Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тобольский государственный педагогический институт

им. »

Утверждаю

Зав. кафедрой БЖД/МБД

к. п.н., доцент

_______________________

« ___»_____________2008 г.

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«Возрастная анатомия и физиология»

Подготовил УМК

д. м.н., проф.

кафедра БЖД/МБД

Тобольск

2008

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дисциплина «Возрастная анатомия и физиология» является важным предметом для будущих школьных учителей. Приобретенные по этой дисциплине знания и некоторое уменье в выявлении индивидуально-типологических особенностей и готовности ребенка к обучению дают возможность студенту - будущему учителю ввести в учебно-воспитательного процесс здоровьесберегающее направление. Данная дисциплина имеет общую трудоемкость 90 часов, из них 44 часа аудиторных занятий и 44 часа самостоятельной работы.

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ

Будущий специалист в процессе формирование знаний по данной дисциплине должен быть подготовлен к выполнению следующих видов профессиональной деятельности: учебно-воспитательной, культурно-просветительной, научно-методической, организационно-управленческой, каждая из которых предполагает умение решать следующие профессиональные задачи:

Учебно-воспитательная деятельность:

- умение планировать и проводить учебные занятия с учетом сохранения здоровья школьников в условиях высокой работоспособности учащихся в различных видах учебно-познавательной деятельности,

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

- умение распознавать индивидуально-типологические психофизиологические особенности обучающего в различные возрастные периоды для определения готовности его к обучению и возможность дифференцированного подхода в обучении.

Культурно-просветительная деятельность:

- формирование общей культуры школьников и развития их мировоззрения на основе современных сведений об анатомо-физиологических особенностях развивающегося организма человека и его взаимоотношения с условиями среды обитания.

Научно-методическая деятельность:

- овладение понятиями и терминами анатомо-физиологических и психофизиогических особенностей развивающего организма человека для того, чтобы свободно ориентироваться в данной научной области, которая является смежной с различными дисциплинами педагогической деятельности.

Организационно-управленческая деятельность:

- знание в организации учебно-воспитательного процесса в школе, учитывающие определяющие принципы сохранения и устремления здоровья школьников в условиях высокой работоспособности учащихся в различных видах учебно-познавательной деятельности.

2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Уровень усвоения содержание курса зависит от того, к какой структурной группе относится та или иная часть содержания.

В группе «Знания основных закономерностей и принципов сохранения здоровья школьников в условиях высокой работоспособности в различных видах учебно-познавательной деятельности» могут быть следующие уровни усвоения:

1-й уровень – восприятие, запоминание, осмысление;

2-й уровень – применение знаний в знакомой ситуации;

3-й уровень – применение знаний в экстремальной ситуации.

В группе «Опыт обоснование анатомо-физиологических требований к организации учебно-воспитательного процесса школьников» могут быть такие уровни усвоения:

1-й уровень – эмпирическое осуществление анатомо-физиологических требований к организации учебно-воспитательного процесса школьников;

2-й уровень – осуществление анатомо-физиологических требований к организации учебно-воспитательного процесса школьников по стандарту в знакомой ситуации;

3-й уровень – осуществление анатомо-физиологических требований к организации учебно-воспитательного процесса школьников стандарту в незнакомой ситуации;

В группе «Опыт творческого осуществления оздоровительной работы со школьниками» могут быть такие уровни усвоения:

1-й уровень – осуществление нестандартных подходов в осуществлении анатомо-физиологических требований к организации учебно-воспитательного процесса школьников.

2-й уровень – творческий подход в осуществлении анатомо-физиологических требований к организации учебно-воспитательного процесса школьников.

3-й уровень – исследовательская деятельность в осуществлении анатомо-физиологических требований к организации учебно-воспитательного процесса школьников.

Студент, изучивший дисциплину, должен знать:

-  основы физической, физиологической, психологической и интеллектуальной культуры;

-  нормы физиологических показателей организма;

- анатомо-физиологические требования применительно к организации учебно-воспитательного процесса в школе.

Уметь:

- применять знания для освоения дисциплины «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни»;

- осуществлять поиск применения знаний в различных нестандартных ситуаций;

- разрабатывать необходимые для новых ситуаций подходы в осуществлении анатомо-физиологических требований к организации учебно-воспитательного процесса школьников.

3. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РА БОТЫ

Вид учебной работы

Всего часов

Семестр

2

Общая трудоемкость

90

90

Аудиторные занятия

44

44

Лекции

30

30

Практические занятия

14

14

Семинары

-

-

Самостоятельная работа:

Подготовка к семинарам

Выполнение реферата

Подготовка к тест-экзамену

44

20

10

12

Реферат

2

Вид итогового контроля:

2

экзамен

4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

4.1. РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙ

№

Раздел дисциплины

Всего

Лек.

Сем.

Пр

1

Раздел 1

Предмет и содержание курса.

Основные закономерности роста и развития детского организма. Периоды развития человека. Определение возраста. Значение наследственности и среды на развитие ребенка.

2

2

2

-

2

Раздел 2

Возрастная анатомия и физиология регуляторных систем. Гуморальная и нервная системы. Принципы интеграционной регуляции мозга. Работы Сеченова, Павлова, Ухтомского, Анохина.

6

6

2

-

3

Возрастная анатомия и физиология сенситивных систем. Зрительный и слуховой анализаторы.

4

4

-

2

4

Возрастная анатомия и физиология висцеральных систем.

Сердечно-сосудистая, дыхательная и пищеварительная системы. Общее понятие о белковом, углеводном и минеральном обмена веществ.

4

4

-

2

5

Возрастная анатомия и физиология опорно-двигательного аппарата и моторной системы.

3

1

-

-

6

Возрастные особенности терморегуляции. Система выделения и функция кожи.

1

1

-

7

Раздел 3

Комплексная диагностика функционального развития ребенка для определения готовности его к обучению

6

4

2

2

8

Психофизиологические основы поведения ребенка.

Первая и вторая сигнальные системы. Речь. Кинесика.

Становление коммуникативного поведения ребенка.

2

2

-

9

Индивидуально-типологические особенности ребенка.

Классификация Павлова, Красногорского, Юнга, Богомаза.

8

6

-

2

Итого

36

30

6

8

4.2. Содержание разделов дисциплины

4.2.1. Лекционный курс

Сем.

№

Раздел, тема учебного курса,

содержание лекции

Кол-во

часов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Раздел 1 Введение в курс. Основные закономерности роста и развития человека, возрастная периодизация, критерии определения биологического возраста

Тема 1. Предмет и содержание курса.

Задачи и содержание курса. История внедрение курса в педагогическое образование.

Тема 2. Основные закономерности роста и развития организма. Периоды развития человека.

Понятие о тканях, органах, системах организма человека. Понятие об онтогенезе. Основные закономерности развития человека. Периоды развития человека. Определение биологического возраста. Значение наследственности и среды на развитие ребенка.

Раздел 2 Возрастная анатомия и физиология различных систем человека.

Тема 1. Возрастная анатомия и физиология регуляторных системы.

Центральная и периферическая нервная система, её элементы. Принципы интеграционной регуляции мозга. Работы Сеченова, Павлова, Ухтомского, Анохина.

Понятие о гуморальной системе. Железы внутренней секреции. Взаимосвязь гуморальной и нервной системы.

Гипоталамо-гипофизарная система. Рилизинг-фактор.

Значение гормонов адреналина и инсулина в преодолении экстремальных ситуаций

Тема 2. Возрастная анатомия, физиология сенситивных систем человека. Принципы строения и функций сенсорных систем. Взаимодействие сенсорных систем. Зрительный, слуховой анализаторы. Патология рефракции.

Тема 3. Возрастная анатомия и физиология висцеральных систем человека. Возрастные особенности обмена веществ.

Сердечно-сосудистая, дыхательная и пищеварительная системы. Общее понятие об обмене веществ в различные периоды человека.

Тема 4. Возрастная анатомия, физиология опорно-двигательного аппарата и моторной системы

Возрастная анатомия и физиология моторной системы и опорно-двигательного аппарата. Нарушение осанки и профилактика.

Тема 5. Возрастные особенности терморегуляции

Возрастная анатомия и физиология органов выделения. Функция кожи, потоотделение. Правила ухода за кожей, волосами, ногтями.

Раздел 3. Комплексная диагностика готовности к обучению

Тема 1. Комплексная диагностика готовности ребенка к обучению

Психологические и физиологические критерии определения готовности ребенка к обучению с учетом его возрастных особенностей. Анатомо-физиологические показатели готовности к обучению. Роль суточного режима ребенка в учебно-воспитательном и трудовом процессе. Понятие об утомлении и фазах работоспособности. Составление режима

дня ребенка, расписания уроков

Тема 2. Психофизиологические аспекты поведения ребенка. Становление коммуникативного поведения

Высшая нервная деятельность человека. Первая и вторая сигнальная системы. Исследования и . Речь внешняя и внутренняя. Исследования . Понятие о кинесике. Становление коммуникативного поведения ребенка.

Тема 3. Индивидуально-типологические особенности ребенка

Индивидуально-типологические особенности ребенка в разные периоды развития. О возможностях дифференцированного подхода к обучению ребенка с учетом его индивидуально-типологических особенностей. Типы людей: классификации по , ,

0,5

1,5

2

2

2

2

1

1

2

2

4.2.2. Практические занятия

№

занятия

Наименование темы практического занятия

Раздел,

тема, дисц-ны

Кол-во

часов

1

2

3

4

5

6

Сенситивные системы: определение остроты зрения и цветного зрения, остроты слуха; сенсорная типология.

Висцеральные системы: определение пульса, артериальное давление, частоты дыхания, пробы

Штанга, Генчи.

Антропометрические исследования опорно-двигательного аппарата;

Комплексная диагностика функционального развития готовности ребенка к обучению:

составление суточного режима ребенка с учетом его индивидуально-типологических особенностей;

определение степени переутомление по К. Плотникову

Определение индивидуально-типологических особенностей ребенка: дифференцированный подход к обучению:

Определение стиля мышления: проба Лурия,

психогеометрическая типология,

Определение типов людей для подхода к обучению

по Богомазу.

Раздел 2

Тема 3

Раздел 2

Тема 4

Раздел 2

Тема 5

Раздел 3

Тема 7

Раздел 3

Тема 9

2

2

2

2

2

2

4.2.3. Задания для самостоятельной работы студентов

Разделы и темы

рабочей программы

самостоятель-ного изучения

Перечень домашних заданий и других вопросов

для самостоятельного изучения

Сроки

выпол-нения

Кол-во час-ов

Раздел 2

Тема 1, 2

Раздел 3

Тема 1,2

Раздел 3

Тема 3

Подготовка к семинарам:

Тема 1: Возрастная анатомия и физиология регуляторных систем. Гуморальная и нервная

системы. Принципы интеграционной регуляции головного мозга. Работы Сеченова, Ухтомского. Анохина.

Тема 2: Комплексная диагностика функционального развития ребенка для определения готовности его к обучению.

Тема 3: Индивидуально-типологические особенности ребенка. Классификация , , .

Подготовка и выполнение реферата

Подготовка к тест-экзамену

перед

семи-

наром

6

6

6

8

10

4.2.4. Лабораторный практикум не предусмотрен.

5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

5.1. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

ОСНОВНАЯ:

1. , Петрухин анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков: учебное пособие для педвузов. М., 2000.

2. ., Брыксина и физиология детей и подростков: Учебное пособие для педвузов. М., 2000.

3. Сапин человека. М., 2002.

4. , , Фарбер физиология. М., 2002.

5. Кроль человека. СПб., 2003.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1. Павлов собрание сочинений. 6 томов. М. - Л., 1951.

2. Сеченов головного мозга. М., 1961.

3. Маркосян возрастной физиологии. М., 1974.

4. Матюшонок и гигиена детей и подростков. М, 1975.

5. Хрипкова физиология и школьная гигиена. М., 1990.

6. Самусев человека. М., 1995.

7. , Коротько человека. Т.1,2. М., 1997.

8. Психологические типы. М., 1996.

9. Столяренко психологии. Ростов-на-Дону. 1998.

10. О возможности дифференциального обучения школьников с учётом их типологических особенностей ориентации психической активности // Вестник ТГПУ. 1998, Вып.4. С. 52-59.

5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины

-  К средствам освоения дисциплины следует отнести программное обеспечение, основанное на тесте Люшера, для определения к какой типологической группе следует отнести,

-  обучающего учебные и методические пособия (учебники, учебно-методические пособия);

-  пособия для самостоятельной работы, сборники упражне­ний.

- учебно-наглядные пособия (плакаты, графики, таблицы, макеты, муляжи);

6. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для обеспечения данной дисциплины имеется:

-  оборудованный кабинет для проведения практических за­нятий; аппарат для измерения артериального давления.

7.Содежание текущего и промежуточного контроля

7.1. Перечень контрольных вопросов для самостоятельной подготовки к семинарам:

К семинару № 1 на тему: «Возрастная анатомия и физиология регуляторных систем. Гуморальная и нервная системы. Принципы интегральной регуляции головного мозга, значение работ Сеченова, Павлова, Ухтомского, Анохина» следует подготовить ответы на следующие вопросы:

а/ Расскажите, что относится к регуляторным системам?

б/ В чем заключается гуморальная регуляция?

в/ Как взаимосвязаны нервный и гуморальный механизм регуляции?

г/ Почему рефлекс считается основной формой деятельности нервной системы?

д/ Расскажите основные принципы интегральной регуляции головного мозга.

ж/ Расскажите значения работ и ?

з/ Каков вклад в изучение регуляции нервной системы сделал ?

к/ Каков вклад в изучение саморегуляции нервной системы сделал ?

К семинару № 2 на тему: «Комплексная диагностика функционального развития готовности ребенка к учебе» следует подготовить ответы на следующие вопросы:

а/ Каковы физиологические критерии определения готовности ребенка к учебе с учетом его возрастных особенностей?

б/ Расскажите о биологической и физиологической сущности утомления.

в/ Расскажите какие фазы работоспособности вы знаете?

г/ В чем заключаются физиологические основы составление расписания уроков?

д/ Как необходимо составить суточный режим школьника?

К семинару № 3 на тему: «Индивидуально-типологические особенности ребенка, классификация типизации людей по , , » следует подготовить ответы на следующие вопросы:

а/ В чем заключаются индивидуально-типологические особенности ребенка в разные периоды развития? Исследования .

б/ Расскажите о возможностях дифференцированного подхода к обучению ребенка с учетом его индивидуально-типологических особенностей?

в/ В чем сущность классификации психологических типажей людей по ?

г/ В чем сущность классификации психологических типажей людей по ?

д/ В чем сущность классификации психологических типажей людей по ?

ж/ Расскажите о стилях мышления. Проба Лурия.

7.2. Примерный перечень контрольных вопросов к экзамену:

1. Задачи и содержание курса. История внедрение курса в педагогическое образование.

2.Понятие о тканях, органах, системах организма человека. Понятие об онтогенезе.

3.Основные закономерности развития человека.

4.Периоды развития человека. Понятие о критических периодах.

5.Определение биологического возраста. Значение наследственности и среды на развитие ребенка.

6.Понятие о гуморальной системе. Железы внутренней секреции. Значение адреналина и инсулина для преодоления экстремальных ситуаций.

7.Центральная и периферическая нервная система, её элементы.

8.Взаимосвязь гуморальной и нервной системы. Гипоталамо-гипофизарная система.

9.Общее понятие о сенситивных системах. Взаимодействие сенсорных систем.

10.Сенситивные периоды развития. Результаты исследований , К. Лоренца и .

11.Зрительный анализатор. Профилактика приобретенной патологии.

12. Слуховой анализатор. Профилактика приобретенной патологии.

13.Возрастная анатомия и физиология органов сердечно-сосудистой системы.

14. Возрастная анатомия и физиология органов дыхательной системы.

15. Возрастная анатомия и физиология органов пищеварительной системы.

16.Общее понятие о белковом, углеводном и минеральном обмене веществ.

17.Возрастная анатомия и физиология опорно-двигательного аппарата. Нарушение осанки и его профилактика.

18.Возрастная анатомия и физиология органов выделения.

19. Функция кожи, потоотделение. Правила ухода за кожей, волосами, ногтями.

18.Психологические и физиологические критерии определения готовности ребенка к обучению с учетом его возрастных особенностей.

19. Анатомо-физиологические показатели готовности к обучению.

20.Роль суточного режима ребенка в учебно-воспитательном и трудовом процессах.

21.Понятие об утомлении и фазах работоспособности.

22. Высшая нервная деятельность человека. Первая и вторая сигнальная системы. Исследования и .

23.Учение о доминанте. Концепция функциональной системы .

24. Речь внешняя и внутренняя. Исследования . Понятие о кинесеке.

25. Становление коммуникативного поведения ребенка.

26.Индивидуально-типологические особенности ребенка в разные периоды развития. Исследования

27. О возможностях дифференцированного подхода к обучению ребенка с учетом его индивидуально-типологических особенностей. Классификация типажей людей по .

28. О возможностях дифференцированного подхода к обучению ребенка с учетом его индивидуально-типологических особенностей. Классификация типажей людей по .

29. О возможностях дифференцированного подхода к обучению ребенка с учетом его индивидуально-типологических особенностей. Классификация типажей людей по .

30. О возможностях дифференцированного подхода к обучению ребенка с учетом его индивидуально-типологических особенностей. Классификация типажей людей по .

7.3. Примерная тематика рефератов

1.Основные закономерности развития человека.

2.Центральная и периферическая нервная система, её элементы.

3. Сенситивные периоды развития. Результаты исследований , К. Лоренца и .

4.Зрительный анализатор. Профилактика приобретенной патологии.

5. Слуховой анализатор. Профилактика приобретенной патологии.

6.Возрастная физиология органов сердечно-сосудистой системы.

7. Возрастная физиология органов дыхательной системы.

8. Возрастная физиология органов пищеварительной системы.

9.Возрастная физиология опорно-двигательного аппарата. Нарушение осанки и его профилактика.

10. Высшая нервная деятельность человека. Первая и вторая сигнальная системы. Исследования и .

11.Учение о доминанте. Концепция функциональной системы .

12.Индивидуально-типологические особенности ребенка в разные периоды развития. Исследования

13. О возможностях дифференцированного подхода к обучению ребенка с учетом его индивидуально-типологических особенностей. Классификация типажей людей по .

14. О возможностях дифференцированного подхода к обучению ребенка с учетом его индивидуально-типологических особенностей. Классификация типажей людей по .

15. О возможностях дифференцированного подхода к обучению ребенка с учетом его индивидуально-типологических особенностей. Классификация типажей людей по .

7.4. Методика проведения контрольных мероприятий

В процессе обучения необходимо проводить контрольные работы. Необходимо в процессе контроля научить студентов правильно выполнять задание тестовых интернет-экзаменах. Для этого необходимо на все темы, отражающие дидактические единицы ГОС отработать «Демонстрационный вариант».

8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Изучение дисциплины «Возрастная анатомия и физиология» тесно связано с изучением таких предметов как «Психология» и «Педагогика». Педагогу при составления лекционного материала и проведения практических работ следует обратить внимания на то, что необходимо при изложении материала и закреплении его на практических занятиях охватить все шесть дидактических единиц ГОС, знание которых поможет выполнить задание в тестовых интернет-экзаменах. Это следующие темы дидактических единиц: «Регуляторные системы организма», «Моторные функции человека», «Сенсорные функции», Висцеральные функции» «Психофизиология».

Методика подготовки к занятию должна быть направлена на закрепления материала, который дается в лекциях и практических занятиях, что необходимо делать в день аудиторных занятий.

При подготовке рефератов необходимо учитывать, что в основном пользоваться можно современными литературными источниками (научные работы, статьи, монографии), так как каждые пять лет знания физиологии человека обновляются на 1/3. Рефераты должны иметь план, оглавление, введение в тему, раскрытие основной темы, заключение, список используемой литературы.

9. Учебная практика по данной дисциплине не предусмотрена.