Вступление (стр. 1 )

Вступление.

«В каждом человеке – солнце, только дайте ему светить» (Сократ)

Каждый человек – неповторимая индивидуальность, можно сказать, целый мир. Ученик, тем более подросток, ещё не сложившаяся, не целостная личность. Но процесс формирования этой самой так необходимой личности идёт активно именно в подростковом возрасте. В этот период влияние взрослого человека, который будет рядом с подростком и которому ребёнок откроет свою душу, свой внутренний мир, будет значительным. Кто будет этот взрослый: родитель, старший брат или сестра, сосед, родственник? Это всё индивидуально. И замечательно, если таким человеком посчастливится стать учителю, классному руководителю. Далеко не каждому это удаётся. В известной песне поётся:

Учитель!

Сколько надо любви и огня,

Чтобы верили, чтобы слушали,

Чтобы помнили люди тебя.

В моём 6-м классе учатся 27 мальчиков и девочек. Все они такие разные: тихие, незаметные, скромные и шумные, бойкие, иногда даже дерзкие. Хотя я с ними работаю только второй год, но уже привыкла к ним, полюбила каждого. Говорят, что невозможно любить всех детей, что чувства учителя, как и любого человека, избирательны. Но, оказывается, это возможно. Ведь в каждом из них, этих маленьких пока ещё людях, есть то, за что можно их уважать, ценить. И, в конце концов, они ещё дети, у них, в отличие от нас, взрослых, есть ещё достаточно времени, чтобы изменить себя, стать лучше, сильнее, избавиться от своих недостатков. Какое счастье для учителя, если ему удастся хотя бы немного этому способствовать.

Основная сложность нашей учительской работы, на мой взгляд, заключается в том, что мы не может применять одни и те же методы педагогического воздействия в одинаковых ситуациях в отношении разных детей. Каждый раз мы вынуждены действовать как бы заново, подбирать индивидуальные приёмы – «инструменты» воздействия. И нет никаких гарантий, что это будут именно те самые, необходимые в данный момент для данного ученика слова или действия. Сколько бы лет ни проработал учитель в школе, проблема эта не становится легче. И даже, может быть, наоборот: молодому, начинающему учителю легче понять учеников, найти нужные слова, вызвать доверие, а значит, оказать воздействие. Но педагогический и жизненный опыт даёт мудрость, терпение, вдумчивость и осторожность.

Воспитание ребёнка – самая ответственная работа на земле. Ошибки воспитателя трудно исправить. Чтобы таких ошибок было меньше, необходимо хорошо знать каждого ребёнка, понимать его. Если была бы возможность посвятить всё своё время воспитательной работе, может быть, тогда удалось бы составить на каждого программу индивидуального развития. К сожалению, в современной школе это невозможно. Основным является всё же воздействие на коллектив школьников и через коллектив на каждого. Тем не менее, я пытаюсь к каждому ученику подходить индивидуально, учитывая его особенности, стремления, систему ценностей.

Программа индивидуального развития ученицы 6 класса

МОУ «Шоркистринская СОШ» Семёновой Анжелы.

Целью Программы является:

развить чувства ответственности, терпимости и доброжелательного отношения к окружающим людям.

Задачи:

- на основе всестороннего изучения личности ученицы выяснить ведущие мотивы деятельности, направленность интересов, жизненные цели и приоритеты;

- определить уровень воспитанности, положение ученицы в классном коллективе;

- формировать ответственное отношение к общественным поручениям, к общественным требованиям;

- формировать умение сочетать личные и общественные интересы;

- воспитание внимательного отношения к интересам и правам других людей;

- формирование правильной самооценки.

Принципы:

- демократизм (учёт индивидуальных особенностей, прав и интересов ребёнка);

- системность;

- последовательность;

- комплексное воздействие (совместные усилия педагогов, родителей, коллектива учащихся класса);

- дифференцированность (учёт возраста)

Ожидаемые результаты:

- повышение культуры поведения и общения ученицы;

- воспитание терпимости, милосердия, доброжелательности, умения справляться с проблемой в конфликтной ситуации;

- умение правильно оценивать свои достоинства и недостатки, критически относиться к своим поступкам;

- повышение авторитета среди одноклассников;

- чувство удовлетворения, комфортность ученицы в классном коллективе.

Методы:

- индивидуальная и групповая беседа, диагностика, наблюдение, включённый эксперимент, положительный пример, коллективные творческие дела и др.

Программа разрабатывалась на научно-теоретических взглядах известных учёных педагогов: , , .

Этапы реализации Программы

I этап – информационно-аналитический (сбор информации – анкетирование, тестирование, наблюдения, анализ полученных результатов)

II этап – организационно-деятельностный (постановка цели, выявление проблем, имеющихся ресурсов, выявление зоны ближайшего развития на основе методики , определение степени риска)

III этап – определение результативности осуществления Программы, коррекция педагогических воздействий

Программа рассчитана на 2 года

Система Программных мероприятий

Направления деятельности	Формы и методы работы	Сроки реализации
1  этап – диагностика	наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы и др.	1.09.07 – 30.05.08
2 этап – организационно-деятельностный	Беседы, общественные поручения, предъявление требований, классные и школьные мероприятия и т. д.	.2007-2009гг.
3 этап - аналитический- подведение итогов выполнения Программы	Анализ и постановка задач воспитательной работы на будущее	Июнь 2009г.

I этап – диагностика

Индивидуализация обучения и воспитания требует от учителя и воспитателя знаний об особенностях личности ученика, которые необходимы воспитателю для создания оптимальных условий развития школьника. Учитель, наблюдая ученика и активно взаимодействуя с ним, обобщает свои представления о нём в характеристике. Хорошо составленная характеристика помогает избежать многих ошибок.

Изучение личности моих воспитанников я начала ещё до 1-го сентября, когда они пришли в 5й класс. Я беседовала с учителем начальных классов, побывала на некоторых уроках, встречалась с родителями детей. Многих из родителей я сама учила в школе, а теперь ко мне пришли их дети.

При изучении особенностей ребёнка в его развитии использовала следующие приёмы и методы:

Ø  - наблюдение в разнообразных ситуациях;

Ø  - наблюдение в специально организованных ситуациях;

Ø  - анализ продуктов деятельности школьника: сочинений, рисунков, контрольных, текущих работ и т. п.;

Ø  - изучение документов (личного дела, медицинских карточек, классного журнала, дневника и т. п.);

Ø  - беседы с родителями, учителями, одноклассниками, друзьями и т. п.;

Ø  - анкетирование;

Ø  - тестирование, диагностика психологическими методиками

Изучение личности воспитанницы.

Диагностика позволила выявить следующие индивидуальные особенности ученицы

1.  Общие данные:

, дата рождения – 23 августа 1997г., в данной школе учится с первого класса.

Выполняемые общественные поручения – старший дежурный по школе

(5 класс), староста класса (6 класс).

Общее физическое развитие – в норме, состояние здоровья – удовлетворительное.

2.  Взаимоотношения с коллективом и отношение к школе

·  Общая характеристика 5-го (6) класса: класс большой – 28(27) уч-ся; дети пришли в 5-ый класс из разных деревень – Шоркистры, Атаево, Хоруй; по итогам начальной школы было 4 «трудных» ученика на уровне класса из 19 уч-ся – 21%.

·  В классном коллективе Анжела всегда стремилась к лидерству.

·  Отношение к товарищам по классу

Отношения часто бывали конфликтные; мнением коллектива дорожила; стремилась дружить с авторитетными учениками, которые хорошо учатся, имеют высокий общий рейтинг; причина конфликтов заключалась в неуважительном отношении к одноклассникам, грубости. Особенно часто конфликтовала с теми, кто явно слабее и не мог постоять за себя, кто болезненно реагировал на придирки.

В отношениях с учителями также могла быть грубой, несдержанной, непочтительной. Девочка откровенна, правдива, с людьми сходится легко, с мнением коллектива считается. В классе её побаивались не только девочки, но и мальчики за острый и злой язык, умение постоять за себя, напористость. По отношению к некоторым ученикам проявляла грубость и даже жестокость, заставляя их нравственно страдать. Чувство коллектива было развито слабо.

Своим положением в коллективе дорожит, хотела всегда и везде быть на первых ролях, чтобы обладать властью, иметь возможность командовать другими.

В школу ходила с удовольствием, ценила возможность проявить себя и общаться с теми, кто ей нравится.

Отношение к учителям избирательное. Анжеле нравятся учителя с яркой индивидуальностью, сильные личности, современные, внешне привлекательные.

3.  Отношение к учебной деятельности.

Успеваемость по всем предметам хорошая, преобладающие оценки – «4».

Большие трудности испытывала в тех случаях, где требовались усидчивость, самостоятельная работа, самоконтроль.

Кругозор средний, начитанность невысокая, в основном только те знания, которые получает в школе. Библиотеку редко посещала. Самостоятельно дома сверх школьной программы не читала. Многие знания поверхностные, обрывчатые. Речь средне развита. Свою мысль может выразить как письменно, так и устно, хотя устно ей даётся легче.

Уровень мышления средний. Легче усваивает конкретные знания, чем общие и абстрактные. Умеет сравнивать и обобщать, делать самостоятельные выводы, но необходима помощь учителя и воспитателя. Сообразительна, находчива.

4 Отношение к общественно полезной деятельности.

§  Общественные поручения выполняла охотно в тех случаях, когда можно проявить властные полномочия, но самостоятельно не могла организовать одноклассников, сразу бежала жаловаться – «они меня не слушаются»

§  Трудиться не особенно любит, по возможности старается отлынивать от общественно полезного труда, требуется постоянный контроль. Не хватает старательности, терпения, силы воли, настойчивости в доведении начатого дела до конца.

5.  Направленность личности ученицы и специальные способности.

Интересы неустойчивы, поверхностные. Имеет хорошие музыкальные способности (слух).

С начальных классов была записана в музыкальную школу, но бросила её, так как не хватило терпения и старательности.

6.  Дисциплинированность ученицы в школе, на улице, дома.

Наиболее типичные нарушения дисциплины: грубость, конфликтность, несдержанность в отношениях с одноклассниками.

Требования взрослых часто выполняет под нажимом и постоянным контролем. Могла «огрызаться»

Ярко выраженные положительные качества: открытость, чувство собственного достоинства, уверенность в себе, активность, смелость, своё мнение, высокая жизнеспособность, умение защитить себя.

Ярко выраженные отрицательные качества: грубость, несдержанность, лень, невнимательность к людям, эгоизм, некритичность, завышенная самооценка.

Как известно, конфликтные дети наиболее агрессивны, и зачастую не оттого, что им так хочется, а оттого, что они не умеют управлять своими эмоциями. Пассивные в общении дети – это чаще всего не те, которые неправы, а те, которые боятся вступать в контакт, опасаются, что они не будут поняты, и загоняют свои проблемы в себя. И те, и другие учащиеся нуждаются в коррекции их поведения.

Конфликты в классе часто возникают из-за стремления учащихся к лидерству. Путь к лидерству связан с демонстрацией превосходства, жестокости и безжалостности. Детская жестокость – явление общеизвестное. Ребёнок подвержен соблазну стадности, что порождает немотивированную жестокость, травлю себе подобных. Чаще это проявляется у мальчиков. Но у девочек это может проявляться хотя и реже, но и сильнее. Конфликт не должен оставаться незамеченным педагогом. Учитель обязан урегулировать его. Но ни в коем случае не подавлять. Психологи советуют педагогу помнить три основных положения, разбирая конфликт:

- вникать в суть конфликта, а не в ситуацию вокруг него;

- опираться не на интересы сторон, а на справедливость;

- относиться к существу проблемы жёстко, а к интересам сторон – мягко! Положительное влияние на разрешение конфликта оказывает вовлечение конфликтующих в совместную деятельность, участие в разрешении конфликта других учеников, особенно лидеров класса. Недостаточное внимание к разногласиям ведёт к тому, что дети перестают доверять друг другу, привыкают приписывать ответственность за непонимание личным качествам. Это ведёт к взаимной враждебности и закреплению стереотипов конфликтного поведения.

Поведение ученицы в конфликтной ситуации: до последнего стоит на своём, защищая свою позицию. Во что бы то ни стало стремится выиграть, всегда считает себя правой.

Преобладающее настроение: бодрое, оптимистичное, весёлое.

Социально-бытовые условия жизни.

  Состав семьи: мать, отчим. Единственный ребёнок в семье. Отчим появился, когда девочке было 4 года. Воспринимает его как своего родного отца. Всего в семье трое человек.

  Жилищные условия: удовлетворительные для данной местности, но хуже, чем у большинства одноклассников. Семья материально обеспечена на среднем уровне. Отчим работает трактористом, мать – сезонная работница на кирпичном заводе.