Музыкальная психология и психология музыкального образования (стр. 2 )

Сенсорно-перцептивная система: музыкальные ощущения и восприятие. Первичные эмоции. Виды перцептивных процессов: сукцессивные, саккадические и симультанные. Их функции в музыкальном восприятии. Основные свойства: зонная природа, предметность, целостность, константность, категориальность. Сознательный и бессознательный компоненты восприятия музыки.

Литература:2.4,5,6,8, 26,28,29,30.

Тема 4.3:

Когнитивная система: музыкальное мышление

Когнитивная система: восприятие-мышление в музыке и музыкой. Механизм движения от физического слышания через переживание к пониманию и оценке музыкально-личностного смысла. Эстетические эмоции как сопровождение акта музыкального мышления. Онтологическая функция музыкального гнозиса. Синхронное действие системы на сознательном и бессознательном уровнях. Моторное, интонируемое, осмысленное и творческое восприятие музыки. Регистрирующие и прогнозирующее восприятие мышление система (В. Брайнина).

Основные виды и операции мышления в музыкальном сознании личности. Музыкальная логика; мышление и воля; мышление и память. Специфика музыкальной памяти и методы ее развития. Психомоторика () как основа развития мышления музыканта-исполнителя. Тренинг креативности.

Литература: 1,3,4,5,6,9,10,12.14,19.

Раздел 5:

Психология музыкальной деятельности

Тема 5.1:

Деятельность музыканта

Психология музыкальной деятельности. Специфический синтез видов деятельности в музыкальной педагогике. Подвиды: дирижерская, сольно-исполнительская и так далее. Психологические особенности различных видов музыкальной деятельности. Основные аспекты проявления личности в выборе конкретной музыкальной деятельности: продуктивный и репродуктивный. Самостоятельная отработка самооценки и саморегуляции собственной музыкальной деятельности в форме рефлексирующих сочинений студентов.

Литература: 3,4,5,6,8, 12,15,16,19,24,26.

Раздел 6:

Музыкально-педагогическая психология

Тема 6.1:

Психологическая «составляющая» в целостной
профессиональной подготовке педагога-музыканта

Три аспекта психологии музыкального образования: индивидуально-личностный, составляющий психологию музыкального воспитания и музыкально-психологического развития личности; социокультурный, составляющий психологию социального, этнического и общечеловеческого значений музыкального образования; гностический, реализующий познание музыки, познание себя через музыку, познание законов Бытия посредством музыки. Психологический результат музыкального образования - музыкальное сознание и самосознание личности ребенка - в динамике нерасчленим. Акцент на каком-либо аспекте определяет психологический тип музыкального образования. Психологические основания дидактических задач музыкального образования.

Литература:4,5,8, 13,17,20,24,27.

Тема 6.2

Обучение музыке как совместная деятельность учителя и ученика

Общение как комплексная, полипредметная деятельность. Общение включает в себя, помимо взаимодействия (интеракции), также перцепцию (взаимное восприятие) и коммуникацию (обмен информацией). Самораскрытие и самопредъявление педагога как психологический фактор процесса обучения (по А. Болотовой).

Литература: 1,2,4,8,19,24,27,29,30.

Тема 6.3:

Педагогическое общение на уроках музыки

Психология (преимущества и сложность) музыкально-педагогического общения. Метакоммуникация целостностей: личности ученика, личности учителя музыки как целостной и отчужденной сущности. Педагогические стили и уровни общения: конвенциональный, примитивный, манипулятивный, стандартизированный, игровой, деловой, духовный (по ). Полифоничность общения. Виды формального общения и стремление к его преодолению. Особенности личности педагога-музыканта.

Литература:,3,6,8,10,13,16.19,21,24,27.

2.3. Практические занятия

(12 часов)

Раздел 2:

Сознание и самосознание музыкальной культуры общества и личности.

Практическое занятие 2.2. (семинар) Синтез искусств как методологический принцип формирования и развития музыкального сознания

Темы докладов: Истоки общественного музыкального сознания в России 18-19вв. Образ как структурная единица музыкального сознания. Понятийно-логическое в структуре музыкального сознания.

Вопросы и задания. Правомерно ли, на ваш взгляд, употребление понятия «музыкальное сознание»? Каковы условия и способы функционирования музыкального сознания? Существует ли динамика музыкального сознания в онто - и филогенезе? Можно ли говорить о «сознательном» или «бессознательном» в музыкальном сознании общества?

Литература: 2,4,5,6,7,9,13,16,21,30.

Раздел 3:

Музыкальные способности личности

Практическое занятие 3.3. (семинар) О художественно-творческом потенциале ребенка. Детская музыкальная одаренность.

Темы докладов. Конпенсации и замены в комплексе музыкальных способностей. О художественно-творческом потенциале ребенка. «Явное» и «тайное» в детской одаренности. Художественно-творческие способности: создаются ли они в деятельности или выявляются в ней?

Вопросы и задания. Развивается ли музыкальность в личности? Каковы взаимоотношения музыкальности и мотивации личности? Как соотносятся понятия музыкальных способностей и одаренности? Как соотносятся способности и природные задатки?

Литература:5,7,8,9,11,15,17,18,21.24,28.

Раздел 4:

Музыкально познавательные процессы психики личности

Практическое занятие 4.4 (семинар):
Система психологических процессов творчества

Темы докладов: Жизнь как процесс творчества. Знания, умения, навыки в творческом процессе. Психологические особенности творческой личности. Бессознательное начало в творчестве. Творчество и остроумие.

Вопросы и задания: Какова роль внимания в действии музыкально-познавательных процессов? Каково значение бессознательного в процессе музыкального творчества: а) композитора, б) исполнителя, в) слушателя? Правомерно ли выражение «творчество слушателя»? Как связаны между собой волевое поведение и воображение? Какие приемы можно использовать для активизации волевого поведения музыканта? Какими приемами и средствами формируется оптимальное концертное состояние?

Тест на выявление уровня сформированности волевых качеств личности (Смирнова). Тесты Торенса.

Литература: 3,5,7,8,9,11,14,16,18,19,21,27,29.

Раздел 5:

Психология музыкальной деятельности

Практическое занятие 5.2(практикум): Основные аспекты проявления личности в выборе конкретной музыкальной деятельности.

Содержание занятия: тестирование на склонность к определенной музыкальной деятельности (модифицированный тест ), связь с типами творческой реализации:

·  Исполнительской деятельности;

·  Педагогической деятельности;

·  Композиторской деятельности;

·  Дирижерской деятельности;

·  Музыковедческой деятельности()

Литература: ,4,6,9,11,12,15,18,24,27,29.

Раздел 7:

Практическая психология в музыкальном образовании

Практическое занятие 7.1 (практикум): Диагностические методики в музыкальном образовании: содержание и методы

Содержание занятия: тестирование Психологические и психосоматические проблемы учащихся, музыкально-педагогическая диагностика и коррекция. Выявление психологических защит личности в процессе музыкального образования. Диагностика музыкальной одаренности. Психологические методы диагностирования успешности и коррекции преподавательской деятельности педагога-музыканта. Анкетирование и беседа. Психологический комфорт в освоении профессиональной деятельности и общественного статуса педагога-музыканта. Психологический аспект профессиональной рефлексии учителя музыки (по и ).

Литература: 2,6,9,13,16,18,19,20,30.

Практическое занятие 7.2 (практикум): Психологические методы диагностирования успешности и коррекции преподавательской деятельности педагога-музыканта.

Содержание занятия: тренинги:

·  саморегуляции педагогической деятельности (релаксационный тренинг);

·  межличностных отношений по Э. Берну;

·  психосинтетический по Р. Ассаджиоли;

·  синхронизации самосознания музыканта при подготовке к выступлению;

·  педагогического общения (по Добровичу, Болотовой, Старобинскому);

·  по развитию внимания, памяти, воли и т. д.

Литература: 1,2,4,6,8,13,15,17,23,25,28,30.

2.4. Самостоятельная работа студентов

(36 часов)

2.4.1. Задания для самостоятельной работы студентов

Раздел 1:

Введение в музыкальную психологию
и психологию музыкального образования.

Тема 1.1: Становление и структура предметного пространства музыкальной психологии и психологии музыкального образования

Тема 1.2:. Основные направления музыкальной психологии

Задания: Изучение материалов лекции и рекомендованной литературы. Составление дополнительной библиографии. Написать письменную работу в жанре эссе на одну из предложенных тем, как освоение психолого-культурологического анализа: «Резонансные явления в культуро-научной парадигме эпохи Барокко», «Психологическое значение рыцарской лирики Средневековой Европы на основе анализа музыкальных и поэтических текстов эпох», «Психологические представления в трактатах о музыке Боэция (Аль-Фараби и, возможно, других авторов) как отражение музыкального сознания эпохи», «Психологическое значение вклада Гвидо Аретинского в развитие музыкальной культуры», «Вклад Гвидо Аретинского в динамику музыкальной культуры как отражение трансформационных процессов музыкального сознания Европы», «Психологический аспект феноменов русской музыкальной культуры и философии "русского космизма"», «Психологический аспект современных музыкальных стилей»

В эссе студентам предлагается руководствоваться следующим мерным планом:

·  Общая характеристика эпохи, временные границы.

·  Основные философские, научные (донаучные), социальные идеи, открытия, представления.

·  Характерные для исследуемого времени стилевые особенно музыкального искусства (на нескольких конкретных примерах).

·  Состояние науки о музыке и свидетельства современников о музыкальном искусстве описываемого времени.

·  Выявление, на основе проведенного анализа, резонансных явлений в культурно-научной парадигме эпохи. Выводы о психологических доминантах музыкального сознания эпохи.(4 часа)

Литература: 1,2,4,6,8,11,14,16,

Раздел 2:

Сознание и самосознание музыкальной культуры общества и личности.

Тема 2.1: Музыкальное сознание: понятие, исторические формы и уровни функционирования

Задания: Изучение материалов лекции и рекомендованной литературы. Составление дополнительной библиографии(2ч.)

Практическое занятие 2.2. (семинар) Синтез искусств как методологический принцип формирования и развития музыкального сознания

Задания: Подготовка к семинару: изучение вынесенных на семинар вопросов и подготовка докладов на предложенные темы (2 часа).

Литература: 1,3,5,6,7,12,18,20, 26.

Раздел 3:

Музыкальные способности личности

Тема 3.1: Психологическое содержание и формы понятия музыкальности.

Тема 3.2: Структура музыкальных способностей. Уровни способностей.

Задания: Изучение материалов лекции и рекомендованной литературы. Составление дополнительной библиографии(4ч.)

Практическое занятие 3.3 :О художественно-творческом потенциале ребенка. Детская одаренность.

Задания: Подготовка к семинару: изучение вынесенных на семинар вопросов и подготовка докладов на предложенные темы (2 часа).

Литература: 2,4,6,7,13,15,17,21,26.

Раздел 4:

Музыкально познавательные процессы психики личности.

Тема 4.1: Внимание и воля как подсистема активации музыкально-познавательных процессов

Тема 4.2: Сенсорно-перцептивная система: музыкальные ощущения и восприятие

Тема 4.3: Когнитивная система: музыкальное мышление

Задания: Изучение материалов лекции и рекомендованной литературы. Составление дополнительной библиографии(6ч.)

Практическое занятие 4.2: Система психологических процессов творчества.

Задания: Подготовка к семинару: изучение вынесенных на семинар вопросов и подготовка докладов на предложенные темы (2 часа).

Литература: 3,4,5,7,8,25,26,27,30.

Раздел 5:

Психология музыкальной деятельности

Тема 5.1: Деятельность музыканта

Задания: Подготовка к семинару: изучение вынесенных на семинар вопросов и подготовка докладов на предложенные темы (2 часа).

Практическое занятие 5.2(практикум): Основные аспекты проявления личности в выборе конкретной музыкальной деятельности.

Задания: Изучение рекомендованной литературы, освоение материалов занятия, самостоятельная проработка упражнений, подготовка к их проведению. (2 часа).

Литература: 3,4,5,6,8, 12,15,16,19,24,26.

Раздел 6:

Музыкально-педагогическая психология

Тема 6.1: Психологическая «составляющая» в целостной профессиональной подготовке педагога-музыканта.

Тема 6.2: Обучение музыке как совместная деятельность учителя и ученика

Тема 6.3: Педагогическое общение на уроках музыки

Задания: Изучение материалов лекции и рекомендованной литературы. Составление дополнительной библиографии(6ч.)

Литература: 3,6,8,10,13,16.19,21,24,27.

Раздел 7:

Практическая психология в музыкальном образовании

Практическое занятие 7.1 Диагностические методики в музыкальном образовании: содержание и методы.

Практическое занятие 7.2: Практические занятия и тренинги.

Задания: Изучение рекомендованной литературы, освоение материалов занятия, самостоятельная проработка упражнений, подготовка к их проведению. (4часа).

Литература: 1,2,4,6,8,13,15,17,23,25,28,30.

2.6. Рекомендуемая литература

Основная литература:

1.  Л. Психология музыкальной деятельности / . - М., 1997.

2.  Л. Музыкальная психология./ . - М., 1993

3.  Методическая культура педагога-музыканта: Учеб. Пособие/ Под. Ред. .- М., 2002

4.  , Г. Психология./ ., . - М., 2002

5.  И. Музыкальная психотерапия / . – М., 1997.

6.  Психология одаренности детей и подростков: Сборник / Под. Ред. .- М., 2000

7.  Психология музыкальной деятельности: теория и практика. Учебное пособие. (ред. ). М.: «Академия», 2003 – 368с.

8.  В. Онтогенез музыкальных способностей. / - М., 1988.

9.  Музыкальная психология// Спутник учителя музыки. - М., 1993.

10.  М. Психология музыкальных способностей. / - М.,1947.

11.  В. Проблема бессознательного в музыкальной педагогике. / - М., 1997

12.  Аксиология музыкально-педагогического образования./ - М., 2001

Дополнительная литература

13.  Общепсихологические основы художественного творчества / . – М., 1995.

14.  Е. Раннефольклорное интонирование./ - М., 1976.

15.  В. Музыкальная форма как процесс. / - М., 1998.

16.  Процесс музыкальной психотерапии: Систематизация и описание основных форм работы / // Психологический журнал. – 1998. - № 3.

17.  С. Музыкотерапия: Руководство по психотерапии / ; ред. . – М., 1985..

18.  Структура музыкальности и пути ее исследования.// Ветлугина развитие ребенка. - М.., 1968.

19.  Восприятие музыки / Сост.-ред. ВВ. Максимов. - М., 1980.

20.  Психология искусства / . – М., 1968.

21.  , Человек развивающийся./, - М., 1994.

22.  И. Основы арттерапии / . – СПб., 1999.

23.  Психологическое воздействие искусства на детей. / - М., 1999.

24.  Курт. Э.Музыкальная психология. _/ Э Курт. Альманах музыкальной психологии. М., 1994

25.  Чувства и музыка// Искусство, музыкознание, музыкальная психология и музыкальная педагогика: Хрестоматия МПГУ. - М., 1991.

26.  Самоактуализация // Психология личности: / А. Маслоу Тексты. - М., 1982.

27.  Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / , , . – М., 2001.

28.  В. Интонационная форма музыки./ - М., 1993.

29.  Назайкинский Е. Психология музыкального восприятия./ - М., 1972.

30.  Особенности становления музыкального образования в Древней Руси/ - М.,1998.

31.  Г. Психолого-педагогическая модель музыкальной культуры/ - М., 1994.

32.  Домашняя музыкальная аптечка / К. Рюгер. – Ростов-на Дону: Феникс, 1998. – 384 с.

33.  Музыка в истории культуры. / Т. В Чередниченко - Долгопрудный, 1994.

34.  Шушарджан и резервы человеческого организма / . – М., 1998.

35.  Энциклопедия. Музыка наших дней. М. 2002\

____________2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ_________________

2.1. МАТЕРИАЛЫ К ЛЕКЦИОННОМУ КУРСУ

Раздел 1:

Введение в музыкальную психологию и психологию музыкального образования.

Тема 1.1:

Становление и структура предметного пространства музыкальной психологии и
психологии музыкального образования

Музыкальная психология в нашей стране является новейшей областью научного познания. Не требует особых доказательств тот факт, что музыка играет важную роль в человеческом обществе. Прежде всего, ее развивающий, образовательный и воспитательный факторы влияют на становление и развитие личности, ее ценностных ориентации. Известно, что музыка воздействует на жизнь человека самыми разными способами. Она может влиять на его настроение, побуждать к действию или способствовать релаксации. Музыка, также, является одним из критериев социальной адаптации - она помогает идентифицироваться с определенной социальной группой или чувствовать свою отстраненность от нее.

Первые ростки науки музыкальной психологии мы находим в работах античных философов. Одним из важных понятий этики Пифагора было учение об эвритмии, под которой понималась способность человека находить верный ритм во всех жизненных проявлениях– не только в пении, танце и игре на музыкальных инструментах, но и в мыслях, поступках, речах. Через нахождение верного ритма, которое позже оформилось в этике в таком широко распространенном понятии, как «такт», античный человек мог пойти в ритм жизни своего города, а затем и подключиться к ритму мирового целого– жизни Космоса, основанной на законах Вселенской гармонии. От Пифагора пошла традиция сравнивать общественную жизнь как с музыкальным ладом, так и с оркестром, в котором каждому человеку, подобно инструменту в оркестре, отведена своя роль.

Пифагором, по свидетельству его учеников, были установлены мелодии и ритмы, с помощью которых на души молодых людей можно было оказывать соответствующее влияние. Здесь были мелодии против неумеренных страстей, против уныния и душевных язв, против раздражения, гнева и других душевных недугом. Одним из самых известных подвигов Пифагора на музыкальном поприще является усмирение им разъяренного гневом греческого юноши, решившего поджечь дом своей неверной возлюбленной. Он приказал находившемуся неподалеку флейтисту сыграть, мелодию в спондеистском ладу, чем и успокоил клокотавшую страсть страдальца. По мнению другого греческого философа – Платона, могущественность и сила государства напрямую зависят от того, какая музыка в нем звучит, в каких ладах и в каких ритмах. Для государства, считал Платон, нет худшего способа разрушения нравов, нежели отход от скромной и стыдливой музыки. Через распущенные ритмы и лады в души людей проникает такое же постыдное и распущенное начало. Ибо музыкальные ритмы и лады обладают способностью делать души людей сообразными им самим. Платон и его последователи считали, что в государстве допустима только такая музыка, которая помогает возвыситься индивиду до уровня общественных требований и осознать свой собственный мир как единство с полисной общиной. Музыку как средство гармонизации индивида с общественной жизнью вслед за Платоном и Пифагором развивал Аристотель. Аристотель разработал в своих трудах учение о мимесисе, в котором раскрывались представления о внутреннем мире человека и способах воздействия на него при помощи искусства. В теории мимесиса была разработана концепция катарсиса, согласно которой в душе зрителя и слушателя древнегреческой трагедии происходило освобождение от болезненных аффектов. По мнению Аристотеля, когда человек страдает от какого-либо болезненного переживания, его душа обособляется от жизни общества. Когда же в процессе глубокого переживания он очищается от аффекта, его душа поднимается от своей частной единичности до всеобщности, которая предстает в виде общественной жизни. Такое понимание принципов нормализации психической жизни сохраняется, в общем, и до настоящего времени, разумеется, при наличии самых разнообразных конкретных методических приемов, ведущих к нравственному и психическому здоровью.