КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА СПбАУЭ
О Б У Ч Е Н И Е В Т Е Ч Е Н И Е В С Е Й Ж И З Н И | ||||
Педагогический консалтинг Педагогика сотрудничества Рейтинг Самостоятельная работа Олимпиады, конкурсы Коммуникационные технологии Правовое консультирование Связь с вузами СПб., России, др. стран | Формирование персональной (личной) компетенции | ЦЕЛЬ ПОДГОТОВКИ: ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
РЕЗУЛЬТАТ КОМПЕТЕНТНОСТЬ Принятие решений Персональная ответственность за результат Адаптивность Рефлексия Самообучение Саморазвитие КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ | Формирование профессиональной компетенции | Государственные требования к качеству образования Бакалавриат Магистратура Специалитет Работодатели; бизнес-образование Гимназия Колледж Аспирантура Докторантура |
Система индивидуально-ориентированного обучения - Индивидуальные планы обучения - Культура: общая, профессиональная, коммуникационная, правовая, физическая - Профессиональная позиция - Академическая мобильность | Система обучения: - ФГОС ВПО - Направления и уровни подготовки - Учебные планы - Рабочие учебные программы по дисциплинам, УМК - Практическое обучение - Непрерывное образование - Послевузовское образование - Переподготовка и повышение квалификации | |||
Гуманизация и гуманитаризация образования Спортивные секции, соревнования, туризм Творческие коллективы Конкурсы, выставки Лидерские программы Работа в команде Традиции академии | Формирование социальной компетенции | Формирование методической компетенции | Педагогическая компетентность ППС Активные методы обучения (АМО) Коучинг Модерация Интернет-технологии Дистанционные образовательные технологии Самостоятельная работа НИРС | |
Система воспитательной работы: - Социальная активность -Социальная адаптивность - Гражданская позиция - Толерантность | Система методической работы: - Современные педагогические технологии - СНО - Научные конференции - Исследования и эксперименты | |||
Электронные образовательные ресурсы | ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗА | Библиотека |
Суть компетентностного подхода к образованию заключается в формировании такой направленности образовательного процесса, при которой акцент с содержания обучения переносится на результат обучения, тем самым позволяя удовлетворить внешние требования к качеству образования со стороны общества и бизнеса. Сам по себе компетентностный подход не может модернизировать систему высшего профессионального образования, повысить качество и конкурентоспособность вуза, но способен создать условия для развития этих процессов. Поэтому принятие компетентностного подхода диктует необходимость перестройки организационно-управленческого обеспечения образовательного процесса. Сущность перестройки состоит в переходе от оценки знаний к оценке компетенций как результатов образования.
По мнению [1], компетентностный подход включает в себя: государственный образовательный стандарт; модель специалиста, построенную по принципам формирования компетенций, как результата образования; образовательную программу и учебный план; планирование и оценку трудоемкости учебного процесса; многокритериальную оценку достижений студента; оценку компетентности; управление системой профессиональной подготовки специалиста.
«Модель выпускника – это описание того, к чему должен быть пригоден выпускник, к выполнению каких функций он должен быть подготовлен и какими качествами обладает»[2]. Компетентностную модель выпускника часто представляют как совокупность ожидаемых (желаемых) результатов образования[3], достижение которых сможет продемонстрировать обучающийся на том или ином этапе освоения основной программы или в виде пакета (набора) компетенций, которые обязан освоить каждый выпускник этой программы[4].
Представленная нами Компетентностная Модель Выпускника СПбАУЭ (КМВ; Модель), дает представление о нем как о носителе такого качества, которое позволит выполнять профессиональные функции, конкретные обязанности и организовывать успешное взаимодействие с людьми и учиться в течение всей жизни. В Модели описываются системы, обеспечивающие процесс формирования ключевых компетенций[5] и достижения результата:
· Системы обеспечения профессиональной компетенции
· Системы обеспечения методической компетенции
· Системы обеспечения персональной (личной) компетенции
· Системы обеспечения социальной компетенции
Она предъявляет требования к компетентности и профессионализму преподавателей и их адекватности компетентностному подходу, ориентирует педагога на изменение его роли в обучении, ориентированном на результат. В рамках модели, определяются статус, отбор, конструирование и условия применения активных методов обучения и контроля.
Применение и реализация Модели не может проходить без учета способностей обучающихся к адаптации в условиях современных тенденций и идей гуманизации и гуманитаризации образования, без изменения содержательной (концептуальной) составляющей внедрения компетентностного подхода, без совершенствования организационно-управленческих условий реализации компетентностного подхода[6].
Компетентностная модель выпускника становится основой проектирования образовательного процесса в виде модели подготовки.
КМВ отражает участие потенциальных работодателей в определении желаемых результатов обучения по уровням подготовки выпускников в соответствии с профессиональными стандартами.
Взаимосвязь профессиональных и образовательных стандартов должна находить отражение в структурированных учебных программах дисциплин, построенных на междисциплинарном подходе, отражена на рис.1.
 |
Рис. 1 - Взаимосвязь профессиональных и образовательных стандартов при компетентностном подходе к обучению
Гуманизация и гуманитаризация образования являются приоритетными направлениями. Гуманитарные дисциплины - культурно-формирующие, направлены на формирование духовно богатой, образованной личности, их роль и значение для высшей школы обусловлены запросами общества, их важнейшая задача – воспитание толерантного сознания в условиях многонационального социума.
Особое место в академии (и это находит подтверждение в Модели) отводится всестороннему развитию личности в ходе учебно-воспитательного процесса. Студенты, овладевая компетенциями, участвуя в творческих коллективах, работая в командах, учатся поведению в обществе, взаимодействию с другими людьми, умению вести диалог.
Важнейшим элементом инновационной деятельности академии является внедрение международных компонентов в научно-образовательный процесс. Наша позиция такова: чем больше внедряется диверсифицированных научно-образовательных программ, чем выше информатизация и интернационализация общества, тем легче и успешнее адаптируются выпускники в глобальное образовательное пространство и бизнес-пространство, более оптимально реализуют инновационные проекты в профессиональной сфере.
Таким образом, реализуя Компетентностную Модель Выпускника, Санкт-Петербургская академия управления и экономики гарантирует свою высокую конкурентоспособность, конкурентоспособность выпускников и профессорско-преподавательского состава.
ПРИНЯТО
на заседании Методического совета СПбАУЭ
протокол 1 от 15 ноября 2010 г.
[1] Коротков качеством образования: учеб. пособие для вузов.– М.: Академический Проект: Мир, 2006.
[2] Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Докл. на Отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2007 г. – Центр «Эйдос».
[3] . Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования
[4] БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: Результаты обучения и компетентностный подход (книга-приложение 1) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора . – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009
[5] БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: Результаты обучения и компетентностный подход (книга-приложение 1) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора . – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009
[6] . Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании - http://www. eidos. ru/journal/2005/0910-12.htm
