий в связи с начавшимися процессами дифференциации в обучении. Внедрение интеграции стимулируется Базисным учебным планом, в котором наряду с традиционным «учебный предмет» появилось понятие «образовательная область», под которой понимается общность нескольких учебных предметов, практиковавшихся ранее, как независимые друг от друга. «Образовательная область» - пространство, позволяющее внедрить интегративную модель образования и на уровне межпредметной интеграции достигнуть качественно нового уровня обучения – систематического образования личностных культурных смыслов – новых знаний, создаваемых самим учеником на основе личностного смысла в результате диалога предметов.
Интеграция дает возможность показать «мир в целом», преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам, а также высвобождаемое за этот счет время использовать для полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении.
С практической точки зрения интеграция позволяет усилить межпредметные связи, снизить перегрузки учащихся, расширить сферу получаемой информации, подкрепить мотивацию обучения, подготовить выпускников к безболезненной адаптации в социуме.
Эффективность урока зависит от множества причин, т. к. это сложная процессуальная психолого-педагогическая система. “Понимание учителем того, что цели обучения, воспитания и развития учащихся достигаются, прежде всего, за счет глубокого и органичного единства и согласования с содержанием учебного материала, методами обучения и формами организации учебно-познавательной деятельности школьников – основа результативности обучения”.
Отрабатывая методику построения урока, очень важно не смотреть при этом на ученика как на “материал”, обрабатываемый по своеобразной технологии. Педагогическая ценность урока состоит в построении его так, чтобы дети почувствовали свою активную роль в учебном процессе. Бесспорно то, что знания должны приобретаться активно. Задачей преподавателя при выполнении этой данной основы обучения становится мобилизация всех психологических компонентов познания: внимания, мышления, памяти, чувств, восприятий, воображения… Особое внимание привлекают те формы занятий, методы и приемы их осуществления, которые создают максимальную возможность работы у детей всех перечисленных процессов.
Трудно добиться прочных знаний, если нет у школьника интереса к учебному труду и изучаемому материалу. Важно не только передать учащимся определенную сумму знаний, а развивать у них самих желание искать, находить и использовать необходимую информацию. Творческая деятельность учащихся связана с особым напряжением их сил и способностей. Необходимыми предпосылками творческой деятельности являются познавательный интерес, использование знаний, конструктивное воображение и инициатива.
Тщательный подбор формы урока необходим и зависит от изучаемого материала, от возможностей детского коллектива, от сложившихся взаимоотношений между учителем и учениками, а также от ряда мелких нюансов, которые, как правило, сугубо индивидуальны в конкретных условиях учебного процесса. Вариативность сочетания различных форм уроков очень велика, что обеспечивает возможность к творческому моделированию учебного процесса.
Специфика таких уроков состоит в том, что они проводятся совместно учителями двух или нескольких смежных предметов. Особенно важно продумать методику проведения такого урока. Заранее определяется объем и глубина раскрытия материала, последовательность его изучения. Доля участия каждого учителя зависит от содержания материала, но приблизительно должна быть равной. Один из учителей выбирается ведущим. Часто таким урокам предшествует организация опережающих домашних заданий индивидуально или фронтально.
Принцип междисциплинарности позволяет учащимся представить целостную картину мира, что обеспечивает грамотное решение проблем. Без умения объединять знания разных наук не могут быть решены многие проблемные ситуации, особенно экологические, а уж тем более не представляется возможным выполнение даже монопредметного проекта. Для выполнения межпредметного проекта учащимся просто необходимо освоить методы применения элементов интеграции.
Включаю интегрированные уроки, моделируя учебный процесс по крупным темам, согласно их содержанию. Опыт работы показывает приоритеты интеграции следующих предметов – биологии и химии, биологии и экологии, биологии и ИЗО, а так же литературы, истории, географии, МХК.
В классах с высоким уровнем ответственности и самостоятельности обучаемых осуществляется такой тип интегративного урока, как свободные ассоциативные связи данного предмета и других учебных предметов, так как свободные ассоциации в рамках определённой учебной темы предполагают высокую мотивированность обучения, широту кругозора, овладение умениями самостоятельной работы.
Примеры межпредметных связей различных курсов, осуществляемых в гимназии. История - биология: «Социальная политика России и проблема здоровья нации на рубеже веков (гг.)».
Биология-химия: «Энергетический обмен и рациональное питание».
Биология - ОБЖ: «Первая помощь при нарушении дыхания».
Биология-физика: «Глаз и оптические приборы».
Биология - физическая культура: «Профилактика нарушений опорно-двигательной системы».
Биология - история: «Лысенковщина и проблемы развития биологической науки».
Идеи интеграции в совершенствовании учебно-воспитательной функции школы плодотворны. В педагогической теории и практике происходит объединение, взаимодействие, взаимопроникновение различных школьных курсов, создание интегрированных программ спецкурсов.
В настоящее время действует спецкурс «История Сибири».(5кл. -7 кл., история, география, биология, литература, МХК ).
Планируется его продолжение в следующем учебном году, а также интегрированный курс по математике (физика, география, биология).
