МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное Государственное бюджетное образовательное учреждениЕ высшего профессионального образования
«Томский государственный педагогический университет»
(ТГПУ)
УТВЕРЖДАЮ
Декан ПФ___________
«___» __________2012г.
рабочая Программа учебной дисциплины
Б.3.В.08. История психологии
ТРУДОЕМКОСТЬ (в зачетных ЕДИНИЦАХ) _____6____
Направление подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование
Профиль подготовки Психология и социальная педагогика
Степень (квалификация ) выпускника бакалавр
Томск, 2012
1. Цель изучения дисциплины
Общая цель дисциплины «История психологии» – дать фундаментальные психологические знания, умения и навыки, востребованные в профессиональной деятельности педагога начального образования, подготовка бакалавра педагогики, направленная на овладение источниками научной, общекультурной и профессиональной информации, универсальными способами теоретической и практической образовательной деятельности; формирование профессиональной компетенции студентов в области психологической подготовки.
2. Место учебной дисциплины
в структуре основой образовательной программы
Курс «История психологии» является вариативной частью профессионального цикла ООП. Данный курс является дисциплиной, тесно связаннной с другими психологическими дисциплинами: общая, возрастная, педагогическая, социальная, экспериментальная психология. Дисциплина ориентирована на подготовку специалистов, получающих фундаментальное педагогическое образование и способных применять полученные теоретические знания непосредственно в своей профессиональной деятельности. Предлагаемый курс дает базовые знания по психологии, необходимые педагогу, обеспечивает формирование профессиональных компетенций. Знание курса необходимо для успешного прохождения студентами педагогической практики. В результате изучения курса «История психологии» студенты должны уметь применять полученные знания, умения, навыки и компетенции в образовательной, научно-методической, социально-педагогической, воспитательной и культурно-просветительской видах деятельности.
3. Требования к уровню освоения программы
Данная программа формирует компетенции (ОК – 1, 2, 6, 7, 8, 16; ОПК – 1, 3 – 5; ПК – 2,5,7,9,11,13).
Студенты должны обладать следующими общекультурными и профессиональными компетенциями:
· владеть культурой мышления, способностью к восприятию информации, анализу, обобщению, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК – 1);
· способность анализировать мировоззренческие, социально значимые философские и психологические проблемы (ОК – 2);
· способность логически верно выстраивать устную и письменную речь (ОК – 6);
· готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК – 7);
· готовность использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готовность работать с компьютером как средством управления информацией (ОК – 8);
· способность использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК – 16);
· осознание социальной значимости своей будущей профессии, овладением к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК – 1);
· владение основами речевой профессиональгной культуры (ОПК – 3);
· способностью нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК – 4);
· способность к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально-значимого содержания (ОПК – 5);
· способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся (ПК – 2);
· способность использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК – 5);
· способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся; их творческие способности (ПК – 7);
· способность разрабатывать и реализовывать, с учетом отечественного и зарубежного опыта, культурно-просветительские программы (ПК – 9);
· готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания для определения и решения исследовательских задач в области образования (ПК – 11);
· способность использовать в учебно-воспитательной деятельности основные методы научного исследования (ПК – 13).
4. Общая трудоемкость дисциплины 6 зачетных единиц и виды учебной работы
Вид учебной работы |
|
| |||||
Аудиторные занятия | 57 | 57 | |||||
Лекции | 19 | 19 | |||||
Практические занятия | 38 | 38 | |||||
Семинары | - | - | |||||
Лабораторные работы | - | - | |||||
Занятия в интерактиве | 16 | 16 | |||||
Другие виды работ | - | - | |||||
Самостоятельная работа | 132 | 132 | |||||
Курсовой проект (работа) | - | - | |||||
Реферат | + | + | |||||
Расчетно-графические работы | - | - | |||||
Формы текущего контроля | - | - | |||||
Формы промежуточной аттестации в соответствии с учебным планом | Экзамен – 1 сем. (27 час.) | Экзамен (27 час.) | |||||
5.Содержание программы учебной дисциплины
5.1.Содержание разделов учебной дисциплины
№ п/п | Наименование раздела дисциплины (темы) |
|
| ||||||
1. | История психологии как наука, ее предмет, задачи, методы, место в системе наук. | 2 | 6 | - | 4 | 16 | |||
2. | Зарождение психологической мысли в периоды античности и Средневековья | 3 | 6 | - | 2 | 24 | |||
3. | Психологическая мысль Нового времени и эпохи Просвещения | 2 | 6 | - | 2 | 24 | |||
4. | Зарождение психологии как самостоятельной науки. Развитие отраслей психологии | 4 | 6 | - | 4 | 24 | |||
5. | Основные психологические школы | 4 | 6 | - | 2 | 24 | |||
6 | Современные тенденции в развитии психологических концепций и школ. | 4 | 8 | - | 2 | 20 | |||
Итого | 19 | 38 | - | 16 | 132 | ||||
В сумме 205 ч?
5.2.Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. История психологии как наука, ее предмет, задачи и методы, место в системе наук.
Логика развитии науки. Личность ученого. Теоретическое и эмпирическое значение научного исследования. Предмет исследования истории психологии. Задачи истории психологии, ее место в системе наук о человеке. Методы исследования.
Раздел 2. Зарождение психологической мысли в периоды античности и Средневековья.
Зарождение психологической мысли в античном обществе. Анимизм. Гилозоизм. Основные направления (материалистическое, идеалистическое). Воззрение на природу психического в теориях Демокрита, Гераклита, Гиппократа, Сократа, Платона, Аристотеля, Галена, Филона, Плотина, Алкмеона, Анаксагора и др. представителей античной науки.
Арабоязычная наука. Психологические идеи средневековой Европы (томизм, номинализм).
Раздел 3. Психологическая мысль Нового времени и эпохи Просвещения.
Психологическая мысль в трудах исследователей Нового времени и эпохи Просвещения, (Ф. Бэкон, Р. Декарт, Д. Локк, В. Лейбниц, Б. Спиноза, Т. Гоббс, Ж..-Ж. Руссо. Д. Дидро и др.)
Раздел 4. Зарождение психологии как самостоятельной науки. Развитие отраслей психологии.
Зарождение психологии как науки. Естественно-научные предпосылки (Ч. Дарвин, И. Гербарт, А. Бине и др.), становление естественно-научной парадигмы в психологии. Разработка категориального аппарата. Развитие отраслей психологии. Постановка и решение фундаментальных психологических проблем личности, деятельности, общения. Экспериментальная психология (Э. Вебер, Г. Вехнер, Ф. Дондерс, В. Вундт, Г. Эббингауз, Г. Гельмгольц). Методология и практика психологического эксперимента. Дифференциальная психология (Ф. Гальтон, А. Бине, Т. Симон). Психология развития (С. Холл, Д. Селли, Э. Мейман, Э. Клапаред, А. Геззел, Д. Марк, К. Бюллер, М. Мид). Зоопсихология (Ч. Дарвин, Ж. Леб и др.). Социальная и культурно-историческая психология (Г. Спенсер, Ж.Шарко, Ю. Дж. Болдуин, Г. Тард, Э. Дюркгейм и др.).
Раздел 5. Основные психологические школы
Психология в эпоху открытого кризиса: проблемы самоопределения науки. Научные школы в психологии. Проблема взаимодействия теоретического и прикладного исследования в психологии.
Бихевиоризм, необихевиоризм, социальный бихевиоризм (Э. Торндайк, Д. Уотсон, Б. Скиннер, К. Халл, Д. Миллер, Ю. Галантер, К. Прибрам и др.).
Психоанализ классический, детский, неофрейдизм. Открытие психоанализа (З. Фрейд). Направления классического психонализа (А. Адлер, К. Юнг). Детский психоанализ (А. Фрейд). Неофрейдизм (К. Хорни, Э. Фрумм и др.).
Гуманистическая психология. Гуманистическая парадигма в психологии (А. Маслоу: гуманистическая теория личности; К. Роджерс: феноменологическая теория личности, «Я-концепция».
Гештальпсихология (В. Кёллер, К. Левин, В. Вертгеймер, Ф. Пёрлз).
Когнитивная психология (Д. Бродбенд, С. Сперлинг и др. )
Генетическая психология Ж. Пиаже. Теория персонализма (В. Штерн)
Развитие психологии в России. Социокультурные корни развития психологии. Развитие психологии в России. Социокультурные корни развития психологии. Развитие психологии в 20 — 50-е годы ХХ века.
, его историческая роль в развитии отечественной психологии. Личности выдающихся психологов отечественных школ, их вклад в науку(, , А Запорожец, , и др.
Раздел 6. Современные тенденции в развитии психологических концепций и школ
Становление отечественной психологии. Социокультурные корни. Биогенетический подход П. Блонского. Объективная психология В. Бехтерева. Педологические идеи М. Басова. Культурно-историческая психология Л. Выготского. Личности выдающихся психологов, их вклад в науку (, , А. Запорожец, и др.). Основные направления исследований в отечественной психологической науке.
Проблема научного диалога. Перспективы развития психологии. Постановка и пути решения фундаментальных психологических проблем личности, деятельности, способностей, общения на разных этапах отечественной психологии.
5. 3. Лабораторный практикум
Не предусмотрен.
6.Учебно-методическое обеспечение дисциплины
6.1.Основная литература:
Ждан, психологии : от античности до современности : учебник для вузов / . – Изд.8 - е, испр. и доп. - М. : Академический Проект, 2008. - 572 с. Немов, психология в 3-х томах.- Т.3. Психология личности. - 6-ое изд., пер. и доп. : учебник для вузов. - М. : Издательство Юрайт, 2012. - 739 с.6.2.Дополнительная литература:
Марцинковская, детской психологии : учебник для вузов / . – М. : ВЛАДОС, 1998. – 271 с. Марцинковская, психологии : учебное пособие для вузов / . – М. : Академия, 2001. – 539 с. Петровский, и теория психологии / , . - Ростов – на - Дону : Феникс, 2006. - 643 с. Марцинковская, Т. Д. 100 выдающихся психологов мира / , . – АПСМ. : МПСИ. – М., Воронеж : МОДЭК, 1995. – 320 с. Степанов, в лицах / . – М. : ЭКСМО – Пресс, 2001. – 384 с. Ярошевский, психологии: от античности до середины XX века: учебное пособие для вузов / . – М. : Академия, 1997. – 410 с.6.3.Средства обеспечения освоения дисциплины
1. Электронная библиотечная система : http: // www. Knigafund. ru;
2. Педагогическая библиотека : http: // www. pedib. ru;
3. eLIBRARI. RU: http: //: elibrary. ru;
4. УИС России - http: //uisrussia. msa/ru/is4main. jsp;
6.4. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Учебные аудитории ТГПУ. Библиотечный фонд ТГПУ.
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
