Рейтинговая система оценивания на уроках математики
В отечественной педагогике отношение к различным системам и методам оценки учебных достижений учащихся, которые выявляли бы уровень и направления индивидуально-личностного развития обучаемых с целью управления качеством образовательного процесса, меняется с изменением развития общества. Составной частью познания была и будет проверка результатов обучения и их оценка. Любой отказ от оценивания в обучении приводит к неуправляемости образовательного процесса, к снижению качества образования. Каждый учитель знает о необходимости выстраивания объективной системы отслеживания за уровнем достижений учащихся в освоении учебных программ чтобы своевременно исправить недостатки в процессе формирования тех или иных учебных действий. Все педагоги рано или поздно приходят к пониманию, что одинаковые оценки, поставленные разными учителями, разным ученикам, не могут быть соотнесены с одним и тем же уровнем подготовки. Обычно все виды контроля направлены на выявление проблем в усвоении содержания и затем «натаскивание» ученика на базовом уровне, не обращая внимания на склонности и предпочтения учащихся.
Разные педагоги по разному понимают значение термина «оценка». Одни считают, что это оценка выполнения отдельного действия или усвоение определенного объема знания, другие считают, что оценка предполагает сравнение состояний изменяющегося процесса. Поэтому так много вариантов и параметров оценивания.
Одним из способов оценивания, в старших классах особенно, получающим признание является применение рейтинговой оценки достижений учащихся.
Введение рейтингового оценивания предполагает разбиение материала учебного года на блоки в старших классах — основываясь на возможности делать обобщения, например, «Степенная, Показательная и логарифмическая функции», в основной школе — небольшие темы. Затем выделяются основной теоретический материал, перечень обязательного содержания знания и дополнительного для выбора по желанию. Аналогично формируется и практический материал. Таким образом, учащимся предлагается самим выбрать уровень освоения темы.
Возможно использование рейтинга, учитывающего текущую работу на уроке и подготовке к нему, а также работу в рамках освоения блока (темы).
Для предотвращения страха неуспешности необходимо:
- обязательно составить оценочную шкалу в соответствии с программным материалом и учебными пособиями, иными ресурсами. Например, можно использовать материал сайта ФИПИ; ознакомить с оценочной шкалой всех участников образовательного процесс: детей, родителей, воспитателей ГПД, других работников школы, которые могут и должны оказать содействие в освоении учебного материала. Например, библиотекаря, заведующего кабинетом с доступом к Интернет ресурсам; организовать работу обучающихся с оказанием консультационной помощи педагогами, учениками этого же класса, старшеклассниками; обязательное фиксирование результатов в журнал, лист изучения блока (темы), зачетную книжку и т. д. Причем это могут осуществлять и педагоги, и учащиеся, оценивая себя или других; подведение итогов и составление рейтинговой шкалы по классу, группе учащихся; обсуждение результатов, перевод баллов в оценку и выставление в журнал, дневники.
Очевидно, что помимо формирования познавательных универсальных действий, происходит развитие и других универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, коммуникативных). Несколько может страдать развитие коммуникативных УУД, если не использовать коллективные формы организации деятельности. Поэтому при освоении блока (темы) выстраивается структура различного типа уроков: изучение нового материала, самостоятельная деятельность на уроках в рамках групп, пар, индивидуально; консультации; уроки контроля, подведение итогов работы с блоком (темой).
Использование рейтинговой системы позволяет учащемуся дифференцировать свои познавательные интересы, быть успешным, т. к. он набирает баллы (очки) , а не отметки и в случае неудачи в одном виде деятельности может быть очень успешным в другом. Учащиеся при работе постоянно ставятся перед необходимостью самооценки и оценки других, что позволяет им строить «учебную карьеру» при работе в группах: быть руководителем, консультантом, экспертом, исследователем, вычислителем.
Оценочная шкала может быть одинакова для всех блоков (тем) и только конкретизируется познавательное содержание критериев, а может формироваться для каждого блока (темы).
В оценочную шкалу могут быть внесены следующие виды деятельности:
№ п/п | Критерии(показатель) | Количество оценочных баллов | Максимально возможное количество баллов |
1 | Посещение уроков | 0,5 баллов за каждый урок | |
2 | Ведение тетради | 1 балл | |
3 | Работа на уроке | до 10 баллов | |
4 | Решение задач | до 10 баллов | |
5 | Сообщение | 5 – 10 баллов | |
6 | Реферат (исследовательская или проектная работа) | 30 – 50 баллов | |
7 | Практическая работа | до 10 баллов | |
8 | Контрольная работа | до 30 баллов | |
9 | Зачет письменный (теория) | 15 – 20 баллов | |
10 | Зачет устный | 20 – 25 баллов | |
11 | Домашняя работа | 1 балл за каждый урок | |
12 | Создание учебных пособий | баллов | |
13 | Анализ исторического материала | 10 баллов | |
14 | Составление блок-схемы, конспекта, таблицы | 10 баллов | |
15 | Защита блок-схемы, конспекта, таблицы | 10 баллов | |
16 | Организация и проведение познавательного мероприятия для младшего класса/Консультирование | 30 баллов | |
17 | Участие в олимпиаде | До 10 баллов (в зависимости от уровня олимпиады) | |
18 | Призерство в олимпиаде | До 30 баллов (в зависимости от уровня олимпиады) | |
19 | Статья в газету | 10 баллов | |
20 | Создание презентации учебного материала | 10 баллов |
Количество баллов зависит от сложности заданий. Каждый учащийся набирает определенную сумму баллов по критериям, определенным для данного блока (темы). 85%-100% от максимально возможной суммы соответствует оценке «отлично». Учащиеся, имеющие 71% - 85% максимальной суммы получают «хорошо», а 70% - 56% - «удовлетворительно». Одним из критерием в последующем может стать составление оценочной шкалы для других блоков (тем).
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования требования к оцениванию качества освоения основной образовательной программы обучающихся осуществляется в двух основных направлениях: оценке уровня освоения области знаний и оценке компетенций обучающихся. Рейтинговая система оценки знаний как нельзя лучше решает поставленные задачи.
