(Московский городской педагогический университет)
ЗАДАЧНЫЙ ПОДХОД КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ
ГУМАНИТАРНОЙ КОМПОНЕНТЫ ОБУЧЕНИЯ
ПРИКЛАДНОЙ МАТЕМАТИКЕ
Ориентация высшего математического образования на гуманитарное развитие студентов является одним из актуальных принципов функционирования системы современного российского образовательного пространства (см., например, [2–6]). Одним из средств реализации процесса гуманитаризации прикладного математического образования является задачный подход. Если в основу задачного подхода, по мнению , , , и других, будет заложена гуманитарно-ориентированная система задач, то в этом случае можно говорить о задачной технологии гуманитарного развития личности. , , обращают внимание на требования, которые связаны с воспитанием личной ответственности обучающихся за состояние окружающей среды, последствия своих действий по отношению к ней, за состояние своего здоровья и здоровый образ жизни, которые составляют важную грань принципа природосообразности, основы которого были заложены авторами природосообразной революции в педагогике – , Д. Локком, .
С позиции такого подхода появляются субъективные и гуманитарные начала знаний об окружающем мире. Гуманитарно-ориентированные учебные занятия по прикладной математике направлены на создание ситуаций, требующих от студентов, по результатам исследования математической модели, сделать логические выводы прикладного и гуманитарного характера, преодолеть нравственные противоречия, сделать обоснованный выбор правильной позиции в обществе. Подобные занятия приобщают студентов, как к проблеме гуманитаризации прикладного математического образования, так и к проблеме моральной ответственности перед обществом за последствия практической реализации прикладных исследований, которым необходим гуманитарный анализ с участием экспертов-гуманитариев.
При подготовке будущих специалистов в области прикладной математики уделяется большое внимание на воспитание молодых ученых, которые научились бы в математических методах и полученных результатах видеть не только систему знаний, но и возможности их использования в своей профессиональной деятельности, в рациональном использовании материальных и природных ресурсов, исследованиях окружающего мира.
Получив в вузе профессиональные знания в области прикладной математики (см., например, [1]), обладая не только прикладной математической культурой, но и гуманитарной культурой, знаниями в области информационных технологий, не проявляя враждебных действий по отношению к природе, отчетливо осознавая гуманные отношения своей прикладной деятельности с окружающей средой и обществом, молодой человек гармонично может включиться в современное информационное общество, вписаться в пространство гуманитарной культуры, освоить ее смыслы и ценности.
1. , , Пановко математика: Предмет, логика, особенности подходов. – М.: КомКнига, 2005. – 376 с.
2. , , Павловский . Математическое моделирование. Гуманитарный анализ: Исследование исторических, военных, социально-экономических и политических процессов. – М.: Либроком, 2009. – 320 с.
3. Ефременкова -ориентированные математические задачи в процессе развития творческой активности студентов в техническом вузе: Дис... канд. пед. наук. – Барнаул, 2003. – 203 с.
4. Корнилов аспекты вузовской системы прикладной математической подготовки // Наука и школа. – 2007. – № 5. – С. 23–28.
5. Кравец и гуманитаризация высшего образования // Вестник Воронежского государственного университета. Серия «Проблемы высшего образования». – Воронеж, 2000. – № 1. – С. 30–37.
6. Лаврентьев высшего математического образования на основе блочно-модульного подхода: Дис... д-ра пед. наук. – Барнаул, 2001. – 349 с.
