Краевая практическая конференция по теме:
«Современные подходы к организации здоровьесберегающей среды для детей с ОВЗ в условиях специальных (коррекционных) учреждений и инклюзивных практик»
Тема: (слайд 1)Социальное здоровье семьи, имеющей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья через реализацию воспитательной программы «Пусть дружат наши сердца», направленную на сплочение детского коллектива.
Общеизвестно, что интеллектуальный дефект умственно отсталых детей оказывает особое дестабилизирующее, угнетающее воздействие на психику их родителей, так как исключает возможность полного выздоровления ребенка, его успешной социально-трудовой адаптации и самостоятельной полноценной жизни в социуме. (, 1976; , 1999). Коррекционные учреждения VIII вида нередко внушают родителям страх, и иногда игнорируются ими вплоть до возникновения у ребёнка серьёзных проблем с психикой. О тяжести и глубине психотравмирующего влияния дефекта ребенка на психику родителей свидетельствует и факт более низкой социальной активности родителей умственно отсталых детей по сравнению с родителями других категорий детей.
Изучая личные дела вновь поступивших детей, мы пришли к выводу, что более половине из них ранее был установлен статус VIII вида, то есть они должны были прийти к нам год, а то и два назад. Главное препятствие – решение родителей, которые в соответствии с новым законом «Об образовании в РФ», могут рассматривать заключение ПМПК как рекомендацию и не придерживаться его в обучении своих детей.
Когда мы знакомились с семьями наших учащихся лично, то поняли, что многие из них негативно настроены на переход в коррекционное учреждение. Поэтому нашей первой и главной задачей стало налаживание контактов с семьёй. Нам необходимо было сделать родителей своими союзниками для эффективной воспитательной работы и постараться изменить их мнение о школе.
Традиционно выделяются несколько типов реакции(слайд 2) родителей и соответствующих им стратегий поведения при наличии в семье ребёнка с ОВЗ.
1. Принятие ребенка и его дефекта. Родитель принимает дефект своего ребенка, объективно его воспринимает, адекватно оценивает и проявляет настоящую преданность ребенку. Родители не испытывают чувства вины или неприязни к ребенку. Главным девизом считается: «Необходимо достигнуть как можно большего там, где это возможно». В большинстве случаев вера в собственные силы и способности ребенка дает родителям душевную силу и поддержку. Такой тип поведения обеспечивает наиболее эффективную адаптацию ребенка во внешней среде.
2. Реакция отрицания. Отрицается, что у ребенка имеется дефект, что ребенок аномальный, что его дефект оказывает воздействие на эмоциональное состояние родителей. Планы относительно образования и профессии ребенка свидетельствуют о том, что никакие ограничения не принимаются и не признаются. Ребенка воспитывают в духе честолюбия, родители настаивают на высокой успешности его деятельности. У самого ребенка, вероятнее всего, могут происходить срыв адаптации и истощение психоэмоциональных компенсаторных ресурсов, что приводит к ухудшению его состояния. У родителей наступают разочарование и отвержение ребенка вследствие нереализованности их родительских амбиций.
3. Реакция чрезмерной защиты, протекции, опеки. Родителей переполняет чувство жалости и сочувствия, они защищают ребенка от всех опасностей. Мать проявляет чрезмерную любовь, родители стараются все сделать для ребенка и за него, поэтому он может долго, а иногда всю жизнь находиться на инфантильном уровне. У него формируются пассивность, несамостоятельность, психическая и социальная незрелость. Ребенок лишается возможности развивать сохранные психические процессы и компенсировать дефект, что затрудняет его дальнейшее обучение и общую адаптацию.
4. Скрытое отречение. Дефект считается позором. Отрицательное отношение и отвращение к ребенку скрываются за чрезмерно внешне заботливым, предупредительным, внимательным поведением. Скрытое эмоциональное отвержение ребенка родителями компенсируется педантичным формальным выполнением функциональных родительских обязанностей. Эмоциональная холодность родителей травмирует ребенка, снижая его самооценку, деформирует развитие эмоциональной сферы личности.
5. Открытое отречение, отвержение ребенка. Ребенок с дефектом открыто принимается с отвращением, и родитель полностью осознает свои враждебные чувства к нему. Оправдание агрессии, рационализация враждебных чувств и преодоление чувства вины за их проявление у родителей реализуется по типу психологической защиты. Общество, врачи, учителя объявляются виноватыми во всех бедах. В случае конфликтных отношений с прародителями либо разрушенных супружеских отношений «ответственной» за дефект может объявляться «дурная наследственность» со стороны отвергаемого супруга. Родитель чужой виной обосновывает свою враждебность и испытывает от этого облегчение.
Путём педагогического наблюдения и анонимного анкетирования родителей, мы получили полную картину того, где находится каждая семья по отношению к своему ребёнку, а также отношение родителей к переводу в коррекционную школу. Эти данные возьмём за ТОЧКУ ОТСЧЁТА.
По типам реакции родителей 14 семей из состава класса относятся к первому типу – принятие ребёнка, ко второму типу – отрицание диагноза относятся 2 семьи, к третьему типу – реакция чрезмерной защиты, протекции, опеки – 2семьи, нет в нашем классе 4 и 5 типов.
Вывод: В социальной реабилитации нуждается не только ребёнок с ОВЗ, но и члены его семьи. Родители затрудняются определить свою роль в новых сложных условиях, они не всегда умеют создать условия, позволяющие ребенку нормально развиваться, обучаться и самореализовываться. Самостоятельно изменить сложившуюся ситуацию многие семьи не способны. При оказании своевременной помощи психологи повышаются шансы успешной адаптации детей с ОВЗ и их семей к общественной жизни и укрепления морального и психологического климата в таких семьях.
Для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, сотрудничество со специалистами (обязательная помощь психологов) расширяет представление о собственной компетентности, придает уверенность в своих силах, способствует пониманию своих возможностей и компенсаторных возможностей ребенка, активному участию в процессе обучения и воспитания, помогает родителю и ребенку адекватно взаимодействовать друг с другом.
Следует также отметить, что психическая травматизация родителей оказывается более глубокой в том случае, если они сами психически здоровы. Горе, боль и отчаяние, которые испытывают родители, нарушают эмоциональную стабильность и психическое здоровье семьи. Родители, сами имеющие сенсорные, двигательные, а тем более интеллектуальные отклонения, часто психологически легче адаптируются к проблемам ребенка. Нарушения его развития практически не травмируют родителей (В классе есть ребёнок, чья мама училась в нашей школе). В этом случае родители идентифицируют дефект ребенка со своим собственным, что в их сознании воспринимается как норма.
Мы провели анкету «Семья и школа» для определения уровня удовлетворённости родителей учебно-воспитательным процессом».
Родители отмечают, что дети хорошо отзываются о школе. На вопрос «Что особенно нравится в школе, родители ответили: педагоги, дисциплина, «отношение к ребёнку», «тонкий подход к ребёнку», « дополнительные занятия со специалистами», нравится, что есть группа продлённого дня.
На вопрос «Хотели бы вы поменять нашу школу на другую?» 13 из 16 опрошенных ответили «нет», 3 ответили «да». Один из ответов прозвучал так «да, если комиссия даст положительное решение»
Итоги анкетирования: (слайд 3–диаграмма) Выяснили, что из 16 опрошенных родителей на вопрос: «С каким настроением вы пришли в нашу школу?» - 9 родителей ответили «негативно настроены», 1 - «равнодушно», 5 - «положительно». На вопрос: «Изменилось ли ваше отношение к школе?» - 2 родителей ответили «негативно настроены», 1 - «равнодушно», 13 - «положительно»
Вывод: таким образом, …
Социально здоровой можно назвать семью ребёнка с ОВЗ, в которой
- стабильное материальное положение,
- нормальные жилищные условия,
- родители не злоупотребляют спиртными напитками
- родители занимаются воспитанием детей
- ребёнок принят родителями таким, какой он есть
На большинство из этих показателей мы повлиять не можем, можем лишь сообщить в надлежащие органы. Однако мы можем изменить или улучшить эмоционально-психологический климат в семье. Например, родители признаются, что наказывали детей за двойки. Сейчас же дети стали более успешными, конфликтов на этой почве уже нет. Дети говорят «Надо было раньше меня в эту школу отправить, а не наказывать меня». Это доказывают и результаты опроса: из 16 опрошенных 15 ответили, что обстановка в семье улучшилась, 1- что не изменилась.
ПЕРВЫЕ ШАГИ
Мы начали с того, что показали родителям, что их ребёнок может быть успешным. В первый год обучения из 9 учеников 5 человек имели статус ребёнок-инвалид. Это им не помешало участвовать в классных, школьных и городских конкурсах, а также стать призёрами
Мы увидели в глазах родителей заинтересованность, уверенность в детях, гордость за них. Родители с удовольствием приходят на классные, школьные мероприятия и принимают активное участие:
- Дни здоровья (слайд 4,5)
- Праздники, (слайд 6)
- экскурсии (слайд 7,8 )
- трудовые дела (слайд 9)
- участие в школьных и городских конкурсах(уголок 1 класс) (слайд 10 )
- спонсорская и благотворительная помощь классу (стенды, цветы, игрушки, книги, прописи, тетради на печатной основе, подарки детям..)
Для полноценного развития личности ребёнка в семье должны складываться благоприятные условия, которые напрямую зависят от сложившихся в семье детско-родительских отношений. По нашему мнению, главной характеристикой родительского отношения является любовь, доверие к ребёнку, радость и удовольствие от общения с ним.
С детьми также был проведён цикл диагностик, на основе которых сделали выводы, что из 14 человек у 12 детей есть друзья в школе и дома, 10 человек считают друзьями своих родителей, 7 человек считают учителей своими друзьями.
Использовав тест-анкету «Моё настроение» (слайд 12), мы узнали, как чувствует себя ребёнок дома, а как в школе. Из 15 опрошенных
Трём ученикам грустно дома и двум - в школе
Чувствуют себя спокойно - дома – 12 человек, в школе – 13
Отметили смайлик «Я весёлый» дома – 11, в школе – 10
«Я сердитый» дома – 1, в школе - 1
По результатам диагностик делаем вывод, что большинству детей комфортно в школе.
КАК МЫ РАБОТАЕМ
1. ЗНАКОМСТВО
(слайд 13 ) Очень важно до работы с коллективом познакомиться с семьями учащихся. До 1 сентября мы обошли все семьи, составили акты жилищно-бытовых условий, составили социальный паспорт класса (слайд).
Также перед началом учебного года родителю вручили памятку «Подготовка ребёнка к школе», где указали, что нужно подготовить к новому учебному году.
В ходе знакомства с семьями нами было выявлено, что у одного ребёнка нет статуса инвалида, тогда как медицинские показания для этого имеются. Совместными усилиями педагогов и родителей необходимые документы были собраны.
В сентябре этого учебного года нас стало известно, что одна из семей вновь прибывшего ребёнка является погорельцами и нуждается в социальной защите. Мы связались с социальным педагогом, настояли на обращении родителей к уполномоченному по правам ребёнка в Пермском крае
Нам необходимо было создать благоприятные условия для сотрудничества с родителями.
Мы постарались создать позитивный настрой на новый учебный год.
2. СОЗДАНИЕ КОМФОРТНЫХ УСЛОВИЙ
Совместно с родителями мы озеленили класс, сшили шторы, создали классную библиотеку, ЛЕКО-ТЕКУ (хранилище умных игрушек), установили в классе компьютер для занятий и отдыха, приобрели магнитофон.
В программу развития детского коллектива «Пусть дружат наши сердца» вошли следующие направления: «Я любознательный ученик», «Отчий дом», «Здоровье в моих руках», «Рука в руке», «Гордое слово – Родина»
В направлении ЗДОРОВЬЕ
- Сотрудничаем с медицинским персоналом школы и медицинскими учреждениями города для сохранения и укрепления физического здоровья учеников класса.
- Через систему воспитательных мероприятий как внутри школы, так и вне её организуем работу по сохранению здоровья учащихся, по формированию правильного отношения учащихся к урокам физической культуры, к занятиям спортом (наши ребята посещали школьную спортивную площадку, 3 человека входят в сборную школы)
- Родители активно помогают нам в этой работе, сопровождают детей на все мероприятия.
Хотели бы выделить направление ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
В 1 классе(слайд 14) у нас был неформальный родительский комитет. 5 родителей из 7 семей приводили и уводили детей каждый день (двое детей были выведены на домашнее обучение). Любую возникшую проблему или вопрос мы решали незамедлительно (например, помощь классу при утеплении окон, помощь при организации экскурсий, праздников). Наше содружество в системе «учитель-ученик-родитель» мы назвали «Рука в руке», потому что ребёнку необходима поддержка в семье и в школе, а также совместная работа позволяет нам сделать родителей своими союзниками.
Во 2 классе (слайд 15 )количество семей увеличилось, из 18 человек 9 детей забирают родители. Остальные родители поддерживают тесную связь по телефону, по возможности заходят в школу. На собрании у нас 100 % явка. (слайд 16) На собрании (слайд 17 )мы всегда:
- рассказываем о достижениях детей
- обязательно благодарим родителей за помощь, даже незначительную ( Есть рубрика «для родителей» в классном уголке, где вывешиваем благодарности),
- каждую четверть традиционно демонстрируем фотоотчёт о нашей жизни
- составляем совместные планы на следующую четверть (например: подготовка к посещению бассейна)
- приглашаем специалистов школы (на первое собрание приглашали социального педагога для знакомства).
Мы так же, как и в первом классе взяли на себя роль по распределению обязанностей между родителями, все просьбы и предложения предлагаем им в добровольной форме, но никто никогда не отказывается помочь. У нас нет родительского комитета, но есть костяк наиболее активных родителей, на которых можно положиться.
Не менее важное направление в воспитательной работе – это ДОСУГ
Огромное значение для ребёнка имеет участие в жизни класса вне школьных уроков. Весь план работы мы строим в соответствии с общешкольным планом, план работы на месяц вывешиваем в классном уголке. При выборе форм работы мы также опираемся на интересы детей, желание и потребности родителей.
Мы участвуем во всех общешкольных мероприятиях(слайд 18 ), наиболее яркими были День рождения школы, Презентация (слайд 19 )классных коллективов, Осенняя ярмарка, Осенний бал. Дети почувствовали радость выступления, (по результатам анкеты «Мои успехи» наиболее частыми были ответы на вопрос «Чему я научился в школе?»: выступать, читать стихи, дружить, хорошо петь). Дети стали более эмоциональными, открытыми, уверенными в себе, раскованными. В осенней ярмарке все семьи приняли активное участие, принесли много овощей, выпечку. (слайд 20)
При подготовке к осеннему балу родители готовили костюмы своими руками совместно с детьми, благодаря этому наше выступление было ярким, зрелищным. Мы получили первое место. Это добавило уверенности в себе, ответственности за выступление, гордости за себя, за работу своих родителей.(слайд 21 )
Мы сотрудничаем с детской библиотекой (слайд 22 )им. Рябинина, с обществом инвалидов с домом культуры машиностроителей, с ДК железнодорожников (неоднократно выступали, становились призёрами(слайд 23) различных конкурсов). При организации экскурсий привлекаем родителей, родители оплачивают платные экскурсии, помогают в сопровождении детей.
В конце четверти подводим итоги и проводим праздничное чаепитие(слайд24 ) «ВОЛШЕБНЫЙ МИКРОФОН»
Вся наша работа отражается в классном уголке(слайд 25 ), при создании которого принимали участие не только классный руководитель, воспитатель, дети, но и родители.
Обращаем внимание, работая в этом направлении на:
1.Изучение индивидуальных интересов и потребностей учащихся во внеурочной деятельности.
2.Использование репродуктивных форм внеклассной работы с учётом возрастных особенностей учащихся
3.Постоянная демонстрация достижений, результатов, способностей учащихся во внеклассной деятельности родителям, педагогам, сверстникам.
4.Развитие способности радоваться своим успехам и успехам одноклассников
Вывод: В 1, 2 классе наша работа направлена на создание комфортных условий в школе, позитивного настроя на учебную деятельность, сплочение коллектива. Мы планируем продолжать свою работу с детьми в тесном сотрудничестве с родителями по расширению адаптивных умений, социализации детей. .. (слайд 2 6)
Мы работаем в тандеме « Учитель-воспитатель»: у классного руководителя большой педагогический опыт (более 20 лет) и мудрость, а у воспитателя – инициатива и желание работать.
Мы видим положительный результат в нашей работе, это даёт силы и желание продолжать работу дальше.
Приложение
Нами создан мини-сборник – 5 наглядных опросников для детей по таблице. Использован наглядный материал, так как 80% детей с этом возрасте – это дети-визуалы, лучше воспринимают то, что можно потрогать, увидеть.
Название опросника | Цель | Авторство | Периодичность проведения | Оценка результатов |
«Я и мои друзья» | Выявление ближайших контактов в среде одноклассников | Из опыта , | Сентябрь Май | Кодичество лучей-количество выборов 3-5 чел - норма 1чел.-недостаточный контакт. |
«Семейные праздники» | Характеристика взаимоотношений в семье, семейные традиции | Из опыта , | 1раз в год | Рисунок совместного праздника в семье. Важно место ребёнка за столом, цветовая гамма, наличие подарков, сладостей. |
«Мои успехи» | Выделить приоритеты ребёнка в школе | Из опыта , | Сентябрь Май | 3 выбора – норма, 1 выбор или его отсутствие – трудности в формировании ступени успеха |
«Если бы я был Дедом Морозом (волшебником), то подарил бы своей семье» | Характеристика взаимоотношений в семье | Из опыта , | Декабрь (любой месяц) | Умение проранжировать подарки |
«Моё настроение» | Насколько ребёнку комфортно в школе, как чувствует себя ребёнок дома | Из опыта , | Сентябрь Май | Выбор смайлика соответствует настроению ребёнка |
 |
