Рабочая программа по математике (стр. 4 )

•  владеть диалогической формой речи;

•  корректно строить речь при решении коммуникативных задач.

Учащиеся получат возможность научиться:

•  понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;

•  задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.

Предметные результаты освоения курса «Литературное чтение».

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

•  читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного (вслух — примерно 35-40 слов в минуту, про себя — примерно 50 слов в минуту);

•  читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;

•  прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;

•  находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;

•  различать последовательность событий и последовательность их изложения;

•  выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;

•  пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений;

•  обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;

•  ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;

•  соотносить поступки героев с нравственными нормами;

•  ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.

Учащиеся получат возможность научиться:

•  составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;

•  высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;

•  выражать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;

•  создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме;

•  составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета

Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе, предполагает:

1)  ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;

2)  оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;

3)  осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;

4)  включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность, с тем чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

5)  использование критериальной системы оценивания;

6)  оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования:

7)  разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами, целью полу­чения информации.

Оценка уровня достижений учащихся по предмету соотносится с 4 балльной системой (отметка «1» не выставляется).

Овладение опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик научится») расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетворительно». Умение осознанно произвольно владеть опорной системой знаний, изученными операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что соответствует отметкам «4» и «5».

Уровни овладения системой опорных знаний и умений по предмету

Уровень	Отметка	Комментарий
Материал не усвоен	«2» (неудовлетворительно)	Учащийся не владеет терминологией, не может назвать изученных авторов, произве­дения; владение навыком чтения не соот­ветствует нормам для данной ступени обу­чения (не понимает прочитанное, не может ответить на вопросы по содержанию и т. п.).
Минимальный уровень	«3» (удовлетворительно)	Выполнение читательского задания с серьезными недочетами, неточный пересказ со­держания прочитанного, ответ на вопросы по содержанию при помощи учителя, неточ­ное знание авторов и произведений по про­грамме.
«4» (хорошо)	Выполнение читательского задания само­стоятельно и без серьезных ошибок, пересказ содержания близко к тексту, ответы на вопросы по содержанию без серьезной по­мощи учителя, знание авторов и произведе­ний с несерьезными ошибками.
Программный уровень (решение нестандарт­ной задачи, которая требует применения но­вых знаний в непривыч­ных условиях)	«4+» (очень хорошо)	Выполнение нестандартного задания с при­влечением посторонней помощи или незна­чительными ошибками (недочетами), не влияющими на результат.
«5» (отлично)	Выполнение нестандартного задания без ошибок, аккуратно и самостоятельно.
Высокий уровень (решение нестандартной задачи с привлечением не входящих в програм­му данного класса зна­ний, умений и навыков)	«5+» (превосходно)	Выполнение задания в нестандартной фор­ме (с выходом за пределы программы) са­мостоятельно и без ошибок

Виды контроля

Текущий контроль проводится в форме устного опроса, выразительного чтения, пересказа (подробного, выборочного, краткого), чтения наизусть, а также в письменном виде, например, выполнение заданий в рабочей тетради, краткие письменные ответы на вопросы по содержанию текста, описанию героя и т. п.

Контрольное чтение проводится раз в четверть для установления уровня развития читательских умений (скорости, выразительности, понимания прочитанного), навыков рабо­ты с текстом. Для контрольного чтения подбирается небольшой текст (100-120 слов), учи­тель фиксирует (желательно без ведома детей) скорость чтения, выразительность (пра­вильность употребления пауз, логических ударений), грамотности чтения (правильного про­чтения слов), задает вопросы по содержанию. Все данные вносятся в таблицу.

Тематический контроль осуществляется в конце изучения раздела учебника в виде проверочной работы (тестирования) в устной и письменной форме.

Итоговое тестирование проводится в конце учебного года. Учитель может воспользоваться вопросами, представленными в учебнике, или подобрать свои. Данный вид контроля позволяет выявить уровень владения изученным материалом, знание изученных произведений, литературных терминов и понятий, умение работать с текстом произведений.

Итоговая проверка навыка чтения должна выявить индивидуальную динамику уровня развития читательских умений:

·  индивидуальную динамику развития скорости чтения;

·  индивидуальную динамику развития плавности чтения (по слогам, по слогам и целыми словами, целыми словами, плавное быстрое чтение);

·  индивидуальную динамику развития выразительности чтения;

·  индивидуальную динамику развития понимания текста;

·  индивидуальную динамику развития умения выделять основную мысль текста, объяснять поступки героев и т. п.

Критерии оценки проверочных работ учащихся по литературному чтению

Вид рабо­ты	«5»	«4»	«3»	«2»
	(отлично)	(хорошо)	(удовлетворительно)	(неудовлетворительно)
Контроль­	Плавное выра­	Плавное	Послоговое чтение	Медленное чтение с
ное чтение	зительное чте­	чтение с	либо плавное чтение с	серьезными нарушения­
	ние с соблюде­	небольшими	серьезными наруше­	ми, влияющими на пере­
	нием интона­	отклоне­	ниями литературных	дачу смысла текста,
	ций, пауз, пе­	ниями от	норм, влияющими на	серьезные затруднения в
	редачей голо­	литератур­	передачу смысла про­	пересказе текста даже с
	сом характера	ных норм,	изведения, серьезные	помощью учителя, в от­
	героев, под­	не влияю­	затруднения в пере­	ветах на вопросы по со­
	робный пере­	щими на	сказе текста и ответах	держанию.
	сказ прочитан­	передачу	на вопросы, привлече­
	ного, полные	смысла тек­	ние помощи учителя.
	связные ответы	ста, незна­
	на вопросы о	чительные
	поступках ге­	затруднения
	роев.	в пересказе и ответах на вопросы.
Тестиро­	Безошибочное	Безошибоч­	Безошибочное выпол­	Безошибочное выполне­
вание	выполнение	ное выпол­	нение более 50 про­	ние менее 50 процентов
	всех заданий.	нение более 80 процен­тов заданий либо незна­чительные ошибки в отдельных заданиях (неполный или неточ­ный ответ на некото­рые вопро­сы).	центов заданий либо незначительные от­клонения во всех за­даниях	заданий.

В соответствии с требованиями ФГОС введено критериальное оценивание качества овладения программным материалом.

Критериальное оценивание позволяет не только проанализировать наиболее ча­стные затруднения и обобщить данные для корректировки дальнейшей работы учителя, но и формирует у учащихся регулятивные умения и навыки (планирование работы, отбор языкового и информационного материала в соответствии с тематикой работы, заявленны­ми критериями; навыки контроля, самоконтроля; умение анализировать свою деятель­ность, сравнивать с эталоном, своевременно вносить коррективы; навыки взаимной и са­мооценки и т. п.).

Каждый критерий оценивается в 1 балл. Стоит помнить, что в данном случае 1 или 2 балла не являются отметкой, а лишь выявляют те трудности, которые испытывает ученик. Баллы накапливаются, выявляя уровень освоения учащимся данного вида деятельности.

Критерии формирующего оценивания устного ответа:

•  Выразительное чтение.

•  Умение объяснить новые слова.

•  Связный, выразительный пересказ/чтение наизусть.

•  Ответы на вопросы по содержанию.

•  Ответы на вопросы на понимание смысла.

Критерии оценки выступления на заданную тему (доклад, сообщение, защита мини-проекта):

•  Отбор, систематизация материала в соответствии с темой.

•  Разнообразие источников информации.

•  Выразительный устный рассказ.

•  Краткость изложения в соответствии с ограничением времени.

•  Умение отвечать на вопросы учителя и одноклассников по своему материалу.

Количество проверочных и контрольных работ

1 четверть	Контрольное чтение	1
2 четверть	Контрольное чтение	1
3 четверть	Контрольное чтение	1
4 четверть	Контрольное чтение	1
Год	Итоговое тестирование	1

Материально-техническое обеспечение программы

Специфическое сопровождение (оборудование):

•  портреты писателей и поэтов, художников, композиторов;

•  репродукции картин художников-пейзажистов, натюрморты, плакаты в соответст­вии с тематикой литературных произведений и рубрики «Картинная галерея»;

•  иллюстрации к литературным произведениям;

•  библиотека книг для внеклассного чтения;

•  демонстрационные образцы книг представленных авторов;

•стеллаж для хранения книг, портретов, иллюстраций.

Электронно-программное обеспечение:

•  записи музыкальных произведений, соответствующих тематике литературных произведений;

•  видеофильмы и музыкальные слайд-шоу о природе;

•  презентации по литературному чтению.

Технические средства обучения:

•  DVD-плееры, МРЗ-плееры;

•  компьютер с учебным программным обеспечением;

•  музыкальный центр;

•  телевизор;

•  демонстрационный экран;

•  магнитная доска;

•  цифровой фотоаппарат;

•  сканер, ксерокс и цветной принтер.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 000

ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА М. С.ХАРЧЕНКО

ВЫБОРГСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

__________________________________________________________________________________

РАССМОТРЕНО РЕКОМЕНДОВАНО УТВЕРЖДАЮ

на заседании м/о объединения к использованию Директор ГБОУ шк.№ 000

учителей начальных классов заседанием имени

28.08.13 Педагогического Совета приказ № 49 от 30.08.13

Руководитель м/о прот.№ 1 от

____________ __________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

2 КЛАСС

Срок реализации – 1год

Разработчик рабочей программы:

, учитель начальных классов

Год разработки программы - 2013

Согласовано

Зам. директора по УВР

года

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствие:

— с действующим Законом РФ «Об образовании» № 000-1 ( в редакции – Ф№);

— с проектом Федерального закона «Об образовании в РФ» № , глава 5 «Педагогические, руководящие и иные работники организаций, осуществляющих образовательную деятельность, статья 48 «Правовой статус педагогических работников»;

— с приказом Министерства образования и науки РФ от г. № 000 «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования»;

— с «Программами общеобразовательных учреждений». Начальная школа. 1 – 4 – й классы. Учебно – методический комплект «Планета знаний» М.:АСТ Астрель, 2012г.;

— с авторской программой , , по предмету «Окружающий мир», (УМК «Планета Знаний»), - М.: ACT: Астрель, 2012.

Цель изучения курса: формирование знаний о природе, человеке и обществе, осознание характера взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к окружающему миру, формирование целостной картины мира.

Задачи курса:

систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире;

формирование элементарных знаний о природе, человеке и обществе в их взаимо­действии;

знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение и др.);

социализация ребёнка;

развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание, обобщение и др.);

воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности;

формирование самостоятельной познавательной деятельности;

развитие мышления, воображения и творческих способностей;

формирование информационной грамотности (ориентировка в информационном пространстве, отбор необходимой информации, её систематизация и др.);

формирование умений сравнивать объекты, выявлять их сходства и различия, существенные признаки, классифицировать, устанавливать взаимосвязи и причинно-следственные связи, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их;

формирование умений работать в больших и малых группах (парах постоянного и генного состава);

формирование рефлексии (принятие плана предстоящего обучения, осознание своего продвижения в овладении знаниями и умениями, наличия пробелов в знаниях и умениях);

формирование основ экологической культуры;

патриотическое и духовно-нравственное воспитание учащихся.

Кроме общедидактических, в преподавании окружающего мира используются специфические предметные принципы:

1.  краеведческий;

2.  сезонный;

3.  экологический.

Виды деятельности учащихся в процессе ознакомления с окружающим миром

Наблюдение. Это основной вид деятельности на уроках окружающего мира. На пер­ом этапе используются в основном общеклассные кратковременные эпизодические наблюдения. Постепенно они становятся более длительными и систематическими. На смену общеклассным наблюдениям приходят групповые и индивидуальные. Однако в дальнейшем процессе обучения различные виды наблюдений комбинируются друг с другом.

Опыт. Для ознакомления с окружающим миром используются различные по протяженности опыты. Кратковременные опыты занимают урок или часть урока. Длительные опыты могут занимать несколько дней. Главный принцип использования этого вида деятельности - дать детям инструментарий для познания, сформировать представление о способности по­давать окружающий мир опытным путем.

Эксперимент. При проведении эксперимента выдвигается гипотеза, проводится ее проверка, отбор информации, соответствующей изучаемому объекту или явлению. Учащие­ся проводят наблюдения за явлениями, происходящими во время эксперимента, учатся де­лать выводы. Экспериментирование организуется с самыми разнообразными объектами: жидкостями, газами, твёрдыми телами, растениями и животными.

Практические работы. Учащиеся работают с картами, планами, приборами и моделя­ми, объектами живой и неживой природы, рисунками, таблицами, схемами и диаграммами.

Игры. Использование ролевых и дидактических игр определяется преобладанием при переходе от дошкольного периода игровой ведущей деятельности, которая постепенно, по мере формирования познавательных интересов, заменяется практико-ориентированной деятельностью.

В вариативной части курса, обеспечивающей дифференцированный подход к изуче­нию материала, предполагаются такие виды работ, как творческая работа, интеллекту­альный марафон, проектная деятельность. Они предполагают наличие определённого уровня развития воображения и нестандартного мышления у учащихся, владение на дос­тупном уровне методами исследования.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Основная форма организации учебной деятельности учащихся - урок.

Для ознакомления учащихся с объектами и явлениями окружающего мира предлагаются:

—  Уроки - практические занятия - организация работы учащихся с объектами природы. На этих уроках дети наблюдают, описывают, сравнивают различные предметы, проводят элементарные опыты по определению свойств некоторых из них. Ученики получа­ют разные или одинаковые для всех задания и выполняют их под руководством учителя.

—  Уроки-экскурсии - посвящены наблюдениям за природной и социальной средой. Основная цель экскурсии — формирование у младших школьников представлений о предметах и явлениях окружающего мира в реальной обстановке. Эти представления использу­ются на последующих уроках как основа для формирования конкретных знаний и практиче­ских умений.

—  Уроки с демонстрацией объектов или их изображений - проводятся тогда, ко­гда педагог не имеет возможности организовать индивидуальную работу школьников из-за сложности изучаемых объектов или руководствуется техникой безопасности. Демонстрация изображений объектов проводится также в связи с недоступностью их для непосредствен­ных наблюдений в реальной обстановке или в классе.