МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет
имени »
Факультет психологии
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебно-методической работе,
__________профессор
"__" ______________20__ г.
Рабочая программа дисциплины
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Направление подготовки
44.04.01 «Педагогическое образование»
Профиль подготовки
«Педагогика одаренности»
Квалификация (степень) выпускника
Магистр
Форма обучения
Заочная
Саратов,
2014
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса » являются формирование базовых знаний по теории, методологии и практике психологических и педагогических аспектов образовательного взаимодействия. Полученные представления об основных субъектах образовательного процесса (учащиеся, учителя, родители), особенностях их организации и преобразования направлены на становление компетенций, необходимых для таких общих целей ООП ВПО, как организация процесса обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, отражающих специфику предметной области и соответствующих возрастным и психофизическим особенностям обучающихся, в том числе их особым образовательным потребностям; проектирование образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса» относится к вариативной части профессиональных дисциплин. Программа дисциплины ориентирована на теоретическую и практическую подготовку к профессиональному взаимодействию и общению педагога с коллегами по работе, одаренными детьми, их родителями. Дисциплина «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса» является содержательно и методически связанной с дисциплиной «Психопрофилактика трудностей одаренных детей в образовательном процессе» и служит лучшему пониманию последней.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
общепрофессиональные компетенции (ОПК):
- готовность взаимодействовать с участниками образовательного процесса и социальными партнерами, руководить коллективом, толерантно воспринимая социальные, этноконфессиональные и культурные различия (ОПК-3).
профессиональные компетенции (ПК):
педагогическая деятельность:
способностью формировать образовательную среду и использовать профессиональные знания и умения в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-2).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: сущностные характеристики и способы эффективной профессиональной коммуникации.
Уметь: применять в своей профессиональной практической деятельности правила взаимодействия в различных ситуациях, выбирать стиль поведения согласно предлагаемой ситуации.
Владеть: способами осуществления педагогического сопровождения процесса обучения и развития одаренных учащихся; эффективными техниками ведения беседы, диалога с коллегами, детьми и их родителями, способами управления конфликтными ситуациями.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часов.
№ п/п | Раздел дисциплины | Семестр | Неделя семестра | Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) | Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Формы промежуточной аттестации (по семестрам) | |||
Всего часов | Лекции | Лабораторные (Практические) занятия | Самостоятельная работа | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
1 | Тема 1. Социально-психологические закономерности межличностного взаимодействия | 2 | 36 | 2 | 34 | Контрольные задания | ||
2 | Тема 2. Психолого-педагогическое взаимодействие в условиях ДОУ | 3 | 20 | 2 | 18 | Контрольные задания | ||
3 | Тема 3. Психолого-педагогическое взаимодействие в условиях массовой школы | 3 | 14 | 4 | 10 | Контрольные задания | ||
4 | Тема 4. Психолого-педагогическое взаимодействие в педагогическом коллективе | 3 | 16 | 2 | 14 | Контрольные задания | ||
5 | Тема 5. Методы исследования и повышения эффективности психолого-педагогического взаимодействия в образовательном процессе | 3 | 18 | 4 | 14 | Контрольные задания | ||
Промежуточная аттестация | Зачет | |||||||
ИТОГО | 104 | 2 | 12 | 90 | 4 | |||
ВСЕГО | 104 | 2 | 12 | 90 | 4 |
Тема 1.Социально-психологические закономерности межличностного взаимодействия
Понятие общения как взаимодействия (интерактивная сторона общения). Интеракции и коммуникации. Анализ акта взаимодействия в социальной психологии. Структура взаимодействия в деятельностной парадигме. Подход к взаимодействию в транзактном анализе Э. Берна. Взаимодействие как организация совместной деятельности. Экспериментальные схемы регистрации взаимодействия. Схема наблюдения Р. Бейлза. Анализ категории взаимодействия в «символическом интеракционизме». Исследование взаимодействия в отечественной психологии. Деятельностный подход к анализу категории взаимодействия. Классификация форм совместной деятельности
Тема 2. Психолого-педагогическое взаимодействие в условиях ДОУ
Социально-психологические особенности взаимоотношений и взаимодействия дошкольника и взрослого. Социально-психологические особенности взаимоотношений и взаимодействия дошкольника со сверстниками. Игровые формы взаимодействия.
Тема 3. Психолого-педагогическое взаимодействие в условиях массовой школы
Особенности психолого-педагогического взаимодействия в системе «Педагог-учащийся» Социально-психологические особенности организации групповой деятельности учащихся. Развитие групповой сплоченности у учащихся. Социально-психологическая специфика психолого-педагогической работы с неформальными группами школьников. Ролевое и личностное влияние учителя на процесс группообразования и личностного развития в ученическом сообществе
Тема 4. Психолого-педагогическое взаимодействие в педагогическом коллективе
Классификация форм совместной деятельности. Исследование конфликта в социальной психологии. Конструктивный и деструктивный конфликт. Структура, функции, динамика конфликта. Модель стилей разрешения конфликтов Томаса- Килмена.
Организационная культура образовательного учреждения. Сплоченность педагогического коллектива как базовая социально-психологическая характеристика межличностных отношений. Ролевое и личностное влияние учителя на процесс группообразования и личностного развития в ученическом сообществе
Тема 5. Методы исследования и повышения эффективности психолого - педагогического взаимодействия в образовательном процессе
Экспериментальные схемы регистрации взаимодействия. Бейлза. Социометрия. Методы изучения сплоченности группы. Традиционные и игровые методы исследования взаимодействия участников образовательного процесса.
5.Образовательные технологии
Лекция: информационная, обзорная лекция, лекция –визуализация, лекция-консультация.
Практические и семинарские занятия: семинар-беседа, семинар исследовательского типа, ролевая игра, семинар с использованием игровых технологий, кейс-технология, элементы психологического тренинга
6.Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
2 семестр
№ | Кол-во часов | Тема изучения | Тема самостоятельной работы | Контрольные задания |
1 | 34 | Социально-психологические закономерности межличностного взаимодействия | Освоить представление о компонентах педагогической культуры, ее предназначении в образовательном процессе | Написать и обсудить в группе эссе по теме. Подобрать выдержки из сочинений отечественных (, , и др.) и зарубежных педагогов, мыслителей, классиков и современников. |
2 | 18 | Психолого-педагогическое взаимодействие в условиях ДОУ | Ознакомление со спецификой педагогического общения в ДОУ, его функциями, стилями, | Сравнить представления о взаимодействии в условиях ДОУ по материалам печати |
3 | 10 | Психолого-педагогическое взаимодействие в условиях массовой школы | Освоить технологию управления конфликтом | Посмотреть учебные материалы «Медиация конфликта», законспектировать основные положения, создать кейс для обсуждения в группе. |
4 | 14 | Психолого-педагогическое взаимодействие в педагогическом коллективе | Понятие команды в педагогическом коллективе. Стратегии создания команды | Проанализировать и основные стратегии помощи участникам педагогического коллектива в командообразовании, описать свой алгоритм действия |
5 | 14 | Методы исследования и повышения эффективности психолого- педагогического взаимодействия в образовательном процессе | Получить представление о рисках педагогической деятельности, о профессиональном выгорании педагога и его профилактике | Разработать и обосновать рекомендации для снижения рисков и нейтрализации СЭВ педагогов |
Темы рефератов и эссе.
1.Общение как взаимодействие (интерактивная сторона общения).
2.Интеракции и коммуникации.
3. Подход к взаимодействию в транзактном анализе Э. Берна. Взаимодействие как организация совместной деятельности.
4.Конструктивный и деструктивный конфликт.
5.Экспериментальные схемы регистрации взаимодействия. Бейлза.
6.Анализ категории взаимодействия в «символическом интеракционизме».
7.Классификация форм совместной деятельности.
8.Социально-психологические особенности взаимоотношений и взаимодействия дошкольника со сверстниками
9.Развитие групповой сплоченности у учащихся.
10.Ролевое и личностное влияние учителя на процесс группообразования и личностного развития в ученическом сообществе
11.Организационная культура образовательного учреждения.
12. Особенности психолого-педагогического взаимодействия в системе «Педагог-родитель»
13.Особенности психолого-педагогического взаимодействия педагога со специалистами смежных специальностей
14.Традиционные методы исследования взаимодействия участников образовательного процесса.
15.Классификация методов активного обучения, основные подходы к ее построению.
16.Групповая дискуссия как метод принятия решения в процессе взаимодействия в группе.
17.Характеристика игровых методов как естественных методов оптимизации межличностного взаимодействия участников образовательного процесса.
18.Подход к взаимодействию в транзактном анализе Э. Берна.
19.Структура, функции, динамика конфликта. Модель стилей разрешения конфликтов Томаса - Килмена.
20.Экспериментальные схемы регистрации взаимодействия. Бейлза. Т
Примерные вопросы к зачету
1.Общение как взаимодействие (интерактивная сторона общения). Интеракции и коммуникации.
2.Анализ акта взаимодействия в социальной психологии. Структура взаимодействия в деятельностной парадигме.
3.Подход к взаимодействию в транзактном анализе Э. Берна. Взаимодействие как организация совместной деятельности.
4. Исследование конфликта в социальной психологии. Конструктивный и деструктивный конфликт.
5.Структура, функции, динамика конфликта.
6.Модель стилей разрешения конфликтов Томаса - Килмена.
7.Экспериментальные схемы регистрации взаимодействия. Бейлза.
8.Анализ категории взаимодействия в «символическом интеракционизме».
9.Исследование взаимодействия в отечественной психологии. Деятельностный подход к анализу категории взаимодействия. Классификация форм совместной деятельности
10.Социально-психологические особенности взаимоотношений и взаимодействия дошкольника и взрослого.
11.Социально-психологические особенности взаимоотношений и взаимодействия дошкольника со сверстниками
12.Особенности психолого-педагогического взаимодействия в системе «Педагог-учащийся» Социально-психологические особенности организации групповой деятельности учащихся.
13.Развитие групповой сплоченности у учащихся. Социально-психологическая специфика психолого-педагогической работы с неформальными группами школьников.
14.Ролевое и личностное влияние учителя на процесс группообразования и личностного развития в ученическом сообществе
15.Организационная культура образовательного учреждения.
16.Сплоченность педагогического коллектива как базовая социально-психологическая характеристика межличностных отношений.
17.Традиционные методы исследования взаимодействия участников образовательного процесса.
18.Характеристика активных методов повышения эффективности взаимодействия участников образовательного процесса.
19.Классификация методов активного обучения, основные подходы к ее построению.
20.Групповая дискуссия как метод принятия решения в процессе взаимодействия в группе.
21.Характеристика игровых методов как естественных методов оптимизации межличностного взаимодействия участников образовательного процесса.
22.Ролевая игра как активная форма оптимизации взаимодействия.
23.Технологии командообразования в образовательном процессе.
24.Публичное выступление как метод воздействия в образовательном процессе
7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС по дисциплине «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса».
Таблица 1. Таблица максимальных баллов по видам учебной деятельности
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Семестр | Лекции | Практические занятия | Самостоятельная работа | Другие виды учебной деятельности | Промежуточная аттестация (зачет) | Итого |
2 | 5 | 5 | ||||
3 | 30 | 20 | 15 | 30 | 95 | |
Итого | 5 | 30 | 20 | 15 | 30 | 100 |
Программа оценивания учебной деятельности студента
Лекции | Посещаемость, активность, умение выделить главную мысль и др (за один семестр) – от 1 до 5 баллов |
Практические занятия | Выступления, дополнения, рецензирование ответов других учащихся, анализ научных текстов и прикладных материалов по изучаемой проблеме в течение одного семестра – от 1 до 30 баллов |
Самостоятельная работа | Подготовка к дискуссии круглого стола № 1 (от 0 до 10 баллов). Подготовка к дискуссии круглого стола № 2 (от 0 до 10 баллов). |
Другие виды учебной деятельности | Подготовка рефератов, эссе; выступление с докладами, презентациями и/или их оппонирование – от 0 до 15 баллов |
Промежуточная аттестация (зачет) | Оценка переводится в баллы согласно следующему порядку: 21-30 баллов – ответ на «отлично» 11-20 баллов – ответ на «хорошо» 6-10 баллов – ответ на «удовлетворительно» 0-5 баллов – неудовлетворительный ответ |
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной деятельности студента по дисциплине «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса» составляет 100 баллов.
Таблица 2. Таблица пересчета полученной студентом суммы баллов по дисциплине «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса » в зачет:
55 баллов и более | «зачтено» (при недифференцированной оценке) |
менее 55 баллов | «не зачтено» |
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. Бордовская и педагогика [Текст] учебник для вузов/ , . - Санкт-Петербург : Питер, 2011.
б)дополнительная литература
1., Методы практической социальной психологии. Диагностика. Консультирование. Тренинг [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям пси хологии/ под ред. . – Москва: Аспект Пресс, 2004.
2. Андреева. Г. психология : учебник для высш. учеб. заведений./Аспект Пресс, 2007
3.Вачков, И. В Психологические игры и упражнения для ведущих тренингов Шк. технологии. — Б. м. — 2002.-№2.-С.222-231
4.Вачков, И. В Основные идеи программы "Психологическая азбука" Психологическая наука и образование. — Б. м. — 2001.- №4.-С.100-106
5. , Г Особенности адаптации развивающейся личности в условиях становления ученической группы Вопросы психологии. — 2007 № 2. — с. 91—98.
6. Кондратьев -психологический феномен авторитета и отношения авторитетности в группе/ Мир психологии.-2006. - № 4. – с. 67-76
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Курс эффективного преподавателя. Как раскрыть в школьниках самое лучшее — М.: «Ломоносовъ», 2010., 433 стр /электронный ресурс http://www. biblioclub. ru/book/73990
Уитмор Дж. Коучинг высокой эффективности. /Пер. с англ. - М.: Международная академия корпоративного управления и бизнеса, 2005. - С. 168. Ил. ISBN - http://www. klex. ru/3c3
Научная электронная библиотека http://elibrary. ru/defaultx. asp
Официальный сайт Министерства образования и науки http://www.
Педагогическая психология Сайт http://sites. /site/nechaevsite/
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) В ходе лекционных и семинарских занятий используются учебно-демонстрационные мультимедийные презентации, которые обеспечиваются следующим техническим оснащением:
1. Компьютеры (в комплекте с колонками).
2. Мультимедийный проектор
3. Экран.
Доступ студентов к электронным формам учебно-методических материалов по дисциплине «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса» и к Интернет-ресурсам обеспечивается залом открытого доступа к Интернет-ресурсам в научной библиотеке СГУ.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом рекомендаций и Примерной ООП ВО по направлению 440402 и профилю подготовки «Педагогическое образование»
Автор:
канд. пед. наук,
доцент
Программа одобрена на заседании кафедры педагогики________________________________________________________
от ___________года, протокол № _________________.
Подписи:
Зав. кафедрой педагогики
к. пед н. доцент
Декан факультета психологии СГУ
д. пс. н.проф.
