Вступление (стр. 3 )

1.  У тебя есть круг друзей? (да, нет)

2.  Что вас объединяет:

А) работа с техникой

Б) игры

В) хобби

Г) совместное проведение свободного времени

Д) другое___________________

3.  Кому из друзей ты смог бы доверить свою тайну?

4.  К кому из друзей ты обратился бы в трудной ситуации?

5.  Какие качества ценят в тебе друзья?

6.  В каких случаях ты помог своим друзьям выйти из затруднительного положения или справиться с какой-либо проблемой?

7.  Как ты чувствуешь себя со своими друзьями?

8.  Каких друзей тебе хотелось бы иметь? Чего больше всего ты боишься в дружбе?

9.  Какие качества характера и поступки больше всего ценятся среди твоих друзей?

10.  Возникают ли у вас конфликты? Чем они обычно кончаются:

А) миром

Б) дракой

В) благодаря вмешательству лидера компании

Г) благодаря вмешательству взрослых

Д) взаимными уступками

11  Как относятся взрослые (родители, соседи) к вашей группе:

А) доброжелательно

Б) враждебно

В) нейтрально

Г) равнодушно

Д) запрещают общение

11.  Отметь, какие утверждения соответствуют истине:

А) даю друзьям советы для их же пользы

Б) со мною часто советуются мои друзья

В) не могу принять важное решение без моих друзей

Г) никто не понимает меня по-настоящему

Д) мне легче принять решение самому и поставить всех друзей в известность

Результаты диагностики.

Анкета № 1 «Самоанализ»

Из 19 вопросов положительная оценка дана на 16, отрицательная – на 2, нет ответа на один вопрос. Как недостаточно развитые качества указаны – неумение беречь время, недостаток знаний и недостаток выдержки, терпения и выносливости.

В то же время ученица осознаёт, что ей необходимо развивать умение работать вместе с товарищами, помогать другим и принимать помощь. Можно сделать вывод, что самооценка остаётся по-прежнему ещё завышенной, но есть положительные сдвиги в осознании проблем с одноклассниками, в необходимости подчинять свои желания требованиям коллектива.

Анкета № 2

Результаты анкетирования свидетельствуют о явно завышенной самооценке ученицы и о том, что она не осознаёт проблем в межличностных отношениях с одноклассниками.

Анкета № 3

Из 10 положительных и отрицательных качеств личности во всех ответах преобладают высокие оценки по положительным качествам. Максимальный положительный балл поставлен по таким качествам, как активность и вежливость. Это явно не соответствует действительности. Отрицательные качества оценены в максимально низкий балл. Следовательно, самооценка явно завышенная.

Анкета № 4

Ответы ученицы показывают наличие таких качеств, как честолюбие и самолюбие – ответы на вопросы №№ 4,3, 3, 5, 11.

В то же время есть самоуверенность – ответы на вопросы №№ 6, 9, 12, 15.

Анкета № 5

Ответы показывают, что у девочки нет завышенных требований к себе, к своим достижениям и, следовательно, самооценка может быть или адекватной (если осознаёт как сильные свои стороны, так и недостатки), или завышенная. Есть самоуверенность, самоуважение, отсутствует зависимость от чужого мнения – вопрос № 5. В характере проявляется такое качество, как злорадство – вопрос № 6. О наличии болезненного самолюбия и чувства зависти свидетельствуют ответы на вопросы №7 и № 9.

Анкета № 6

Ответы показывают о присутствии в характере ученицы таких качеств, как

- самоуверенность (вопрос № 1),

- упрямство (вопрос № 3),

- завышенная самооценка (вопрос № 4),

- неуравновешенность (вопрос № 5),

- самокритичность (вопрос № 7),

- агрессивность, несдержанность (вопрос № 8).

Как показала диагностика, самооценка ученицы явно завышенная.

Анализ личностных особенностей девочки позволил определить её психотип поведения – «поведение-власть». Для таких детей свойственно утверждаться через власть: добиваться для себя минимума обязанностей и максимума прав. Такие подростки, как правило, сильные и незаурядные личности, имеют своё мнение, честолюбивы.

Чтобы предотвратить поведение-власть подростка, психологи советуют учителям и родителям:

v  Строить отношения на равных.

v  Уходить от конфронтации для снижения напряжённости.

v  Не переходить на личности.

v  Не совершать действия, способствующие усилению напряжения – сарказм недопустим, повышенный тон, демонстрация чувства превосходства, не читать нотаций, не передразнивать, не сравнивать с другими, не настаивать на собственном мнении.

v  Позволять подростку «сохранять лицо»: пусть он выразит негатив, но сделает по-вашему.

v  Обсуждать проступки ребёнка наедине, без «зрителей».

v  Демонстрировать модели неагрессивного поведения.

Анализ анкетирования на определение межличностных отношений в классе - социометрия - показал, что хотя девочка и не вошла в число «непринятых», но всё же против неё проголосовало довольно много одноклассников – 9, а это составляло 1/3 часть от общего количества учеников (см. Приложение).

С воспитанницей проводились индивидуальные беседы по вопросам: за что уважают человека, какие черты характера вызывают неприятие людей и т. п.

Со всем коллективом был проведён классный час: «Что такое ценности?»

При распределении общественных поручений ученица заявила о желании быть ответственной за дежурство по школе (5 класс) и старостой класса (6 класс). Это - «престижные должности», по мнению учеников, так как дают большие полномочия. Первое время девочка пыталась только «командовать», а не помогать, организовывать ребят, правильно распределять обязанности. Она прибегала ко мне с жалобами на ребят, что они её «не слушаются». В классе я провела диспут «Как стать лидером?» В результате обсуждения ребята пришли к выводу, что главная задача лидера состоит не в том, чтобы «командовать», отдавать приказы, а в том, чтобы способствовать развитию творческой инициативы подчинённых, а самому руководить, оставаясь «в тени».

Так как, по моему мнению, многие особенности воспитанницы, проблемы в её развитии связаны с семьёй (отсутствие в раннем детстве отца), то особое внимание я уделила вопросам взаимодействия с родителями. Очевидно, неосознанно девочка чувствует какую-то свою ущербность по сравнению с более удачными одноклассниками. А для такого честолюбивого подростка это должно быть очень болезненно. Наблюдения в свободном общении с учениками показали, что она часто подчёркивает своё благополучие: материальную обеспеченность («отец много зарабатывает»). Я провела обследование бытовых условий ученицы. К сожалению, материальные условия семьи не являются хорошими даже по сельским меркам: дом старый, требует ремонта, больших затрат. Родители стараются одевать девочку хорошо, чтобы она не чувствовала себя хуже других детей. С матерью ученицы была проведена индивидуальная беседа. Вопросы требований к одежде и внешнему виду школьников обсуждались также на классных родительских собраниях. Для создания ситуации успеха я предложила матери девочки принять участие в общешкольном конкурсе, где она успешно выступила.

II этап - организационно-деятельностный

1.  Работа с классным коллективом.

Мероприятия	Цели и задачи	Сроки проведения
1. Распределение общественных поручений	Учёт индивидуальных склонностей учеников. Формирование потребности участия в общественной жизни класса.	Октябрь 2007г.
2. Классный конкурс сочинений к Дню престарелых «Моя бабушка (дедушка)»	Выявление семейных традиций воспитания, семейных взаимоотношений. Воспитание внимательного и заботливого отношения к близким людям, особенно - к престарелым.	Октябрь 2007г.
3. Конкурс рисунков «Мои мечты»	Выявление жизненных ценностей, стремлений.	Ноябрь 2007г.
4. Конкурс инсценировок «В гостях у сказки»	Развитие художественных и творческих способностей детей. Формирование навыка коллективного выполнения творческого задания, умения согласовывать свои действия с другими, договариваться.	Ноябрь 2007г.
5. Беседа «Что значит быть личностью?»	Развитие умений самопознания, самоанализа.	Декабрь 2007г.
6.Классный час: «Итоги первого полугодия и задачи коллектива класса на второе полугодие»	Развивать способность к объективному оцениванию своих достижений и неудач.	Январь 2008г.
7. Оказание помощи ветеранам ВОв и престарелым	Воспитание заботы и внимания по отношению к людям.	Февраль 2008г.
8. Классный час «Год добрых дел: моё участие»	Воспитание гуманистических чувств, стремления совершать добрые дела.	Март 2008г.
9. Урок добра	Воспитание гуманистических чувств	Апрель 2008г.
10. Деловая игра: «Какой я?»	Обучить учащихся способам самопознания и понимания других людей	Май 2008г.
11. Классное собрание «Выборы актива класса на новый учебный год»	Формирование способности правильно оценивать свои возможности и способности. Воспитание чувства ответственности за коллектив.	Сентябрь 2008г.
12. Классный час – дискуссия: «В чём вред зависти?»	Воспитание доброго отношения к людям, умения радоваться за чужие успехи и сопереживать (эмпатия).	Октябрь 2008г.
13. Психологический тренинг «Правила культурного поведения за столом, в гостях, в общественных местах»	Воспитание культуры поведения	Ноябрь 2008г.
14. Беседа «Как можно добиться, чтобы другие тебя уважали?»	Развивать у учащихся желание действовать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях.	Декабрь 2008г.
15. Беседа «Мой лучший друг: какой он?»	Воспитание стремления к самосовершенствованию.	Январь 2009г.
16. Классный конкурс: «Самая очаровательная и привлекательная» (к 8 Марта»)	Формирование представления о женственности, о недопустимости проявления в девочках грубости и жестокости.	Март 2009г.
17. Классное собрание – отчёт актива класса о выполнении общественных поручений.	Воспитание чувства ответственности и общественной активности.	Апрель 2009г.
18. Сочинение – размышление «Что стало во мне лучше за этот год?»	Формирование способности к самоанализу и адекватной самооценки.	Май 2009г.

2.  Индивидуальная работа с ученицей.

Мероприятия	Цели	Сроки реализации
1. Посещение на дому	Изучить жилищные условия	Сентябрь-октябрь 2007г.
2. Индивидуальные беседы с ученицей.	Выяснение причин тех или иных проступков, помощь в принятии решений.	В течение учебного года
3. Организация участия в кружках.	Развитие творческих способностей ученицы	В течение учебного года
4. Выполнение общественного поручения	Воспитание ответственности за порученное дело, развитие лидерских способностей.	В течение учебного года.
5. Вовлечение ученицы в классные и школьные мероприятия.	Воспитание общественной активности, коммуникабельности и чувства ответственности за общее дело.	В течение учебного года

3.  Работа с родителями.

Мероприятия	Цели	Сроки
1. Индивидуальные консультации с родителями ученицы.	Оказание помощи в разрешении конфликтных ситуаций, в воспитании дочери.	В течение учебного года.
2. Анкетирование родителей по вопросам семейного воспитания	Изучение особенностей семейного воспитания дочери, существующих проблем в этой области	Сентябрь-декабрь 2007г.
3. Приглашение родителей на классные и общешкольные родительские собрания.	Информационное обеспечение родителей, определение линии сотрудничества родителей и школы.	В течение учебного года
4.Участие родителей во внеклассных мероприятиях: а) «Отчёт работы кружков» б) Совместный летний поход в) Общешкольный вечер «Мама 2008»	Способствовать расширению круга общения родителей и детей	2гг.
5. Классное родительское собрание совместно с детьми – деловая игра «Пойми меня!»	Способствовать развитию взаимопонимания родителей и детей, умения находить общий язык.	Декабрь 2008г.

III этап – аналитический

Реализация Программы.

При реализации данной Программы были достигнуты определённые результаты. К концу 5-го класса со стороны Анжелы прекратились случаи грубого поведения по отношению к отдельным одноклассницам. Жалоб на издевательства больше не поступает. Однако остаётся пока стремление отвечать агрессией на агрессию, криком – на крик. Не прекратились случаи обзывания, хотя их стало значительно меньше.

Если в 5-м классе Анжела была в числе тех учеников класса, поведение и личные качества которых получали отрицательные оценки многих одноклассников, то в начале 6-го класса девочка большинством голосов была избрана старостой класса, правда, при небольшом перевесе голосов. Ученица стала более терпима по отношению к тому, что считает неприемлемым для себя, у неё постепенно формируется толерантное сознание. Получается это во многом благодаря тому, что удалось настроить большинство учеников класса на позитивную учебную и внеклассную деятельность. Ценностями в классном коллективе являются хорошая успеваемость, общественная активность, чувство ответственности за свой коллектив. При каждом подходящем случае стараюсь поддержать в Анжеле проявление её хороших качеств, показать их общественную значимость. Не удаётся пока добиться правильной, адекватной самооценки: она по-прежнему завышенная (см. результаты диагностики). Однако и в этом есть продвижение вперёд: Девочка начала осознавать, что её положение в классном коллективе зависит, прежде всего, от того, как она сама относится к своим одноклассникам, от участия в общих делах. Развиваются организаторские способности. Теперь уже она в состоянии сама, почти без моего участия, распределять обязанности между учениками класса. Но добиться подчинения на основе уважения ей не всегда удаётся.

Были и срывы. Так, например, прошлой осенью из-за своих капризов она подвела класс, заявив накануне общешкольного вечера «Осенний бал», что не будет участвовать в выступлении. Пришлось срочно заменять её другой ученицей, но, думаю, это было ей хорошим уроком: в следующий раз она уже не капризничала, добиваясь своего, а с пониманием относилась к принимаемым решениям. Недавно произошёл ещё один неприятный инцидент с ученицей 8-го кл. Между девочками возник конфликт, в котором были виновны обе, но причиной послужил, скорее всего, опять злой язычок Анжелы. Радует то, что конфликт удалось довольно быстро погасить: обе признали свои ошибки.

Успехом в реализации Программы можно рассматривать и то, что удалось наладить хорошие отношения с родителями девочки, установилось определённое взаимопонимание. Мать была избрана членом классного родительского комитета. В этом учебном году она приняла участие в общешкольном вечере «Мама 2008», где успешно выступила.

Реализация Программы продолжает

Приложение.

Классный час: «Как бороться с конфликтами?»

Цель: научить ребят правильному поведению в конфликтной ситуации.

Форма проведения: психологический практикум.

1.этап. Тест «Оценка собственного поведения в конфликтной ситуации».

Классный руководитель предлагает учащимся ответить на вопросы теста. Учащимся раздаются листы ответов, в которых они должны проставить балл для каждого варианта. Учащимся нужно представить себя в конфликтной ситуации, а также своё обычное поведение в ней. Если учащимся свойственно то или иное поведение, нужно поставить соответствующее количество баллов после каждого номера ответа, характеризующего определённый стиль поведения.

Возможные варианты ответов:

- мне такое поведение свойственно – 3 балла;

- мне такое поведение свойственно в малой степени – 2 балла;

- мне такое поведение несвойственно – 1 балл

Утверждения теста

Угрожаю или дерусь. Стараюсь принять точку зрения оппонента, считаясь с ней, как со своей. Ищу компромиссы. Допускаю, что не прав, даже если не могу поверить в это окончательно. Избегаю противника. Желаю, во что бы то ни стало, добиться своих целей. Пытаюсь выяснить, с чем я согласен, а с чем – категорически нет. Иду на компромисс. Сдаюсь. Меняю тему. Настойчиво повторяю одну мысль, пока не добьюсь своего. Пытаюсь найти исток конфликта, понять, с чего всё началось. Немножко уступаю и подтолкну тем самым к уступкам другую сторону. Предлагаю мир. Пытаюсь обратить всё в шутку.

Лист ответов

«А»	«Б»	«В»	«Г»	«Д»
1	2	3	4	5
6	7	8	9	10
11	12	13	14	15

2-ой этап. Обработка результатов теста.

Нужно подсчитать количество баллов по столбцам. Наибольший результат укажет тип поведения учащегося в конфликтной ситуации.

«А» - «жесткий» тип разрешения конфликтов и споров.

«Б» - «демократический стиль поведения.

«В» - «компромиссный» стиль.

«Г» - «мягкий» стиль.

«Д» - «уходящий» стиль.

3-ий этап. Обсуждение.

Предлагается обсудить следующие вопросы:

- В чём сходство и различие понятий «спор» и «конфликт»?

- Что, на ваш взгляд, является конфликтной ситуацией?

- Приходилось ли вам попадать в конфликтную ситуацию?

- Что чаще всего является для вас причиной конфликта?

- Можно ли разрешить конфликт, не ущемляя права и чувства достоинства всех людей, участвующих в конфликте?

- Что мешает людям (вам лично) разрешать конфликты именно так?

4-ый этап. Тест «Уровень конфликтности личности»

При ответе на вопрос выберите один вариант ответа под конкретной буквой, обведите её кружком в листе ответов.

Лист ответов

№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
А	1	3	1	3	3	2	3	3	2	3	2	3	2	1
Б	2	2	3	2	2	3	2	2	1	1	1	2	1	2
В	3	1	2	1	1	1	1	1	3	2	3	1	3	3

Вопросы

Характерно ли для вас стремление к тому, чтобы подчинить своей воле других?

А) нет

Б) когда как

В) да

Есть ли в вашем классе ребята, которые вас побаиваются, а возможно, и ненавидят?

А) да

Б) ответить затрудняюсь

В) нет

Кто вы в большей степени?

А) противник любых конфликтов

Б) принципиальный

В) предприимчивый

Как часто вам приходилось выступать с критическими суждениями?

А) часто

Б) периодически

В) редко

Что для вас было бы наиболее характерно, если бы вы стали лидером в каком-либо деле?

А) разработал бы программу развития на год и убедил бы всех в её выполнимости

Б) изучил бы, кто есть кто, и установил контакт с лидерами

В) чаще советовался бы с людьми

В случае неудач, какое состояние для вас наиболее характерно?

А) пессимизм

Б) плохое настроение

В) обида на самого себя

Характерно ли для вас стремление отстаивать и соблюдать традиции вашего коллектива?

А) да

Б) скорее всего, да

В) нет

Относите ли вы себя к людям, которым лучше в глаза сказать горькую правду, чем промолчать?

А) да

Б) скорее всего, да

В) нет

Из всех личностных качеств, с которыми вы боретесь, чаще всего вы стараетесь изжить в себе?

А) раздражительность

Б) обидчивость

В) нетерпимость критики со стороны других

Кто вы в большей степени?

А) независимый

Б) лидер

В) генератор идей

Каким человеком считают вас ваши друзья?

А) экстравагантным

Б) оптимистом

В) настойчивым

С чем вам чаще всего приходится бороться?

А) с несправедливостью

Б) с бюрократизмом

В) с эгоизмом

Что для вас наиболее характерно?

А) недооцениваю свои способности

Б) оцениваю свои способности объективно

В) переоцениваю свои способности

Что приводит вас к столкновению и конфликту с людьми?

А) излишняя инициатива

Б) излишняя критичность

В) излишняя прямолинейность

5-ый этап. Подведение итогов.

Подсчитав общую сумму баллов, учащиеся могут определить свой уровень конфликтности:

14-17 баллов – очень низкий

18-20 баллов – низкий

21-23 – ниже среднего

24-26 – ближе к среднему

27-29 – средний

30-32 – ближе к среднему

33-35 – выше среднего

36-38 – высокий

39-42 – очень высокий

6-ой этап. Обучение разрешению конфликтов.

Обсудив с детьми результаты теста, классный руководитель предлагает ребятам научиться разрешать конфликты.

Разрешение конфликта – это процесс нахождения взаимоприемлемого разрешения проблемы, имеющего общую значимость для участников конфликта, и на этой основе – улучшение их отношений.

Сначала классный руководитель вместе с ребятами формулирует правила разрешения конфликта, записывая их на доске.

Следующий шаг: анализ конкретных конфликтных ситуаций (групповая работа). Разбив ребят на группы, классный руководитель предлагает им в течение 5-10 минут обсудить ситуации в соответствии с усвоенными правилами и дать свой вариант возможного пути разрешения конфликта, причём важно найти решение, приемлемое для обеих конфликтующих сторон, иначе эта конфликтная ситуация сохранится и вскоре разразится новый конфликт.