РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Институт психологии и педагогики
Кафедра общей и социальной педагогики
-Колчеданцева
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления 050100.62 «Педагогическое образование»,
профиля подготовки «Начальное образование», очной и заочной
форм обучения
Тюменский государственный университет
2011
-Колчеданцева. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников в образовательном процессе. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050100.62 «Педагогическое образование», профиля подготовки «Начальное образование», очной и заочной форм обучения. Тюмень, 20с.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников в образовательном процессе [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www. umk3.utmn. ru., свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой общей и социальной педагогики. Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного университета.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: , д. п.н., профессор
© Тюменский государственный университет, 2011.
© -Колчеданцева, 2011.
Оглавление
Стр. | |
1. Пояснительная записка………………………………………….... | 4 |
2. Структура и трудоемкость дисциплины…........................................ 3. Тематический план ………………………………………………..... 4. Взаимосвязь с последующими дисциплинами…………………… | 8 9 13 |
5. Содержание дисциплины ………………………………………… 6. Темы практических занятий с методическими рекомендациями 7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины……………………………………………………………………….. | 13 16 17 |
8. Образовательные технологии……………………………………… 9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (основная и дополнительная литература)……………………… | 19 20 |
10. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплны …………………………………………………................... | 21 |
1. Пояснительная записка
1.1. Цель дисциплины – повышение уровня психологической компетентности будущего учителя; создание оптимальных условий для получения студентами психологических знаний и формирования адекватных представлений о назначении, структуре, содержании, специфике психолого-педагогического сопровождения младших школьников в образовательном процессе, о роли учителя в сопровождении, для формирования необходимых умений и навыков, а также – «помогающего» отношения к ребенку (что является важным показателем адекватной профессиональной позиции учителя).
(Актуальность психолого-педагогического сопровождения связана с проблемой несоответствия психических и личностных возможностей человека объективным социальным требованиям и, соответственно, с необходимостью оказания квалифицированной помощи детям, направленной на определение способов адаптации ребенка в условиях образовательного процесса, не ущемляющих интересы ребенка и не превышающих его возможности).
Основные задачи дисциплины:
1. Ознакомление студентов с основными направлениями и задачами психолого-педагогического сопровождения младших школьников в образовательном процессе.
2. Создание условий для формирования умений и навыков сопровождения ребенка в образовательном процессе, для формирования адекватной профессиональной позиции будущего учителя.
3. Анализ особенностей сопровождения возрастном аспекте, с учетом социальной ситуации развития, типичных проблем детей младшего школьного возраста и уровня психологического здоровья ребенка.
(Общая цель ООП ВПО по направлению 050100.62 «Педагогическое образование», профилю подготовки «Начальное образование» – воспитание и развитие качеств личности специалиста, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, объективному назначению и содержанию педагогической деятельности, то есть подготовка «педагога-профессионала», компетентного не только в узкоспециальной предметной области, но и в вопросах профессионального и социального взаимодействия и являющегося подлинным субъектом своей жизни и деятельности. В связи с этим, неотъемлемой частью профессиональной подготовки педагога является формирование и повышение психологической компетентности будущего учителя).
1.2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина относится к циклу Б.3 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЦИКЛ. Вариативная часть (в том числе дисциплины по выбору студента). Модуль 4. Социально-психологическая компетентность учителя.
Таблица 1
Взаимосвязь с предшествующими дисциплинами ООП
№ п/п | Наименование дисциплины | Требования к «входным» знаниям, умениям и готовностям обучающегося, необходимым при освоении данной дисциплины и приобретенным в результате освоения предшествующих дисциплин |
Дисциплины цикла Б.3 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЦИКЛ. Базовая (общепрофессиональная) часть | ||
1. | Введение в педдеятельность с адаптационным психолого-педагогическим практикумом | Адекватное представление об объективном содержании и назначении (функциях) педагогической деятельности |
2. | Возрастная психология | Знание возрастных особенностей личности, владение понятиями «социальная ситуация развития», «ведущая деятельность», «психологические новообразования», «кризис развития». Знание психологических особенностей развития в младшем школьном возрасте |
Дисциплины цикла Б.3 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЦИКЛ. Вариативная часть (в том числе дисциплины по выбору студента). Модуль 4 Социально-психологическая компетентность учителя | ||
2. | Психология личности | Знание механизмов, закономерностей, возрастных особенностей развития личности, умение интерпретировать личностные проявления с точки зрения разных теорий личности, владение научными понятиями (индивид, личность, индивидуальность, факторы развития личности, внутриличностная динамика и др.) |
3. | Педагогическое взаимодейтсвие (с тренингом социально-психологической компетентности) | Понимание коммуникативного характера педагогической деятельности и соответствующие социально-психологические компетенции (например, умение выбрать адекватный способ профессиональной самопрезентации, владение приемами и техниками эмпатийного понимания и другими, навыки бесконфликтного взаимодействия и др.) |
5. | Психология семьи и семейное воспитание | Знание психологических основ современной семьи, негативных тенденций в функционировании современной семьи, возможных проблем ребенка в системе внутрисемейных, детско-родительских отношений. Понимание того, какое влияние на ребенка оказывают семьи с разным воспитательным потенциалом, разные стили отношений родителей к ребенку, личностные особенности родителей, каковы типичные ошибки родителей в воспитании детей. |
6. | Психолого-педагогическая работа учителя с родителями | Знание психологических основ работы с учителем, сотрудничества с родителями как полноправными субъектами образовательного процесса, этических принципов взаимодействия с родителями. Умения вербализации и объяснения информации, значимой для родителей, организации интерактивных форм работы с родителями (классные часы, собрания, совместные с детьми мероприятия и пр.) |
1.3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые
в результате освоения данной дисциплины
В результате освоения дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями.
Общекультурные компетенции:
ОК 1 – владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения.
ОК 7 – готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе.
ОК 8 – готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией.
ОК 13 – готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности.
Общепрофессиональные компетенции:
ОПК 1 – осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности.
ОПК 3 – владеет основами речевой профессиональной культуры.
ОПК 4 – способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности.
Профессиональные компетенции:
ПК 5 – готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса.
ПК 6 – способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников.
ПК 7 – готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности.
ПК 9 – способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности.
Таблица 2
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения дисциплины
Основные результаты освоения дисциплины | ||
Личностные (сложившаяся система отношений) | Метапредметные (освоенные способы деятельности) | Предметные (ЗУНы, опыт решения проблем и опыт деятельности) |
Способность и готовность к самообразованию посредством сознательного и активного присвоения нового опыта; сформированность мотивации к дальнейшему обучению и познанию, профессиональному и личностному росту, профессиональной деятельности; рефлексивное отношение к профессиональной деятельности и к себе как ее субъекту; формирование системы ценностных отношений к себе как профессионалу, к другим субъектам профессиональной деятельности и общения | Анализ и систематизация информации; формулировка и решение проблем и практических задач; интерпретация и творческая переработка информации; рефлексия хода и результатов своей деятельности; само - и взаимооценивание; планирование собственной учебной и профессиональной деятельности; межличностное взаимодействие и работа в команде (в группе); умения саморегулции психического состояния и поведения | Понимание сущности и содержания психолого-педагогического сопровождения; знание теоретических основ психолого-педагогического сопровождения; умения и навыки организации психолого-педагогического сопровождения; опыт самостоятельной разработки, проектирования, моделирования, апробирования и презентации своих разработок |
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: сущность, цель, задачи, особенности, структуру и содержание психолого-педагогического сопровождения младшего школьника в образовательном процессе, факторы риска нарушения психологического здоровья ребенка, уровни и критерии психологического здоровья ребенка, социальную ситуацию развития и наиболее вероятные проблемы детей младшего школьного возраста, нормативные документы, регулирующие деятельность психологической службы в образовании.
Уметь: разрабатывать, выбирать, применять инструментарий психолого-педагогической диагностики и вести соответствующую документацию, взаимодействовать с другими субъектами сопровождения ребенка (родители, психологи).
Владеть: основными навыками организации и осуществления психолого-педагогического сопровождения младших школьников в образовательном процессе.
2. Структура и трудоемкость дисциплины
Семестр 6. Форма промежуточной аттестации – зачет. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, общее количество часов – 72, из них 17 ч. – лекции, 17 ч. – практические занятия, 38 ч. – отводится на самостоятельную работу студента.
3. Тематический план
Таблица 3
Тематический план изучения дисциплины для студентов ОДО
№ п/п | Тема | недели семестра | Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час. | Итого часов по теме | Из них в интерактивной форме | Итого кол-во баллов |
| ||
Лекции | Практические занятия | Самостоятельная работа |
| ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| |
Модуль 1. Психолого-педагогическое сопровождение в системе «помогающих деятельностей» |
| ||||||||
1.1. | Понятие о психолого-педагогическом сопровождении. Интеграция усилий педагога и психолога в «пространстве» их профессиональной деятельности | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 – 10 | |||
1.2. | Психологическое здоровье ребенка как цель и критерий успешности психолого-педагогического сопровождения | 1, 3 | 3 | 2 | 5 | 11 | 3 | 0 – 20 | |
Всего: | 5 | 3 | 5 | 13 | 3 | 0 – 30 | |||
Модуль 2. Направления и задачи психолого-педагогического сопровождения | |||||||||
2.1. | Модели психологического сопровождения и роль учителя | 5 | 2 | 2 | – | ||||
2.2. | Психолого-педагогическая диагностика и консультирование | 5, 7 | 2 | 4 | 10 | 16 | 4 | 0 – 15 | |
2.3. | Коррекционно-развивающая и профилактическая работа | 9, 11 | 2 | 4 | 10 | 16 | 4 | 0 – 15 | |
Всего | 6 | 8 | 20 | 34 | 8 | 0 – 30 | |||
Модуль 3. Особенности психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста | |||||||||
3.1. | Типичные проблемы младших школьников в образовательном процессе | 11, 13 | 4 | 4 | 5 | 13 | 4 | 0 – 20 | |
3.2. | Особенности взаимодействия учителя с другими субъектами сопровождения (родителями, психологом) | 13, 15 | 2 | 2 | 8 | 12 | 2 | 0 –20 | |
Всего | 6 | 6 | 13 | 25 | 6 | 0 – 40 | |||
Итого (часов, баллов): | 17 | 17 | 38 | 72 | 0 – 100 | ||||
Из них в интерактивной форме: | 17 | ||||||||
Таблица 4
Тематический план изучения дисциплины для студентов ОЗО
№ п/п | Тема | Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час. | Итого часов по теме | |||
Лекции | Практические занятия | Самостоятельная работа | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
|
Модуль 1. Психолого-педагогическое сопровождение в системе «помогающих деятельностей» |
| |||||
1.1. | Понятие о психолого-педагогическом сопровождении. Интеграция усилий педагога и психолога в «пространстве» их профессиональной деятельности | 0,5 | 10 | 10,5 |
| |
1.2. | Психологическое здоровье ребенка как цель и критерий успешности психолого-педагогического сопровождения | 0,5 | 10 | 10,5 |
| |
Всего: | 1 | – | 20 | 21 |
| |
Модуль 2. Направления и задачи психолого-педагогического сопровождения |
| |||||
2.1. | Психолого-педагогическая диагностика и консультирование | 0,5 | 2 | 10 | 12,5 |
|
2.2. | Коррекционно-развивающая и профилактическая работа | 0,5 | 2 | 10 | 12,5 |
|
Всего: | 1 | 4 | 20 | 25 |
| |
Модуль 3. Особенности психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста |
| |||||
3.1. | Типичные проблемы младших школьников в образовательном процессе | 1 | 2 | 10 | 13 |
|
3.2. | Особенности взаимодействия учителя с другими субъектами сопровождения (родителями, психологом) | 1 | 2 | 10 | 13 |
|
Всего: | 2 | 4 | 20 | 26 |
| |
Итого: | 4 | 8 | 60 | 72 |
| |
Таблица 5
Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
№ темы | Устные формы | Письменные формы | Итого количество баллов |
| ||||
Обзор периодической печати | Презентация программ и проектов | Доклад с презентацией | Работы аналитического характера | Формирование пакета документов и методик | Реферативные работы |
| ||
Модуль 1 |
| |||||||
1.1. | 0 – 10 | 0 – 10 |
| |||||
1.2 | 0 – 10 | 0 – 10 | 0 – 20 |
| ||||
Всего | 0 – 10 | 0 – 10 | 0 – 10 | 0 – 30 |
| |||
Модуль 2 |
| |||||||
2.2. | 0 – 15 | 0 – 15 |
| |||||
2.3. | 0 – 15 | 0 – 15 |
| |||||
Всего | 0 – 30 | 0 – 30 |
| |||||
Модуль 3 | ||||||||
3.1. | 0 – 10 | 0 – 10 | 0 – 20 | |||||
3.2. | 0 – 20 | 0 – 20 | ||||||
Всего | 0 – 20 | 0 – 10 | 0 – 10 | 0 – 40 | ||||
Итого | 0 – 10 | 0 – 30 | 0 – 10 | 0 – 10 | 0 – 30 | 0 – 10 | 0 – 100 | |
Таблица 6
Планирование самостоятельной работы студентов ОДО
№ | Модули и темы | Виды практической и СРС | Неделя семестра | Объем часов (внеауд. СРС) | Кол-во баллов (ауд. / внеауд.) |
| |
Аудиторная | Внеаудиторная |
| |||||
Модуль 1 |
| ||||||
1.1 | Понятие о психолого-педагогическом сопровождении. Интеграция усилий педагога и психолога в «пространстве» их профессиональной деятельности | Обзор научных статей | – | 1 | 0 – 10 |
| |
1.2 | Психологическое здоровье ребенка как цель и критерий успешности психолого-педагогического сопровождения | Анализ формулировок целей сопровождения на основе разных возрастных периодизаций | Разработка проекта психолого-педагогического сопровождения | 1, 3 | 5 | 0 – 20 |
|
Всего по модулю 1: | 5 | 0 – 30 |
| ||||
Модуль 2 |
| ||||||
2.1 | Психолого-педагогическая диагностика и консультирование | Формирование пакета методик | Формирование пакета методик | 5, 7 | 10 | 0 – 15 |
|
2.2 | Коррекционно-развивающая и профилактическая работа | Формирование пакета методик | Формирование пакета методик | 9, 11 | 10 | 0 - 15 |
|
Всего по модулю 2: | 20 | 0 – 30 | 9, 11 | ||||
Модуль 3 |
| ||||||
3.1 | Типичные проблемы младших школьников в образовательном процессе | Доклад с презентацией | Подготовка реферата | 11, 13 | 5 | 0 – 20 |
|
3.2 | Особенности взаимодействия учителя с другими субъектами сопровождения (родителями, психологом) | Презентация программы взаимодействия учителя с другими субъектами сопровождения | Разработка программы взаимодействия учителя с другими субъектами сопровождения | 13, 15 | 8 |
| |
Всего по модулю 3: | 13 | 0 – 40 |
| ||||
ИТОГО: | 38 ч. | 0 – 100 б. |
| ||||
Таблица 7
Планирование самостоятельной работы студентов ОЗО
№ | Модули и темы | Виды СРС | Объем часов | |
Аудиторная | Внеаудиторная | |||
Модуль 1 | ||||
1.1. | Понятие о психолого-педагогическом сопровождении. Интеграция усилий педагога и психолога в «пространстве» их профессиональной деятельности | Обзор научных статей | – | 10 |
1.2. | Психологическое здоровье ребенка как цель и критерий успешности психолого-педагогического сопровождения | Анализ формулировок целей сопровождения на основе разных возрастных периодизаций | Разработка проекта психолого-педагогического сопровождения | 10 |
Всего по модулю: | 20 | |||
Модуль 2 | ||||
2.1. | Психолого-педагогическая диагностика и консультирование | Формирование пакета методик | Формирование пакета методик | 10 |
2.2. | Коррекционно-развивающая и профилактическая работа | Формирование пакета методик | Формирование пакета методик | 10 |
Всего по модулю: | 20 | |||
Модуль 3 | ||||
3.1. | Типичные проблемы младших школьников в образовательном процессе | Доклад с презентацией | Подготовка реферата | 10 |
3.2. | Особенности взаимодействия учителя с другими субъектами сопровождения (родителями, психологом) | Презентация программы взаимодействия учителя с другими субъектами сопровождения | Разработка программы взаимодействия учителя с другими субъектами сопровождения | 10 |
Всего по модулю: | 20 | |||
Итого: | 60 ч. | |||
4. Взаимосвязь с последующими дисциплинами
Таблица 6
Взаимосвязь с последующими дисциплинами
№ п/п | Наименование дисциплины | Требования к «входным» знаниям, умениям и готовностям обучающегося, необходимым при освоении последующих дисциплин и приобретенным в результате освоения дисциплины «Возрастно-педагогическое консультирование» |
Дисциплины цикла Б.3 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЦИКЛ. Вариативная часть (в том числе дисциплины по выбору студента). Модуль 5. Исследовательская и инновационная компетентность учителя | ||
1. | Подготовка и защита выпускной квалификационной работы | Готовность к исследовательской деятельности, к инновационной деятельности, к практической и профессиональной деятельности в целом |
4. Содержание дисциплины
Модуль 1. Психолого-педагогическое сопровождение
в системе «помогающих деятельностей»
Тема 1.1. Понятие о психолого-педагогическом сопровождении. Интеграция усилий педагога и психолога в «пространстве» их профессиональной деятельности
Понятия «сопровождение», «психолого-педагогическое сопровождение». Психолого-педагогическое сопровождение в системе помогающих практических деятельностей. Интеграция усилий педагога и психолога в «пространстве» их профессиональной деятельности: норма развития – цель сопровождения, критерии развития личности – показатели успешности воспитания, внутренние механизмы развития личности – методы обучения и воспитания. Специфика сопровождения в младшем школьном возрасте.
Тема 1.2. Психологическое здоровье ребенка как цель и критерий успешности психолого-педагогического сопровождения
Понятия «психическое здоровье», психологическое здоровье», «норма развития личности». Позитивный подход к пониманию нормы развития личности. Психологическое здоровье как норма и цель психолого-педагогического сопровождения. Факторы риска психологического здоровья ребенка: биологический, социальный (влияние семьи на психологическое здоровье ребенка), психогенный. Психолого-педагогические условия становления психологически здоровой личности. Уровни и критерии психологического здоровья: критерий, адаптивный, дезадаптивный. Особенности сопровождения детей с разными уровнями психологического здоровья.
Модуль 2. Направления и задачи
психолого-педагогического сопровождения
Тема 2.1. Модели психологического сопровождения и роль учителя
Модели психологического сопровождения (, и др.). Концепции школьной психологической службы (, ). Общие положения, принципы и содержание психолого-педагогического сопровождения. Функции образования и роль педагога в контексте психолого-педагогического сопровождения.
Тема 2.2. Психолого-педагогическая диагностика и консультирование
Понятие о психологическом статусе ребенка и его диагностика. Диагностический инструментарий для определения психологического статуса ребенка: методики психологической и педагогической диагностики, психолого-педагогическая карта школьника. Консультирование в работе учителя: помогающий подход, основные этапы, их цели и особенности. Консультирование родителей.
Тема 2.3. Коррекционно-развивающая и профилактическая работа
Психолого-педагогическая коррекция как исправление неблагоприятных тенденций развития личности ребенка. Основные направления коррекции. Формы коррекции: индивидуальная, групповая. Методы коррекции: арттерапия, игротерапия, поведенческая коррекция. Коррекция детско-родительских отношений. Развивающая работа учителя как создание соответствующей образовательной среды, актуализация ее воспитательного потенциала. Психолого-педагогическая профилактика как предупреждение неблагоприятных тенденций развития личности ребенка. Первичная и вторичная профилактика. Соотношение профилактики и просветительской деятельности учителя.
Модуль 3. Особенности психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста
Тема 3.1. Типичные проблемы младших школьников в образовательном процессе
Социальная ситуация развития, ведущая деятельность и основные новообразования в младшем школьном возрасте. Проблемы развития в младшем школьном возрасте, их обусловленность включенностью ребенка в образовательный процесс. Кризис семи лет и консультативные проблемы младшего школьного возраста. Синдром дефицита внимания, гипердинамический синдром, школьная дезадаптаци, ненормативное поведение. Формы и содержание консультативной помощи детям младшего школьного возраста и их родителям.
Тема 3.2. Особенности взаимодействия учителя с другими субъектами сопровождения (родителями, психологом)
Сущность педагогического взаимодействия. Понятие о продуктивном взаимодействии. Непродуктивные типы взаимодействия. Учитель как инициатор организации продуктивного взаимодействия с субъектами образовательного процесса. Модели, типы и стили взаимодействия учителя с родителями. Формы взаимодействия учителя с родителями: традиционные и современные. Перспективы педагогического взаимодействия.
5. Темы практических занятий
Практическое занятие 1
Тема 1.1. Понятие о психолого-педагогическом сопровождении. Интеграция усилий педагога и психолога в «пространстве» их профессиональной деятельности
Задание: обзор периодической печати за период 2006 – 2011 гг. и мини-сообщения по содержанию научных статей (не менее 3 – 5-ти источников).
Практическое занятие 2
Тема 1.2. Психологическое здоровье ребенка как цель и критерий успешности психолого-педагогического сопровождения
Задание: формулировка целей психолого-педагогического сопровождения на основе разных возрастных периодизаций развития личности ребенка.
Практическое занятие 3
Тема 2.2. Психолого-педагогическая диагностика и консультирование
Задание: Формирование пакета диагностического и методического инструментария психолого-педагогической диагностики и консультирования.
Практическое занятие 4
Тема 2.3. Коррекционно-развивающая и профилактическая работа
Задание: формирование пакета методик для осуществления коррекционно-развивающей и профилактической работы
Практическое занятие 5
Тема 3.1. Типичные проблемы младших школьников в образовательном процессе
Задание: доклад с презентацией по теме практического занятия.
Практическое занятие 6
Тема 3.2. Особенности взаимодействия учителя с другими субъектами сопровождения
Задание: презентация самостоятельно разработанных программ взаимодействия учителя с другими субъектами сопровождения (психологом, родителями).
7. Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
7.1. Задания для самостоятельной работы студентов:
1. Разработка проекта психолого-педагогического сопровождения младшего школьника в образовательном процессе с последующей презентацией (работа в малой группе).
2. Формирование пакета диагностического и методического инструментария психолого-педагогической диагностики и консультирования (индивидуальная работа, на основе обзора и анализа научно-методической, учебной литературы, с последующей презентацией инструментария на практической работе).
3. Формирование пакета методик для осуществления коррекционно-развивающей и профилактической работы (индивидуальная работа, на основе обзора и анализа научно-методической, учебной литературы, с последующей презентацией инструментария на практической работе).
4. Подготовка реферата и сообщения по нему с презентацией материалов (индивидуальная работа, работа в группе, темы согласуются с преподавателем, возможные формулировки «Проблема школьной адаптации – дезадаптации», «Проблема готовности к обучению», «Проблема школьной неуспеваемости», «Проблема ненормативного поведения» и др.)
5. Разработка и презентация программы взаимодействия учителя с другими субъектами сопровождения (психологом, родителями) (индивидуальная работа, работа в группе).
7.2. Вопросы для итоговой аттестации
(ориентировочные формулировки вопросов к зачету)
1. Понятие о психолого-педагогическом сопровождении.
2. Психолого-педагогическое сопровождение в системе помогающих практических деятельностей.
3. Психологическое здоровье ребенка как цель и критерий успешности психолого-педагогического сопровождения.
4. Факторы риска и уровни психологического здоровья.
5. Проблема нормы развития и критериев психологического здоровья ребенка. Психолого-педагогические условия становления психологически здоровой личности
6. Роль и функции учителя в психолого-педагогическом сопровождении ребенка.
7. Направления и задачи психолого-педагогического сопровождения.
8. Понятие о психолого-педагогической диагностике. Количественная и качественная оценка. Диагностический инструментарий.
9. Понятие о психолого-педагогическом консультировании. Этапы, задачи консультирования детей и родителей.
10. Понятие о психолого-педагогической коррекции. Направления, формы, методы.
11. Развивающая работа учителя как создание соответствующей образовательной среды.
12. Понятие о психолого-педагогической профилактике. Первичная и вторичная профилактика. Соотношение профилактики и просветительской деятельности учителя.
13. Основные проблемы детей младшего школьного возраста. Проблема школьной адаптации – дезадаптации.
14. Основные проблемы детей младшего школьного возраста. Проблема готовности к школьному обучению.
15. Основные проблемы детей младшего школьного возраста. Проблема школьной неуспеваемости.
16. Основные проблемы детей младшего школьного возраста. Проблема ненормативного поведения.
17. Особенности консультирования родителей. Модели, типы и стили взаимодействия учителя с родителями.
18. Особенности консультирования родителей. Формы взаимодействия учителя с родителями: традиционные и современные.
8. Образовательные технологии
Активные технологии обучения. В связи с современными требованиями к педагогу, неотъемлемой частью его профессиональной подготовки является обучение, направленное на активизацию процессов самосознания, актуализацию внутренних ресурсов личности, формирование социально-психологической компетентности, рефлексию отношения к себе и к другим субъектам образовательного процесса. В связи с этим, занятия по дисциплине построены таким образом, чтобы помочь студенту сформировать рефлексивное, ценностное, «помогающее» отношение к главному субъекту образовательного процесса – ребенку.
Интерактивные технологии обучения. Повышение социально-психологической компетентности будущего учителя предполагает работу в режиме интенсивного межличностного взаимодействия:
- работа в парах;
- работа в малых группах;
- работа в общей группе,
что позволит расширить границы восприятия студентами одних и тех же явлений, обновить свой личный опыт и опыт учебной деятельности, получить возможность взаимного оценивания, сформировать умения организации продуктивной совместной деятельности.
9. Учебно-методическое
и информационное обеспечение дисциплины
Основная литература:
1. Абрамова психология: Учебник для студентов вузов. – М.: Академический Проект, 2001. – 480 с.
2. Битянова психологической работы в школе. М., 1998.
3. Битянова в школе : содержание и организация работы/ . - Москва: Сентябрь, 1998. – 128 c.
4. Битянова психологической работы в школе/ . – 2-е изд.. - Москва: Совершенство, 1998 . – 298 c.
5. , Морозов -справочник по психодиагностике. СПБ., 1999.
6. , , Лидерс -психологическое консуьтирование. Проблемы психического развития детей. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 136 с.
7. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , , и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416 с.
8. Дубровина школьной психологической службы / / Вопросы психологии. – 1988. – № 2.
9. Дубровина служба школы: Учебное пособие для студентов. / Под ред. . – М.: Междунар. Педаг академия, 1995.
10. Дубровина психологическая служба: вопросы теории и практики, 1991.
11. Дубровина практического психолога: готовность к школе: развивающие программы – М., 1998.
12. Дубровина книга школьного психолога / Под ред. . – М.: Междунар. пед. академия, 1995.
13. Дубровина практического психолога: Психол. программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. – М.: 1997.
14. Дубровина практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. – М.: 1997.
15. , Прихожан о школьной психологической службе // Вопросы психологии. – 1985. – № 2. – с. 76 – 83.
16. Исаев реакций дезадаптации (кризисных состояний // Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. и общая редакция , . – СПб.: Питер, 2002. – 384 с. – (Серия «Хрестоматия по психологии»). – С. 353 – 370.
17. , Коробейников аспекты проблемы школьной дезадаптации у детей младшего школьного возраста // Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. и общая редакция , . – СПб.: Питер, 2002. – 384 с. - – (Серия «Хрестоматия по психологии»). – С. 149 – 166.
18. Овчарова книга школьного психолога. М., 1996.
19. Овчарова психология образования : учеб. пособие для вузов по напр. и спец. психологии/ . - Москва: Академия, 2003. – 448 c
20. Осипова психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 512 с.
21. Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе: пособие для адм. шк., педагогов и шк. психологов. Кн. 1. – М.: НМЦ «ДАР» им. ; Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. – 118 с. – (Б-ка администрации школы; коррекционно-развивающее обучение).
22. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / , , ; Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 160 с.
23. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ. сред. пед. заведений / Авт.-сост. ; Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 160 с.
24. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками/ ред. . - Санкт-Петербург: Питер, 2с.
25. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / , , и др.; Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 160 с.
26. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. М., 1991.
27. Работа психолога в начальной школе / , , . – Москва: Совершенство, 1998 . – 352 c.
28. Рогов книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1996. – 529 с.
29. Семаго и практика оценки психического развития ребенка : дошкольный и младший школьный возраст/ , . -Санкт-Петербург: Речь, 2005 .– 384 с.
30. Социально – психологический диагностико – коррекционный инструментарий / Под ред. . – М.: Редакционно – издательский центра Консорциума «Социальное здоровье России», 1999 – 198 с.
31. Хухлаева материалы для работы с детьми 3-9 лет : психологические игры, упражнения, сказки/ . - Москва: Генезис, 2003. –176 c.
32. Хухлаева нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников : учеб. пособие пед. вузов/ . - Москва: Академия, 2003. – 176 с.
33. Хухлаева психологического консультирования и психологической коррекции : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031000 "Педагогика и психология"/ ; Междунар. академия наук пед. образования. -6-е изд., стер.. – Москва: Академия, 2008. – 208 с.
34. О концепции школьной психологической службы // Вопросы психологии. – 2001. – № 1. – с. 97 – 106.
Дополнительная:
1. , Макарова психология: Учебник для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 383 с. – С. 306 – 364.
2. Братченко ли мы в ребенка!? Личностный рост с позиций гуманистической психологии // Журнал практического психолога. – 1998. - № 1 – С. 19 – 30.
3. Гонеев коррекционной педагогики: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / , , ; Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 280 с. – С. 57 – 64.
4. Основы психологического консультирования. – М.: Академический проект, 1999. – 240 с. – с. 7 – 18.
5. Гловер Дж., Игровая терапия как способ решения проблем ребенка. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. – 320 с. – (Серия «Библиотека психолога»). – С. 6 – 70, 78 – 84, 107 – 116, 127 – 198, 230 – 311.
6. Калитеевская здоровье как способ бытия в мире: от объяснения к переживанию // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. , . – М.: Смысл, 1997. – 336 с. – С. 231 – 238.
7. Практикум по арт-терапии / Под ред. . – СПб.: Питер, 2001. – 448 с. – (Серия «Практикум по психологии»). – С. 99 – 196.
8. , Исаев психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов.- М.: Школьная Пресса, 2000. – 416 с. – С. 13 – 24.
9. Синягина – педагогическая коррекция детско – родительских отношений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 96 с. – С. 7 – 45.
10. Спиваковская быть родителями: (О психологии родительской любви). – М.: Педагогика, 1986. – 160 с. (Педагогика – родителям). – с. 8 – 90, с. 90 – 106, с. 107 – 158.
11. Елизаров индивидуального и семейного психологического консультирования: Учебное пособие. – М.: «Ось-89», 2003. – 336 с. – С. 226 – 245.
12. Решетников значение классификации понятий нормы и патологии // Психологическая газета. – 2001. – № 4. – С. 12 – 15.
13. Хорни Карен. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза // Психоанализ и культура. Избранные труды Карен Хорни и Эрика Фромма. – М.: Юрист, 1995. – 623 с. (Лики культуры). – С. 16 – 34, 106 – 161.
14. Хозиева по возрастно-психологическому консультированию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 320 с. – с. 3 – 10.
10.Технические средства и материально-техническое
обеспечение дисциплины:
- компьютер;
- мультимедийное оборудование;
- множительная техника;
- бумага формата А4.
