Коррекционная работа

Коррекционная работа.

Коррекционную работу в МБДОУ осуществляют учителя - логопеды:

учитель - логопед МБДОУ «Детский сад № 18 Аленький цветочек»

г. Рязани, г. р.

Имеет высшее образование (1990 г., Рязанский ордена «Знак почёта» государственный педагогический институт, факультет «Педагогика и психология дошкольная», квалификация: преподаватель педагогики и психологии, методист по дошкольному воспитанию;

1998 г., Московский государственный открытый педагогический университет, факультет «Дефектология», квалификация: учитель – дефектолог, учитель – логопед дошкольных, школьных и медицинских учреждений).

Стаж работы учителем-логопедом – 17 лет.

Имеет высшую квалификационную категорию.

Общий трудовой стаж 37 лет

.

Учитель – логопед МБДОУ «Детский сад № 18», г. р.

Имеет высшее образование (Рязанский Государственный педагогический университет им. 1999 год окончания, присуждена квалификация: «Преподаватель дошкольной педагогики и психологии, воспитатель» по специальности «Дошкольная педагогика и психология».

Московский Государственный Открытый Педагогический Университет им. , 2006 год окончания, присуждена квалификация «Учитель - логопед» по специальности «Логопедия».)

Стаж работы учителем-логопедом – 10 лет

Имеет высшую квалификационную категорию

Общий трудовой стаж: 25лет.

В МБДОУ «детский сад №18» воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья, а именно:

- дети с тяжелыми нарушениями речи.

Первый уровень речевого недоразвития характеризуется отсутствием общеупотребительной речи.

Дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания.

Основными средствами общения для них являются отдельные звуки и их сочетания— звуко-комплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова.

Второй уровень определяется начатками общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, и четырехсловной фразы.

В самостоятельной речи детей появляются простые предлоги или их лепетные варианты.

Характерным является использование слов в узком значении.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов.

Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы.

Для третьего уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики.

Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений.

Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности.

В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости.

Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух.

Дети с четвертым уровнем речевого недоразвития - дети с остаточными явлениями несформированности лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.

Речь детей этого уровня, на первый взгляд, производит впечатление вполне благополучной.

Характерны: затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости, несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция.

Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен.

Для наиболее эффективной коррекционной работы с детьми по устранению у них тяжёлых нарушений речи созданы условия для объединения усилий всех участников процесса: родителей, учителя - логопеда, воспитателей, помощника воспитателя, музыкального руководителя, педагога– психолога, заведующей и других специалистов ДОУ.

В МБДОУ приняты следующие формы и средства организации коррекционной деятельности:

Учитель - логопед

•фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия,
• индивидуальные коррекционные занятия.

Воспитатель:

фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи; экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность; беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы,

Музыкальный руководитель:

• музыкально-ритмические игры;

• упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
• этюды на развитие выразительности мимики, жеста;

ФИЗО:

• игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;

• упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;

• подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;

• игры на развитие пространственной ориентации.

Родители:

• игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;

• контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;

• выполнение рекомендаций учителя – логопеда.

Выработан алгоритм логопедической коррекции в группах для детей с ТНР.

Этапы	Основное содержание	Результат
Организационный	Исходная психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей с нарушениями речи. Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.	Составление индивидуальных коррекционно-речевыхпрогpaмм помощи ребенку с нарушениями речи в ДОУ и семье. Составление программ групповой (подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходные структуру речевого нарушения и/или уровень речевого развития. Составление программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка с нарушением речи.
Основной	Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых (подгрупповых) коррекционных программах. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг. Согласование, уточнение (при необходимости - корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно - образовательного процесса.	Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии .
Заключительный	Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы ребенком (группой детей). Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных перспектив выпускников группы для детей с нарушениями речи.	Решение о прекращении логопедической работы с ребенком (группой), изменение ее характера, корректировка индивидуальных групповых (подгрупповых) программ и продолжение логопедической работы.

Предусмотрена преемственность в планировании занятий

логопеда и воспитателя.

Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ТНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно - воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются.

1.Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

2.Формирование правильного произношения.

3.Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

4.Развитие навыка связной речи.

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены.

Разработаны критерии совместной коррекционной деятельности логопеда и воспитателя

Задачи, стоящие перед учителем-логопедом	Задачи, стоящие перед воспитателем
1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма	1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков	2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе, предшествующей возрастной группы
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка	3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью составления перспективного планирования коррекционной работы
4.0бсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом,
5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи	5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти	6. Расширение кругозора детей.
7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий	7.Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, активизация по лексико-тематическим циклам
8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям	8. Развитие представлений детей о времени, пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)
9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения	9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей
10. Развитие фонематического восприятия детей	10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение
	заданий и рекомендаций логопеда
11. Обучение детей процессам звуко - слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений	11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях.
12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова	12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида
13. Формирование навыков словообразования и словоизменения	13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни
14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации	14. Контроль за речью детей по рекомендациям логопеда, тактичное исправление ошибок
15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения	15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей
16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятии воспитателя для закрепления его работы.	16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении

На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей образовательной программы детского сада.

Решение данной проблемы возможно через создание коррекционного блока, интегрирующего содержание комплексной и коррекционных программ.

Работа с детьми, имеющими речевые нарушения, осуществляется согласно программам

дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи и программно-методическим рекомендациям «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» , , М., ;

порциальная программа: автор «Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с3 до 7 лет)»

Определен коррекционный компонент, включающий в себя следующие направления:

- развитие фонетико-фонематических процессов,

- развитие лексико-грамматических категорий,

- развитие психических функций,

- развитие связной речи,

- развитие общей и мелкой моторики, графомоторных навыков,

- развитие интонационной выразительности речи.

Коррекционный компонент является частью тематического планирования.