,
ГОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет», аспирант кафедры педагогики
ТЕХНОЛОГИИ WEB 2.0: ЭЛЕКТРОННЫЙ ПОРТФОЛИО (E-PORTFOLIO) В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СОВРЕСЕННОГО ВУЗА
Широкое развитие информационных технологий и их проникновение в сферы жизни общества определило мировое развитие в течение последних нескольких десятилетий. Глобальная информатизация социума стала неотъемлемым элементом. Поэтому все большее влияние приобретает культура медиасредств, активно формирующая информационное пространство. Очевидным показателем формирования информационного пространства стала необходимость модернизации содержания Российского высшего профессионального образования. В обществе, по мнению различных представителей науки, бизнеса, политики, культуры нашей страны сформировалось чёткое представление о современном выпускнике вуза. Теперь выпускник должен обладать определённым набором знаний и компетенций, позволяющих ему жить и работать в условиях медиатизированного общества, которое требует от человека умения сформулировать свою точку зрения на важные вопросы, самостоятельно воспроизводить медиатексты, противостоять, и в то же время уметь извлекать пользу из огромного потока противоречивой информации, владеть знаниями о современных информационных технологиях.
Поиск путей оптимизации содержания образования (новых средств, форм и способов взаимодействия социокультурных институтов медиа и образования, а также сопровождения и оценки эффективности учебно-воспитательного процесса в условиях информационного общества) объективно привел к возникновению web-технологий второго поколения (web 2.0). Данный факт повлек за собой ряд серьёзных трансформаций и положительных последствий для открытого образовательного пространства. На сегодняшний день разработанные технологии web 2.0 явились «катализатором революционных изменений в способах взаимодействия людей» [Дубова Н., 2008] в сетевом сообществе. Все технологии второго поколения строятся на базе нового типа сетей P2P (peer to peer). «Сеть P2P — это множество узлов (компьютеров, смартфонов и пр.), объединенных в единую систему» [, , 2006], позволяющих создать сообщества пользователей (учащихся, преподавателей, учёных, специалистов и д. р.). Основным принципом организации таких сообществ является принцип сотрудничества. Все пользователи сети могут мгновенно обмениваться сообщениями (в чате с помощью текстовых сообщений в режиме реального времени), а также файлами и использовать их совместно, не перегружая контент сети [Vangie 'Aurora' Beal, 2005].
Следовательно, мы видим, как с переходом популярных сетевых сервисов на тип сетевой архитектуры P2P и с разработкой на её базе технологий web 2.0 образовался широкий спектр возможностей для организации учебного процесса на качественно новом уровне, таких как: альтернативные способы действий всех объектов образовательного пространства; реализация самостоятельного поиска, освоения, накопления знаний и опыта студентами в процессе взаимодействия с сетевыми сообществами (студенческими, педагогическими, научными и т. д.). Преимуществом такого типа взаимодействия является отсутствие пространственных ограничений, а организация учебных или научных сообществ происходит значительно быстрее, по мере необходимости и без особых организационных усилий [ 2008]. Подобные перемены в парадигме явились толчком для использования в образовательном процессе следующих технологий: блоги (blogs), wiki-среды (wikispaces), RSS, электронное портфолио (web-portfolio/ e-portfolio) и т. д.
Таким образом, отдельные университеты РФ стали использовать технологию «Электронного портфолио» (E-portfolio) в целях обучения и оценки образовательно-профессиональных достижений студентов. Вузы, сделавшие ставку на E-portfolio в процессе обучения, открыли для себя возможность контролировать и корректировать образовательно-профессиональные достижения студентов, как на индивидуальном уровне (т. е. каждого студента), так и на общеуниверситетском (т. е группы, потоки, специальности, институты).
На сегодняшний день многие педагоги склонны рассматривать «E - portfolio» как реакционный ответ на фундаментальные сдвиги в современном образовательном пространстве, где обучение уже не воспринимается как формальный процесс передачи знаний, а как процесс, целью которого является ориентация человека на самостоятельное освоение актуальных знаний в течение всей жизни. Другими словами, технология «E-portfolio» базируется на концепции метопознания, когда происходит «внутренний разговор», в котором студент самостоятельно размышляет о процессе и результатах обучения, анализирует собственные образовательно-профессиональных компетенции, приобретённые им в вузе.
В связи с популярностью использования этого термина в настоящее время существует множество определений понятия «E-portfolio». В одних источниках он рассматривается как интернет-система управления информацией, которая использует электронные СМИ и услуги [Siemens, 2007]. В других, как цифровое хранилище артефактов, которые можно использовать, чтобы продемонстрировать образовательные достижение и уровень компетентности [Siemens, 2007]. В - третьих, как персонализированные on-line коллекции работ некого автора (индивида, группы, организации) и связанные с ними комментарии (как самого автора, так и других) и оценки [Курков, 2009].
Учитывая представленные выше определения, вслед за свободной энциклопедией «Википедия» под термином «E - portfolio» понимаем «web-базированный ресурс, который отражает рост учебных или профессиональных достижений владельца. Веб-портфолио студента, школьника— это web-сайт, на котором отражаются образовательные результаты— результаты выполнения лабораторных работ, проектных заданий, совместной деятельности» [Википедия, 2009]. Такое утверждение, на наш взгляд, очень чётко определяет новое явление в образовании как «E - portfolio».
Исследуя вопрос E-portfolio, а конкретно его возможности в образовательном процессе вуза мы посчитали необходимым провести компаративный анализ портфолио прежнего формата (бумажный) и E- portfolio, таким образом акцентировать внимание на функциональности и актуальности последнего. Итак, на основе изучения аутентичных образовательных источников мы выяснили (см. Таблица 1):
Таблица 1
Портфолио бумажный | E-portfolio |
ü Распечатывание материала: - занимает много времени; - требует экономических затрат; - из-за тяжёлого веса не всегда удобен в транспортировке (для собеседований, экзаменов, занятий); - требует огромного количества бумаги, а значит и природного сырья, что не выгодно с экологической точки зрения. | ü Материал находятся в цифровом формате и хранится в электронной папке, на жестком диске компьютера, на сервере. ü Содержание портфолио можно копировать с помощью одного клика на разные носители и брать с собой или не брать вообще. В любой компании, учебном учреждении есть выход в Интернет. |
ü Материалы бумажного портфолио можно потерять, замарать, испортить. | ü В виртуальном пространстве все материалы E-portfolio всегда будут целы. |
ü В условиях инфляции знаний и информации владельцу бумажного портфолио придется каждый раз распечатывать новый материал. | ü Содержание E-portfolio легко обновляется путём добавления нового материала с помощью нескольких незамысловатых манипуляций на компьютере. |
ü Бумажный формат портфолио не предполагает размещения в нём мульти медиа. | ü В контент E-portfolio владелец может включить: картинки, видео, звуковые файлы, медиа - презентации, программы. |
ü Дизайн бумажного портфолио обычно выглядит стандартно. | ü Дизайн E-portfolio возможно конструировать, используя различные шаблоны интерфейса, а также с помощью виджетов (widget) и гаджетов (gadget). |
ü В огромной стопке папок (бумажных портфолио) сложно найти, одну необходимую. | ü Лёгкость в проверке и оценке контента для преподавателя. Владея ссылками на E-portfolio студентов, преподаватель быстро найдёт в виртуальном пространстве необходимый портфолио, конкретного студента или группы. |
Итак, проведя анализ двух видов портфолио и выделив преимущества последнего, на наш взгляд, далее необходимо рассмотреть актуальные задачи, решаемые им в образовательном процессе вуза.
Первая задача охватывает проблему формирования медиакомпетентности путем непрерывного пополнения и развития «E - portfolio», а значит постоянного медиаобразования учащихся. Медиаобразование, на наш взгляд, область знаний, которая не ставит перед собой задачи оградить современное поколение от влияния медиа. В первую очередь, медиаобразование призвано подготовить молодое поколение к жизни в информационно - насыщенном обществе, т. е. научить жить в гармонии с СМИ и СМК, осуществлять компетентную навигацию в информационном пространстве, научить учиться для себя и с толком для будущей карьеры, рационально используя контент информационного пространства создавая собственный «E - portfolio». Другими словами, в условиях медиатизированного общества становится очевидным, что внедрение «E - portfolio» в образовательный процесс вузов, позволит формировать у учащихся медиакомпетентность. Реализуя идею «E - portfolio» в образовательном процессе вуза и организуя своеобразное студенческое медиатворчество, преподаватель сможет расширить представления студентов о медиа, раскрыть интеллектуальный потенциал современных информационных технологий и «медиакультуры как средства для дальнейшего непрерывного самообразования» [Новикова, Федоров, 2008, с. 74]. Учащиеся, в свою очередь, смогу получить практический опыт работы с широким спектром информационных технологий, доступ к которым, возможно, многие из них не имели ранее.
Вторая задача состоит в обеспечении защиты, хранения содержания «E-portfolio» в целях построения взаимодействия студенческой аудитории в сетевом сообществе на более современном уровне.
Третья задача заключается в использовании «E-portfolio» как аутентичного средства оценивания результатов образовательно-профессиональных достижений учащихся и способа развития различных компетенций. Путём применения «E-portfolio» в процессе обучения у студентов формируется самостоятельность в реализации контроля над своими достижениями. Такой портфолио позволяет осуществлять системную рефлексию деятельности владельца, узнать о конкретной учебной ситуации, «о том, что узнал студент, как проходит процесс обучения, как он думает, анализирует, синтезирует, производит, создает» [Полилова, Т. А., 2008]. Одним из ключевых аспектов развития «E-portfolio» является «обдумывание размещенных материалов (reflection)» [Курков, 2009]. Речь и дёт о том, что студенты должны писать комментарии на каждый размещенный в «E - portfolio» артефакт. О том, почему они создали его, чему научились, и что хотели бы усовершенствовать. Дело в том, что такие записи помогают поднимать самооценку учащимся, а также это отличный способ оглянуться назад и вспомнить о том, что студент уже сделал. Кроме того, студенты могут анализировать контент «E - portfolio» друг друга, сравнивая то, что они создали, или чего добились в начале и в конце работы по тому или иному направлению. Таким образом, E - portfolio позволяет владельцу узнать больше о себе, о своих возможностях, наметить зону ближайшего развития и перспективы.
Четвёртая задача это презентация компетенций владельца – учащегося в различных контекстах и для различной аудитории (преподавателя, научного руководителя, куратора в вузе, потенциального работодателя) до и после окончания высшего учебного заведения. Таким образом, автор-владелец «E-portfolio» сможет демонстрировать сведения о своем «интеллектуальном капитале» - о победах в олимпиадах, участии в семинарах, научных конференциях, в различных проектах, грантах, конкурсах, университетских и школьных мероприятиях, спортивных соревнованиях, а затем представить их потенциальному работодателю или членам приёмной комиссии вуза. Студенты-выпускники также смогут продолжить разработку «E-portfolio», своеобразного «динамичного резюме» на протяжении своей карьеры, добавляя новые артефакты и размышления, которые, отражают их достижения и профессиональный рост, что, так или иначе будет способствовать их продвижению по службе.
В современной педагогике принято различать портфолио по субъектам деятельности на индивидуальный и групповой. Таким образом, портфолио может создаваться как одним студентом, так и студенческой группой [Григоренко, 2007]. Внутри практико-результативной деятельности можно выделить такие виды портфолио, как: практико-ориентированные, проблемно-ориентированные, проблемно-исследовательские, тематические [Григоренко, 2007]. Анализируя, вышеуказанные виды портфолио, нам кажется уместным рассматривать их также в контексте проектирования «E - portfolio» (Таблицу 2,3).
Таблица 2
деятельность | индивидуальная | групповая |
образовательная | E - portfolio студента, аспиранта, выпускника вуза | E - portfolio студенческой группы |
профессиональная | E - portfolio преподавателя, административного работника вуза | E - portfolio кафедры, факультета, специализации, вуза |
Таблица 3
по назначению | |
Практико-ориентированные | цель-анализ практической деятельности |
Проблемно-ориентированные | средство повышения качества решения проблемы |
Проблемно-исследовательские | используются для сбора и систематизации материала в связи с написанием реферата, научной работы, подготовкой к конференции |
Тематические | посвящены анализу, разработке различных аспектов темы |
В зависимости от специфики цели E - portfolio различают: «E - portfolio достижений», «E - portfolio личного роста», «E - portfolio – коллектор», «E - portfolio проекта». По времени создания «E - portfolio» делятся на недельные, семестровые, курсовые [Полилова, 2008].
Анализ аутентичных информационных источников показал, что в западной педагогике принято выделять три основных вида «E - portfolio»: E- portfolio развития (developmental web - portfolio). Этот портфолио представляет собой своеобразный отчёт о деятельности, которую владелец реализовывал на протяжении определённого периода времени. Такой портфолио может напрямую быть связан с процессом обучения в школе или университете; E- portfolio размышлений (reflective E - portfolio). Может включать в себя личные размышления о содержании портфолио, и о том, что представленные артефакты в нём значат для роста и развития его владельца; репрезентационный E - portfolio (representational E - portfolio) демонстрирует образовательно-профессиональные достижения владельца. Когда такой вид портфолио используется в качестве резюме, его иногда называют портфолио карьерного продвижения (career E - portfolio) [Wikipedia, 2009]. Как утверждает, большинство западных педагогов, все три вида «E - portfolio» могут быть смешаны (интегрированы) в целях удовлетворения личных, образовательных и профессиональных интересов владельца.
Любое «E - portfolio» имеет свою структуру и свои механизмы сбора и организации информации. Так как структура E - portfolio определяется целью его использования, существуют различные структуры портфолио. В качестве примера рассмотрим один из вариантов структуры портфолио, предназначенный для построения образовательного рейтинга студента в вузе. Данная структура разработана преподавателями кафедры менеджмента Череповецкого государственного университета , . В качестве основных частей портфолио авторы предлагают разбить его структуру на 5 компонентов [Васюков, Волков, 2005]. Первую часть портфолио авторы предлагают именовать как «Ведение». В эту часть может войти краткая биографическая информация о владельце, а также сведения о целях портфолио, его структуре и особенностях. Вторая часть - «Мои достижения», куда входят материалы, свидетельствующие о признанных окружающими и осознанных владельцем своих достижений, жизненного, учебного, предпрофессионального, профессионального и научного опыта. Третья часть - «Я в мире людей» предполагает размещение материалов, свидетельствующих о накопленном опыте социальной жизни, межличностных контактов, связей, хобби, интересах, кумирах и т. п.. Четвертая часть портфолио, по замыслу авторов, включает материалы, содержащие самооценку владельца своих ценностей и идеалов, представлений о самом себе, сильных и слабых сторонах, индивидуальной миссии, тенденциях в развитии мира, открывающихся возможностях, возникающих опасностях, планах, личных и профессиональных, а также о способах, средства и времени их осуществления. Последняя часть - «Заключение» предполагает обобщение всего сказанного и показанного выше, а также акцентирование внимания того, кому представлен портфолио, на важнейших особенностях личности, компетенциях, имеющемся жизненном и профессиональном опыте, профессиональных планах владельца. На наш взгляд, данную структуру может иметь и «E - portfolio», поскольку включает в себя все необходимые модули, знакомство с которыми так или иначе, сможет рассказать в полной мере о его владельце.
Создание качественных интерактивных персональных E-portfolio с различными приложениями требует технической поддержки, обеспечить которую могут разработанные в большом количестве за последние годы программы. Так называемые платформы - «основы для построения приложений и максимально точных интерфейсов в Windows, объединяющих графический интерфейс приложений, документы и мультимедийное содержание, при этом полностью задействуют возможности компьютера [NET Framework Developer Center, 2008]. Анализ зарубежных on-line изданий посвященных вопросам информатизации образования показал, что наиболее популярными платформами для построения E-portfolio являются: «ELGG» компании Curverider Ltd (http://elgg. org/); «iWeb», одно из гениальных изобретений компании Apple (http://www. /ru/ilife/iweb/); система «FolioTek» компании Lanit Consulting (http://www. /); «KEEP Toolkit» компании Knowledge Media Laboratory (http://www. cfkeep. org/static/index. html)и т. д.
Все, выше упомянутые платформы, отличаются доступностью при работе и функциональным инструментарием. Анализ контента сайтов компаний - разработчиков платформ показал, что к общим возможностям для всех платформ можно отнести следующие: отправление личных сообщений; отслеживание, чем занимаются другие члены сообщества, путём уведомлений (плагинов, SMS-уведомлений); возможность вставлять изображения, музыку, видео и другие медиа; возможность создавать закладки на интересующие ссылки и обмениваться ресурсами всего интернета; наличие полноценных файлохранилищ, которые поддерживают широкий спектр форматов файлов, включая фотографии, документы Word, аудиозаписи, видео, PDF и другие.
Однако авторы-разработчики платформ в гонке за развитием информационных технологий постарались наделить свои разработки новыми возможностями, которые, так или иначе, отличали бы одну платформу от другой. Так, например, «ELGG» платформа компании Curverider Ltd – это «свободное программное обеспечение, доступное под лицензией GPL 2.0, платформа для построения социальных сетей любого уровня и назначения - от небольших интернет-порталов компаний, образовательных учреждений до открытых интернет-сообществ [Wikipedia, 2009]. К особым возможностям этой платформы можно отнести: оформление общедоступных сообщений в профиле пользователя на стене (messageboard); наличие микроблога (MikroBlog); создание групп вокруг интересующей темы и участие в совместной групповой дискуссии; обмен файлами и изучение страниц группы. Данные возможности действительно составляют определённую ценность для образования, выступая в качестве надёжной информационной и управленческой поддержки для построения E-portfolio. Наиболее впечатляющей, по нашему мнению, является платформа «KEEP Toolkit» компании Knowledge Media Laboratory. Она представляет собой набор веб - инструментов, которые помогают преподавателям, студентам и образовательным учреждениям быстро создать компактные E-portfolio. К преимуществам этой платформы можно отнести: возможность подбора и организации учебно-методических материалов, для иллюстрации некоторых важных аспектов преподавания и обучения; возможность преобразования рабочих материалов и размышлений о них в визуально привлекательную оболочку; возможность экспертной оценки, оценки потенциала коллективных знаний. Большинство западных вузов, включая в образовательный процесс технологию E-portfolio, искали средство, так называемое «техническое ноу-хау» доступное для использования всех субъектов образовательного процесса, от преподавателя до студента. Таким универсальным инструментом, по их мнению, является платформа «iWeb». Отличающими чертами программы являются: возможность создавать с помощью шаблонов оригинальный дизайн портфолио; редактирование видео с помощью приложения iMovie; звуковых файлов с помощью приложения GarageBand. iWeb '09 предоставляет возможность совместного использования этих файлов на своём собственном сайте. Так же с помощью iWeb в портфолио можно добавить несколько интерактивных виджетов, RSS-каналов, iSight фото и видео, таймер, YouTube видео, навигационное меню, рассылку уведомлений друзьям об обновлении контента E-portfolio (Facebook Friends) и многие другие.
Таким образом, проведённый теоретический и практический анализ медиаобразовательного потенциала технологии E-portfolio показал, что проблема внедрения данной технологии в образовательный процесс вуза является сложной, требующей системного подхода и высокой медиакомпетентности привлекаемых к её решению вузовских специалистов, а вместе с тем актуальной и перспективной, поскольку является технологией второго поколения, базирующейся на новом типе сетей P2P, за которыми стоит будущее образовательного пространства (принцип сотрудничества, лежащий в их фундаменте, позволяющий организовать дистанционное образование на более качественном уровне). Также технология E-portfolio решает ряд серьёзных образовательных задач, позволяющих осуществлять активное влияние на процесс становление медиакомпетентного молодого специалиста.
Литература
1. Web 2.0: перелом в парадигме обучения // Открытые системы [Электронный ресурс] - 2008 - № 9. Режим доступа: http://petentum. ru/articles/elearning/465
2. , Семенов сети P2P: основные принципы, протоколы, безопасность // Журнал о компьютерных сетях и телекоммуникационных технологиях [Электронный ресурс] – 2006 - №11. Режим доступа: http://www. ccc. ru/magazine/depot/06_11/read. html?0302.htm
3. Vangie 'Aurora' Beal All About Peer-To-Peer // The 1 online encyclopedia dedicated to computer technology (P2P) [Электронный ресурс] – 2005. Режим доступа: http://www. /DidYouKnow/Internet/2005/peer_to_peer. asp
4. Siemens G., E-portfolios // Elearnspace, [Электронный ресурс] - 2007. Режим доступа: http://www. elearnspace. org:80/Articles/eportfolios. htm
1.5. Курков портфолио: non scholae, sed vitae // Применение Web 2.0 в образовании [Электронный ресурс] – 2009. Режим доступа: http://web2-science. ru/blog/archives/63
6. Веб-портфолио // «Википедия» - свободная энциклопедия [Электронный ресурс] - 2009. Режим доступа: http://ru. wikipedia. org/wiki.
7. Полилова, электронного веб-портфолио [Электронный ресурс]- 2008. Режим доступа: http://schools. keldysh. ru/courses/e-portfolio. htm
8. , В. Медиаобразовательные квесты [Текст] / , // Инновации в образовании№ 10.- С.
9. Григоренко в вузе: методические рекомендации по созданию и использованию [Электронный ресурс] - 2007. Режим доступа: http://www. nntu. sci- nov. ru/RUS/otd_sl/metod_uprav/inov_met/portfolio. doc.
10. Electronic portfolio // «Wikipedia» - Free encyclopedia [Электронный ресурс]- 2009. Режим доступа: http://en. wikipedia. org:80/wiki/Electronic_portfolio
11. , , Портфолио как инструмент самоорганизации, самопознания, самооценки, саморазвития и самопрезентации студента [Электронный ресурс]: Череповецк: Череповецкий гос. ун-т, 2005. Режим доступа: http://www. proza. ru/texts/2005/03/23-57.html
12. NET Framework Developer Center [Электронный ресурс]- 2008. Режим доступа: http://msdn. microsoft. com/ru-ru/netframework/default. aspx
13. ELGG// «Википедия» - свободная энциклопедия [Электронный ресурс] - 2009. Режим доступа: http://ru. wikipedia. org/wiki/ELGG
