Современные образовательные технологии (стр. 5 )

Вариант 4

ИНСТРУКЦИЯ: Выберите правильный ответ.

1. Авторами технологии программированного обучения являются:

а) , А. Краудер;

б) , ;

в) , ;

г) , .

2. Наиболее адекватно и социально-педагогическим целям, и содержанию современного научного знания:

а) традиционное обучение,

б) проблемное обучение,

в) объяснительно-иллюстративное обучение,

г) личностно-ориентированное обучение.

3. На основе эффективности организации и управления процессом обучения созданы:

а) технологии обучения на основе конспектов опорных сигналов ;

б) групповые и коллективные способы обучения (, );

в) вальдорфская педагогика;

г) укрупнения дидактических единиц.

4. Одна из возможностей педагогических технологий, позволяющая более эффективно реализовывать принцип наглядности:

а) экономичность,

б) управляемость,

в) стандартизация,

г) визуализация.

5. От успешности реализации этого этапа процесса технологизации во - многом (по мнению ) зависит эффективность использования образовательных технологий:

а) мотивационный,

б) рефлексивный,

в) проектировочный,

г) обучающий.

ИНСТРУКЦИЯ: Вставьте пропущенное слово.

6. Концептуальной основой современных (новых, нетрадиционных) педагогических технологий является концепция ………………….. обучения.

7. Одна из возможностей педагогических технологий – выстраивание …… образовательных траеторий.

ИНСТРУКЦИЯ: Допишите пропущенный текст

8. Таксономия учебных целей Б. Блума включает следующие уровни усвоения учебного материала:

а) ___________________________________

б)____________________________________

в)____________________________________

г)_____________________________________

е)______________________________________

д)______________________________________

9.ИНСТРУКЦИЯ: Выявите соответствие нижеприведенных граф

1. Система взаимообучения (технология естественного обучения)	А. , К. Фрей
2. Модульное обучение	Б. ,
3. Проектное обучение	В. ,

10. Опишите достоинства балльно – рейтинговой системы оценивания, используемой в рамках модульного обучения. Имеются ли ограничения в ее использовании. Ответ обоснуйте.

Ответы на тестовые задания

№ за дания	Вариант 1	Вариант 2	Вариант 3	Вариант 4
1	А	А	А	А
2	В	Б	Г	Г
3	А	Б	Г	Б
4	Г	В	Б	Г
5	Б	Г	В	В
6	Программированного	Системы	Мастерстве	Личностно-ориентированного
7	Системная, Личностных	Обратную Корректируемость	Процессуальная Методической	Индивидуальных
8	Концептуальный	Стратегические Тактические Ситуативные	А)постановка пед. задачи Б) конструирование способа решения В) процесс решения Г) анализ результатов	А)знание Б)понимание В)применение Г)анализ Д)синтез Е)оценка
9	1Б, 2Г, 3В, 4А	1Б, 2В, 3А, 4Г	1Б, 2В,3А	1Б, 2В, 3А

Критерии оценки задания творческого характера № 10

1) Полнота изложенной по данному вопросу информации

2) Логичность рассуждений

3) Понимание и анализ актуальных проблем педагогической теории и практики

4) Умение с позиции педагогической науки выявить эффективные способы (условия, средства, методы, принципы) организацию учебно-воспитательного процесса.

Оценки за правильно выполненные задания («сырые» баллы)

№ заданий	Баллы за каждое задание	Всего баллов
1 – 5	3	30
6-7	6	12
8	18	18
9	10	10
10	10 - 30	30

Шкала перевода баллов в оценки БРС

100 – 90 – «5»

89 – 75 – «4»

74 – 60 – «3»

59 и менее – «2».

ПФ-5 ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА

Планы лабораторных работ представлены в планах занятий (п. 5)

УФ-7 УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА

Задание 1. Защита проектов модульных технологий

Критерии оценивания выполненных проектов:

6.  Аргументированность выбора вида технологии модульного обучения.

7.  Объем и полнота разработок, выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность.

8.  Подготовленность к восприятию проекта другими людьми.

9.  Аргументированность предлагаемых решений, подходов, полнота необходимой информации.

10.  Уровень творчества, оригинальность решений, своеобразие самого проекта и его представления.

Подведение итогов, рефлексия (Вопросы для коллективного обсуждения)

- Каковы сильные стороны технологии модульного обучения?

- В чем состоят ее ограничения?

- Как можно уменьшить существующие ограничения технологии модульного обучения?

- Какую роль играет преподаватель при работе учащегося с обучающей модульной программой?

- Проанализируйте успешность выполненного вами проекта по предложенным выше критериям.

Задание 2. Имитационное моделирование этапов технологии развития критического мышления (ТРКМ)

После обсуждения результатов представления проектов ТРКМ необходимо разработать и смоделировать один из этапов ТРКМ, например этап «вызов» или этап «рефлексия». Для этого выбирают тему любого урока по профилю подготовки и проводят фрагмент урока с использованием приемов выбранного этапа. Студенты играют роли учащихся опреленного класса и учителя этого класса.

Например, прием ассоциация: «Какие ассоциации у вас вызывает слово «инерция»?» (Физика, 7 класс). Необходимо организовать обсуждение и завершить данный этап. Прием «кластер» предполагает разработку кластера по одному из понятий выбранной темы..

На этапе обсуждения происходит коллективный анализ результатов:

- Выделите ведущие качества, характеризующие критически мыслящую личность.

- Может ли критическое мышление не быть теоретическим.

- Перечислите методы обучения, способствующие развитию критического мышления.

- Что вы ощущали в роли учителя, ученика?

Задание 3. Разработка и защита портфолио курса.

Этапы реализации технологии портфолио:

Проектирование. Разработка и согласование. Защита. Анализ.

Проектирование портфолио

Структура портфолио. Требования к выполнению заданий каждого раздела (КИМ). Требования к оценке портфолио:

-  К содержанию (полнота структуры, выполнение всех требований к заданиям, оформление, оригинальность материала);

-  К процедуре защиты (ясность, логичность речи; личностное окрашивание информации; контакт с аудиторией; культура речи);

4. Оценочная шкала (БРС), перевод в традиционную оценку(при необходимости).

Структура портфолио

Эссе на тему: «Педагогические инновации и мое отношение к ним». Таксономия целей Б. Блума. Модульная программа. Социальный проект. Образовательный проект. ТРКМ Интерактивное обучение. Рефлексия.

Примечание: Возможны замены проектов технологий.

ПФ-7 УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА

Задание 4. Разработка проекта технологии развития критического мышления

3.  Разрабатывают план учебного занятия (по профилю подготовки) в условиях реализации технологии развития критического мышления (ТРКМ).

4.  Спроектируйте по три приема каждой стадии реализации ТРКМ для обучающихся определенного возраста по определенному предмету (по профилю подготовки).

5.  Объединившись в группы по 2 человека, обменяйтесь разработанными продуктами. Напишите рецензию на разработки, учитывая их реалистичность продуктов, их возможности в развитии личности учащихся, требования новых образовательных стандартов.

Примечание. Для выполнения данного задания воспользуйтесь таблицей:

Стадии урока

Цели стадии

Ход урока: Деятельность учителя (Приемы ТРКМ)

Ход урока: Деятельность учащихся (Приемы ТРКМ)

Рефлексия

Проанализируйте свою деятельность по отношению к наиболее значимым, на ваш взгляд, заданиям, выполнение которых было связано с определенными проблемами. Результаты анализа оформите по схеме:

ü  Название проблемы

ü  Описание ситуации, в которой она возникла

ü  Способы, примененные для решения проблемы

ü  Основные результаты.

Задание 5.

Проведите анализ традиционного и технологического подходов в образовании, критериями для сравнения могут служить структурные компоненты процесса обучения (цель, содержание обучения, формы, методы, средства, функции учителя, результат обучения). По итогам такого анализа заполните таблицу:

№	Критерии сравнения	Традиционный подход	Технологический подход

ПФ - 9: ТЕМАТИКА ЭССЕ

Темы написания Эссе:

1.  Педагогические инновации и мое отношение к ним.

2.  Педагогическая инноватика: вчера, сегодня, завтра.

3.  Образовательные технологии и педагогическое мастерство.

4.  Современные образовательные технологии и качество обучения.

5.  Роль педагога в реализации личностно-ориентированного образования.

6.  Учитель-фасилитатор – реальность или миф.

7.  Инновационные образовательные технологии и их влияние на развитие системы образования.

Требования к написанию эссе:

1. Структура работы предполагает обязательное наличие в ней введения, основной части, раскрывающей способы решения педагогических проблем по теме работы разными авторами, заключение и список использованной литературы.

2. Список литературы составляется в алфавитном порядке с указанием всех библиографических данных. Количество источников должно быть не менее 5, стандарт 2008г.

3. Выбор темы эссе происходит по согласованию с преподавателем, он может быть связан с интересами студента.

4. Умение с позиции педагогической науки выявить эффективные способы (условия, средства, методы, принципы) решения анализируемых в эссе проблем.

5. Умение показать свое отношение к рассматриваемой проблеме, найти аргументы в защиту своей позиции.

Критерии оценки эссе связаны с выполнением всех описываемых требований, кроме того учитывается:

1) Полнота изложенной по данному вопросу информации.

2) Логичность рассуждений.

3) Понимание и анализ актуальных проблем педагогической теории и практики.

4) Отсутствие стилистических, орфографических, оформительских ошибок

5) Объем информации 6 тыс. печатных знаков, традиционное оформление.

УФ – 12: ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

1.  Сущность понятия "педагогическая технология", «образовательная технология».

2.  Харак­теристики инновационных образовательных технологий, выражающие их признаки.

3.  Проект и проектирование в педагогике. Сущность явления педагогического проектирования.

4.  Концептуальный, содержательный, процессуальный уровни педагогического проектирования. Этапы проектирования педагогических технологий в общеобразовательной школе.

5.  Педагогические парадигмы.

6.  Проектирование целей обучения. Блума.

7.  Личностно-ориентированное обучение - концептуальная основа современных педагогических техноло­гий. Разнообразие подходов к трактовке сущности личностно-ориентированного обучения.

8.  Суть технологии модульного обучения. Принципы модульного обучения.

9.  Виды модульных программ, их проектирование учителем. Проблемно-модульное обучение.

10.  Модульно-рейтинговое обучение. Рейтинговая шкала.

11.  Технология продуктивного обучения, виды образовательных продуктов (по )

12.  Здоровьесберегающие технологии.

13.  Сущность технологии интерактивного обучения. Активные методы обучения, их признаки и классификация.

14.  Дидактические возможности игровых технологий. Ограничения и трудности их использования. Виды дидактических игр.

15.  Новые коммуникативные технологии. Учебная дискуссия, особенности ее организации, виды.

16.  Технология развития критического мышления (ТРКМ). Стадии ее организации.

17.  Варианты педагогических технологий индивидуализации обучения.

18.  Технология проектного обучения, ее сущность, история появления.

19.  Технология портфолио. Типы портфолио. Рефлексивный портфолио.

20.  Рефлексивные технологии.

10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.

Промежуточная аттестации студентов проводятся один раз в 8 семестре, она реализуются преподавателем в форме накопительного зачета.

Данная дисциплина имеет практико-ориентированный характер. В процессе обучения студенты осуществляют следующие основные виды деятельности: проектировочная, модулирующая (квазипрофессиональная), контрольно-коррекционная. На практических и лабораторных занятиях обучающиеся представляют свои разработки изучаемых технологий, таких как модульная, проектная, развития критического мышления (ТРКМ) и др. Происходит коллективное обсуждение, взаимоанализ и самоанализ, результатом которых является последующая коррекционная работа, позволяющая добиться продуктивных результатов. Таким образом сделанные разработки размещаются в портфолио курса, структура которого представлена выше (УФ-7.Задание 3).

Фрагменты реализации некоторых технологий моделируются, что позволяет студентам полнее представить и понять специфику технологического подхода, оценить достоинства, недостатки, трудности и преимущества изучаемых технологий. В конце занятия обязательно проводится рефлексия по поводу эффективности сделанных разработок.

На последнем занятии представляется и защищается портфолио курса, выполненное в электронном варианте, но возможен и печатный вариант.

Студенты, набирающие достаточное количество баллов (не менее 61), освобождаются от сдачи теоретической части зачета.

Для оценки знаний студентов можно использовать традиционную или балльно-рейтинговую систему оценки знаний студентов.

11. Образовательные технологии.

№ темы	Наименование модуля (темы)	Образовательные технологии
Модуль 1. Современные образовательные технологии: сущность, проектирование; концептуальные основы.
1.1	Современные образовательные технологии: определение, компоненты, признаки, виды. Проектирование педагогических технологий	Проблемная лекция с презентацией, семинар-практикум
1.2	Педагогические (образовательные) парадигмы и концепции	Проблемная лекция с презентацией, семинар-практикум
Модуль 2. Образовательные технологии, модифицирующие процесс обучения (альтернативные)
2.1	Модульная и модульно-рейтинговая технологии обучения.	Проблемная лекция с презентацией, лабораторная работа
2.2	Технология продуктивного образования	Проблемная лекция с презентацией, лабораторная работа
2.3	Технология развития критического мышления (ТРКМ). Стадии ее организации.	Проблемная лекция с презентацией, лабораторная работа
2.4	Здоровьесберегающие технологии в учебной и внеучебной деятельности	Проблемная лекция с презентацией, дискуссия
Модуль 3. Технология активных методов обучения
3.1	Активные методы обучения в режиме интерактивного обучения.	Проблемная лекция с презентацией, защита разработки, имитационное моделирование.
3.2	Технология проектного обучения	Проблемная лекция с презентацией, защита разработки
3.3	Рефлексивные технологии	Защита портфолио курса.

12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).

12.1 Основная литература:

Основная: 1. Быков, активного социально-психологического обучения [Текст] : учеб. пособие / . - М. : ТЦ Сфера, 20с. 2. Загвязинский, обучения: Современная интерпретация [Текст] : учеб. пособие для вузов / . - 5-е изд., стер. - М.: Академия, 20с; 3-е изд., испр. - М. : Академия, 20с 3. Краевский, обучения. Дидактика и методика [Текст] : учеб. пособие для вузов / . - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 20с; М. : Академия, 20с 4. Панфилова, педагогические технологии. Активное обучение [Текст] : учеб. пособие для вузов / . - М. : Академия, 20с.

38 экз. 100 экз. 25 экз. 15 экз.

12.2 Дополнительная литература:

Дополнительная: 1. Гриценко, и практика обучения: интегративный подход [Текст] : учеб. пособие для вузов / . - М. : Академия, 20с. 2. Гуслова, педагогические технологии [Текст] : учеб. пособие для сред. проф. образования / . - 2-е изд., испр. - М. : Академия, 20с. 3. Матяш, педагогические технологии. Проектное обучение [Текст] : учеб. пособие для вузов / . - М. : Академия, 20с. 4. Митяева, педагогические технологии [Текст] : учеб. пособие для вузов / . - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 20с; М. : Академия, 20с. 5. Педагогика: теории, системы технологии [Текст] : учебник для вузов / под ред. . - 6-е изд., перераб. - М. : Академия, 20с. 6. Педагогические технологии [Текст] : учеб. пособие для вузов / авт.-сост. . - М. : ТЦ Сфера, 20с.

8 экз. 2 экз. 2 экз. 12 экз. 20 экз. 30 экз.

12.3 Интернет-ресурсы:

№	Наименование электронно-библиотечной системы (ЭБС)	Принадлежность	Адрес сайта	Наименование организации-владельца, реквизиты договора на использование
1.	Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн»	сторонняя	http://biblioclub. ru	подписка ТюмГУ
2.	Электронно-библиотечная система Elibrary	сторонняя	http://elibrary. ru	ООО "РУНЭБ". Договор № SV-25-03/2014-1 на период с 05 марта 2014 года до 05 марта 2015 года.
3.	Универсальная справочно-информационная полнотекстовая база данных “East View”	сторонняя	http://dlib. /	ООО "ИВИС".
	Договор № 64 - П от 01.01.01 г. на период с 04 апреля 2014 года до 03 апреля 2015 года.
4.	Электронная библиотека: Библиотека диссертаций	сторонняя	http://diss. rsl. ru/?lang=ru	подписка ТюмГУ (1 рабочее место, подписка в 2015 г.)
5.	Межвузовская электронная библиотека (МЭБ)	корпоративная	http://icdlib. nspu. ru/	Совместный проект с ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»
6.	Автоматизированная библиотечная информационная система МАРК-SOL 1.10 (MARC 21) (Электронный каталог) библиографическая база данных	сторонняя	локальная сеть	Научно-производственное объединение «ИНФОРМ-СИСТЕМА». Гос. контракт № 000 от 01.01.2001 г., бессрочно

13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).

Программное обеспечение современными информационно–коммуникационными технологиями - рабочей программой не предусмотрено.

14.Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).

Учебные аудитории; технические средства обучения (аудио-, видеоаппаратура, мультимедийный проектор, экран, компьютеры); носители информации (DVD и SD аудио, OSB – накопитель); учебно-наглядные средства (мультимедийные презентации к лекционным и практическим занятиям).

15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).

Содержание дисциплины имеет практико-ориентированный характер, оно ориентировано на развитие прогностических и проектировочных умений.

В процессе обучения реализуются индивидуальные, групповые и коллективные формы обучения. При подготовке к практическим и лабораторным занятиям необходимо не только изучать теоретический материал, но и создавать свои разработки изучаемых технологий по учебным предметам, соответствующим профилю подготовки. Разрабатываемый материал желательно представлять в виде электронных презентаций. Требования к проектам технологий описаны в планах занятий.

На практических и лабораторных занятиях представляются авторские разработки изучаемых технологий, таких как модульная, проектная, развития критического мышления (ТРКМ) и др. В процессе коллективного обсуждения выявляются ошибки, неточности, недоработки. Это является необходимым процессом, позволяющим посредством коррекционной работы добиться лучшего результатов. Доработанные разработки размещаются в портфолио курса, который позволяет обобщить, систематизировать материал, сделать его более наглядным.

Некоторых технологий моделируются, что позволяет полнее представить и понять специфику технологического подхода, оценить достоинства, недостатки, трудности и преимущества изучаемых технологий. В конце занятия обязательно проводится рефлексия по поводу эффективности сделанных разработок. Высоко оцениваются оригинальные материалы, разработанные самим автором на основе известных способов и приемов.

Промежуточная аттестации студентов проводятся один раз в 8 семестре, она реализуются преподавателем в форме накопительного зачета.

На последнем занятии представляется и защищается портфолио курса, выполненное в электронном виде. Печатный вариант возможен в случае пересдачи зачета, ликвидации задолженности по отдельным темам.

Для оценки успешности обучения используется балльно-рейтинговую систему оценки. Студенты, набирающие достаточное количество баллов (не менее 61), освобождаются от сдачи теоретической части зачета.

Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014 / 2015 учебный год

В рабочую программу вносятся следующие изменения:

1. Структурно-содержательный компонент рабочей учебной программы в связи с переходом на стандарты ФГОС ВО.

2. Скорректировано учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля), в соответствии с предъявляемыми требованиями стандарта.

Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры « » 201 г.

Заведующий кафедрой ____________________________/ Слизкова Е. В. /

О.

2 Шмелёв такое «гуманитарные технологии» (Интернет-ресурс: http://www. ht. ru/; http://www. polittech. ru)

3 Там же.