Возрастная психофизиология (стр. 2 )

Планирование самостоятельной работы студентов

№	Модули и темы	Виды СРС	Нед. семестра	Объем часов	Кол-во баллов
аудиторная	внеаудиторная
Модуль 1
1.1	Предмет и методы возрастной психофизиологии, связь с другими науками. Возрастная периодизация онтогенеза человека.	1.Практическая работа по методическим указаниям	1.Подготовка к практическим занятиям	1-2	5	0-4
1.2	Кодирование и переработка информации в нервной системе. Возрастные аспекты.	1.Практическая работа по методическим указаниям.	1.Подготовка к собеседованию по теме 2.Подготовка к тестированию по теме 3.Поиск методической литературы по теме	3-4	10	0-10
1.3	Возрастные особенности восприятия. Формирование сенсорных систем в онтогенезе.	1.Практическая работа по методическим указаниям.	Подготовка к собеседованию по теме 2.Подготовка к тестированию по теме 3.Анализ литературы для написания реферата 4.Подготовка к семинару	5-6	15	0-16
Всего по модулю 1: 30	0-30
Модуль 2
2.1	Функциональные состояния. Двигательные программы и управление движениями.	1.Практическая работа по методическим указаниям.	1.Подготовка реферата с презентацией. 2. Анализ научной литературы по теме 3.Подготовка к собеседованию	7-8	10	0-10
2.2	Психофизиология эмоционально-потребностной сферы. Формирование эмоций в онтогенезе.	1.Практическая работа по методическим указаниям.	1.Анализ литературы по теме для решения комплексных ситуационных задач 2.Поиск методик по теме 3.Подготовка к семинару	9-10	10	0-10
2.3	Психофизиология памяти, внимания, научения.	1.Практическая работа по методическим указаниям.	1.Подготовка к тестированию. 2.Подготовка к собеседованию. 3.Анализ литературы по теме	11-12	10	0-10
Всего по модулю 2: 30	0-30
Модуль 3
3.1	Формирование мышления и речи в онтогенезе.	Практическая работа по методическим указаниям.	1.Подготовка к семинару. 2. Подготовка к контрольной работе 3.Подготовка к тестированию 4.Выполнение комплексных ситуационных задач. 5.Подготовка к коллоквиуму	13-16	20	0-24
3.2	Возрастные аспекты психофизиологической адаптации.	1.Практическая работа по методическим указаниям.	1.Подготовка к компьютерному тестированию. 2.Подготовка к собеседованию. 3.Поиск методической литературы по теме.	17-18	10	0-16
Всего по модулю 3: 30	0-40
ИТОГО: 90	0-100

4.  Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами

№ п/п	Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин	Темы дисциплины, необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин
1	2	3	4	5	6	7	8
1	Дефектология	+	+	+	+	+	+	+	+
2	Психология дошкольного возраста	+		+	+	+	+	+	+
3	Психология детей младшего школьного возраста	+		+	+	+	+	+	+
4	Психология юности	+		+	+	+	+	+	+
5	Психология подросткового возраста	+		+	+	+	+	+	+
6	Развитие ребёнка до трёх лет	+		+	+	+	+	+	+
7	Психо - и нейрофизиология	+	+	+	+	+	+	+	+
8	Дети с трудностями в обучении	+	+	+	+	+	+	+	+

5.  Содержание дисциплины

Модуль 1

Тема № 1.1. Предмет и методы возрастной психофизиологии, связь с другими науками. Возрастная периодизация онтогенеза человека

Предмет и задачи возрастной психофизиологии. Основные понятия. Связь с другими науками. Основные методы психофизиологического исследования: электроэнцефалография, метод вызванных потенциалов, электромиография, магнитоэнцефалография, магнитно-резонансная томография, детектор лжи.

Полиграфия. Регистрация дыхания. Плетизмография. Электродермография, электроокулография, электромиография, электрокардиография, электроэнцефалография (ЭЭГ), магнитоэнцефалография (МЭГ). Спектральный анализ ЭЭГ, МЭГ. Вызванные потенциалы. Потенциалы, связанные с событием. Компьютерное картирование мозга. Рентгеновская компьютерная томография. Структурная магнитно-резонансная томография (МРТ). Позитронная эмиссионная томография (ПЭТ). Функциональная магнитно-резонансная томография (ФМРТ).

Представления о возрастной периодизации онтогенеза человека. Критические периоды развития. Возрастная периодизация человека по Бункау, Аршавскому, Эриксону, Эльконину. Краткая характеристика возрастных периодов развития.

Основные понятия: предмет возрастной психофизиологии, задачи возрастной психофизиологии, методы научного исследования, возрастная периодизация.

Тема № 1.2. Кодирование и переработка информации в нервной системе. Возрастные аспекты

Нейронное кодирование информации: референт, трансформация, передача информации, опознание. Основные группы нейронных кодов. Декодирование и опознание образа. Системы опознания образа: дискретная, континуальная. Информационные процессы и их особенности в онтогенезе.

Основные понятия: нейрон, потенциал действия, нейронный код, нейрон-детектор, рецептивное поле, нервный центр, паттерн, модальность.

Тема № 1.3. Возрастные особенности восприятия. Формирование сенсорных систем в онтогенезе

Сенсорная система, общий план строения и функции. Учение об анализаторах. Классификация рецепторов. Ощущение. Восприятие. Зрительная сенсорная система, ее формирование в онтогенезе. Цветоощущение. Светоощущение. Бинокулярное зрение. Нарушения зрения. Слуховая и вестибулярная сенсорные системы, их развитие. Звукопроведение. Звуковосприятие. Роль зрения и слуха в становлении речи. Кожная и проприочувствительность, формирование в онтогенезе. Обонятельная, вкусовая, висцеральная сенсорные системы.

Основные понятия: ощущение, восприятие, сенсорная система, анализатор, рецептор, онтогенез.

Модуль 2

Тема № 2.1. Функциональные состояния. Двигательные программы и управление движениями

Функциональные состояния: сон, бодрствование. Основные виды биоритмов. Инфрадианные, ультрадианные, циркадные биоритмы. Адаптивное значение суточных ритмов. Фазы сна. Функции биологических часов. Центральные механизмы репродуктивного цикла. Состояние бодрствования: функциональный покой, пассивное бодрствование, активное бодрствование, психоэмоциональное напряжение, психоэмоциональная напряженность. Эволюция сна. Теории сна. Структура сна человека и высших млекопитающих животных. Сезонные ритмы поведения. Характер поведения в микроинтервалах времени.

Программирование движения. Центральные моторные программы. Командные нейроны: тригеры и воротные нейроны. Обратная афферентация. Рефлекторное кольцо. Проприоцепция. Механизм инициации двигательного акта. Програмирующая функция префронтальной коры. Премоторная кора. Моторная кора. Дополнительная моторная кора. Подготовка движения. Потенциалы готовности. Моторные потенциалы. Колончатая организация моторной коры. Соматотопическая организация моторной коры. Пирамидный и экстрапирамидный пути. Базальные ядра. Роль мозжечка в целенаправленном поведении. Векторный принцип управления движением. Развитие двигательного анализатора в онтогенезе.

Основные понятия: функциональные состояния, стадии сна, состояние бодрствования, движение, программа действия, управление движением.

Тема № 2.2. Психофизиология эмоционально-потребностной сферы. Формирование эмоций в онтогенезе.

Понятие потребности, виды потребностей: биологические, социальные, духовные. Мотивация. Понятие эмоции. Виды эмоций. Теории эмоций: Ч. Дарвина, Дж. Ланге, , . Отделы мозга, участвующие в формировании эмоций. Эмоции и вегетативная сфера. Эмоции и темперамент. Эмоции и функциональная асимметрия. Биологически и социально значимые стимулы как источник эмоций. Когнитивные процессы в генезе эмоций. Выражение эмоций у животных и человека. Лицевая экспрессия. Пластика, голос как средства невербального, эмоционального общения. Корреляция активности лицевых мышц и эмоций. Механизмы кодирования и декодирования лицевой экспрессии. Индивидуальные различия и эмоции. Влияние экстраверсии, интроверсии, тревожности. Половые различия эмоций. Нейроанатомия эмоций. Центры положительных и отрицательных эмоций. Самораздражение. Лимбическая система. Роль миндалины, гипоталамуса в эмоциональных реакциях. Развитие эмоций в онтогенезе.

Основные понятия: потребность, эмоция, темперамент, функциональная асимметрия, онтогенез.

Тема № 2.3. Психофизиология памяти, внимания, научения.

Нервная модель стимула. Привыкание. Корреляты предвнимания и непроизвольного внимания в ВП. Условный ориентировочный рефлекс и произвольное внимание. Формирование произвольности в онтогенезе.

Кратковременная и долговременная память. Формы кратковременной памяти. Процедурная и декларативная (образная) память. Формы декларативной памяти: краткосрочная и долгосрочная образная память. Роль медиальных частей височных долей в декларативной памяти. Формы процедурной памяти: условный рефлекс и навыки

Выработка дифференцировки. Угасание условного рефлекса. Избирательное привыкание ориентировочного рефлекса. Мозжечок и процедурная память. Управление механизмами памяти. Эмоциональная, рабочая или оперативная память. Функция лобных отделов коры в эмоциональных реакциях. Роль миндалины в запечатлении в памяти эмоциональных событий. Функциональная асимметрия миндалины. Активная память. Состояние энграммы. Роль префронтальной коры в рабочей памяти. Отставленные поведенческие реакции.

Основные понятия: память, внимание, научение, привыкание, сенситизация, временные системы памяти, условный рефлекс, ориентировочная реакция, произвольное внимание, непроизвольное внимание.

Модуль 3

Тема 3.1. Формирование мышления и речи в онтогенезе

Традиционные подходы к изучению мышления в психофизиологии. Электрофизиологические исследования мыслительной деятельности. Импульсная активность нейронов и суммарная биоэлектрическая активность мозга в изучении физиологических механизмов мышления. Вызванные потенциалы и принятие решения. Биологический подход к интеллекту. Взаимодействие полушарий в обеспечении мыслительной деятельности. Корреляты мышления. Виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Этапы формирования мышления в онтогенезе.

Сознательное, бессознательное, надсознание. Связь сознания и внимания. Интеллект. Виды интеллекта. Теории интеллекта.

Периферические системы обеспечения речи. Мозговые центры речи. Речь и межполушарная асимметрия. Дихотическое прослушивание. Эффект правого уха. Событийно-связанные потенциалы мозга как инструмент изучения нейрофизиологического обеспечения речевых функций. Топографическая организация мозговых механизмов восприятия речи. Взаимодействие полушарий мозга в восприятии речи. Развитие речи в онтогенезе.

Основные понятия: мышление, сознание, речь, коррелят, интеллект, межполушарная асимметрия.

Тема 3.2. Возрастные аспекты психофизиологической адаптации.

Определение стресса. Виды стресса и стрессоров. Общий адаптационный синдром и его функциональное значение. Роль симпатической нервной системы в организации реакции на стресс. Гормональные аспекты стресса. Кратковременный и долговременный стресс. Последствия стресса. Профилактика стресса. Позитивное значение стресса. Индивидуальные различия в реакции на стресс. Поведение типа А. Искусственная обратная связь. Виды искусственной обратной связи и сфера ее применения. Возрастные особенности развития стрессовой реакции.

Основные понятия: стресс, адаптация, индивидуальная реакция на стресс, профилактика стресса.

6.  Планы семинарских занятий

Тема № 1.3. Возрастные особенности восприятия. Формирование сенсорных систем в онтогенезе

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ 1

Примерные контрольные вопросы:

1.  Сенсорная система, общий план строения и функции. Учение об анализаторах.

2.  Классификация рецепторов. Нейронное кодирование информации. Основные группы нейронных кодов.

3.  Декодирование и опознание образа. Системы опознания образа: дискретная, континуальная. Информационные процессы и их особенности в онтогенезе.

4.  Зрительная сенсорная система, ее формирование в онтогенезе.

5.  Цветоощущение. Светоощущение. Бинокулярное зрение. Нарушения зрения.

6.  Слуховая сенсорная система, ее развитие.

7.  Звукопроведение. Звуковосприятие. Роль зрения и слуха в становлении речи.

8.  Кожная и проприочувствительность, формирование в онтогенезе.

9.  Обонятельная сенсорная система.

10.  Вкусовая сенсорная система.

11.  Висцеральная сенсорная система.

Тема № 2.2. Психофизиология эмоционально-потребностной сферы. Формирование эмоций в онтогенезе.

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ 2

Примерные контрольные вопросы:

1.  Понятие потребности, виды потребностей: биологические, социальные, духовные.

2.  Мотивация. Какова связь мотиваций и эмоций?

3.  Понятие эмоции. Виды эмоций.

4.  Теории эмоций: Ч. Дарвина, Дж. Ланге, , .

5.  Отделы мозга, участвующие в формировании эмоций. Центры положительных и отрицательных эмоций. Эмоции и функциональная асимметрия.

6.  Эмоции и вегетативная сфера.

7.  Эмоции и темперамент.

8.  Выражение эмоций у животных и человека. Лицевая экспрессия. Пластика, голос как средства невербального, эмоционального общения.

9.  Индивидуальные различия и эмоции. Влияние экстраверсии, интроверсии, тревожности. Половые различия эмоций.

10.  Развитие эмоций в онтогенезе.

11.  Формирование эмоций у детей с нарушениями в развитии.

Тема 3.1. Формирование мышления и речи в онтогенезе

КОЛЛОКВИУМ

Примерные вопросы:

1.  Электрофизиологические исследования мыслительной деятельности.

2.  Корреляты мышления.

3.  Взаимодействие полушарий в обеспечении мыслительной деятельности.

4.  Виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Этапы формирования мышления в онтогенезе.

5.  Периферические системы обеспечения речи.

6.  Мозговые центры речи.

7.  Речь и межполушарная асимметрия.

8.  Топографическая организация мозговых механизмов восприятия речи.

9.  Взаимодействие полушарий мозга в восприятии речи.

10.  Развитие речи в онтогенезе.

ПРОБЛЕМНЫЙ СЕМИНАР

Медлительный ребенок

Проблема. «Научите, как заставить ребенка работать быстрее?», «Что делать, если ребенок работает медленнее всех и ничего не успевает?». Это типичные вопросы родителей, в семье которых растет медлительный ребенок, и учителей, в класс к которым он попадает.

Вопросы для обсуждения:

Темповая организация деятельности и индивидуальность. Психофизиологические особенности медлительных детей. Причины медлительности. Методы диагностики медлительности. Адаптация медлительных детей к школе.

7.  Темы практических работ

Практическая работа № 1. Определение уровня сенсомоторного развития ребенка (координации сенсорных и моторных компонентов деятельности)

Цель: определение степени общего развития ребенка для раннего выявления его задержек и нарушений

Практическая работа № 2. Изучение видов и свойств восприятия

Цель: изучит индивидуальные особенности восприятия пространства, времени, объема восприятия и иллюзий зрительного восприятия.

Практическая работа №3. Исследования внимания. Опыты с усеченной пирамидой.

Цель работы: изучить физиологические основы внимания. Определить величину колебания внимания.

Практическая работа № 4. Определение скорости концентрации внимания.

Цель: научиться определять скорость концентрации внимания.

Практическая работа №5. Методики исследования индивидуальных особенностей памяти.

Цель работы: определить объем кратковременной памяти и способность к поиску в условиях дефицита времени.

Практическая работа №6. Выявление ведущего типа памяти методом воспроизведения по-разному воспринятых слов.

Цель: определить доминирующий тип памяти у испытуемого.

Практическая работа №7. Ассоциативный эксперимент

Цель работы: убедиться в том, что образование систем временных связей между словами, т. е. ассоциаций, и их изучение позволяет выявить некоторые индивидуальные особенности ВНД человека: богатство или бедность временных связей, тип ВНД, способность к торможению, характер тормозных раздражителей, работоспособность.

Практическая работа №8. Оценка внимания младшего школьника

Цель работы: Оценка устойчивости внимания учащихся младших классов.

Практическая работа №9. Оценка мышления младшего школьника

Цель: оценить вербально-логическое мышление младших школьников.

Практическая работа №10. Вегетативный индекс как показатель индивидуальности

Цель: определить вегетативный индекс и изучить специфические реакции симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы и их влияние на индивидуальность.

8.  Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

8.1. Самостоятельная работа студентов

Реализуемый в настоящее время в педагогике высшего образования компетентностный подход к подготовке специалистов предполагает способность, готовность и осознание необходимости использовать полученные знания, умения и навыки в различных ситуациях профессиональной деятельности. В связи с этим возрастает роль самостоятельной работы студентов. В процессе изучения курса «Возрастная психофизиология» студенту предлагается большое количество и разнообразие видов самостоятельной работы по каждой теме курса.