Использование мультимедийных средств и компьютерных программ как средство реализации социального партнёрства школы и общества

Использование мультимедийных средств и компьютерных программ как средство реализации социального партнёрства школы и общества.

, учитель МОАУ СОШ № 1 п. Новоорск.

Мировое сообщество в последние годы образовало информационную сеть глобального масштаба на базе компьютерных телекоммуникаций, что определило принципиально новый уровень развития самого сообщества. Основными процессами, которые в настоящее время определяют развитие всех сфер жизни, являются процессы глобализации и информатизации. Материальную основу этих процессов составляют телекоммуникационные технологии, которые позволяют сегодня говорить о наличии некоторого всемирного информационного поля.

Так в концепции модернизации российского образования на период до 2010 года говорится о том, что главная задача российской образовательной политики — обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

В связи с вышесказанным, важная роль в развитии современного общества принадлежит процессу информатизации, особенность которого состоит в том, что информация и процессы, связанные с информацией (сбор, хранение, обработка, представление и т. д.), используются в качестве общественного продукта. Одним из приоритетных направлений информатизации общества становится процесс информатизации образования. Он предполагает использование возможностей информационных и коммуникационных технологий, методов и средств информатики для реализации идей развивающего обучения, интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, оптимизации методов обучения, повышения качества и эффективности обучения, а также активное использование технологий открытого образования.

Для начала обратимся к современным исследованиям в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Стремительное развитие ИКТ, характерное для 80 — 90-х годов XX века и начала третьего тысячелетия, приводит к значительной перестройке информационной среды современного общества, открывая новые возможности общественного прогресса, находящего свое отражение в сфере образования, в процессе ее информатизации. В этой связи многие современные исследования (, , и др.) посвящаются выявлению особенностей педагогической науки в условиях использования информационных и коммуникационных технологий. В этих работах рассматриваются проблемы совершенствования образования в связи с применением средств ИКТ; исследуются условия изменения образовательного процесса в направлении демократизации, открытости и модификации учебного взаимодействия между участниками образовательного процесса, а также развития дидактических принципов обучения, осуществляемого в условиях использования средств ИКТ. Особое внимание в данных исследованиях уделяется различным возможностям ИКТ: интерактивности, незамедлительной обратной связи между пользователем и средствами ИКТ; компьютерной визуализации информации об исследуемых объектах или закономерностях процессов, явлений; использованию больших объемов информации с возможностью ее передачи, легкого доступа и обращения к информационному ресурсу, в том числе глобальной сети Интернет; автоматизации процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, обработки результатов демонстрационных и лабораторных экспериментов; автоматизации процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения.

Так, согласно , под средствами информационных и коммуникационных технологий (средства ИКТ) будем понимать программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе средств микропроцессорной вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, накоплению, обработке, хранению, продуцированию, передаче, использованию информации, возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей (в том числе и глобальных). К средствам ИКТ отнесем: ЭВМ, ПЭВМ; комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов; локальные вычислительные сети, современные средства связи всех видов, обеспечивающие информационное взаимодействие пользователей, как на локальном, так и глобальном уровнях; устройства ввода-вывода информации всех видов; средства и устройства манипулирования и транслирования текстовой, графической, аудиовизуальной информации; средства архивного храпения информации; устройства для преобразования данных из графической или звуковой формы представления данных в цифровую и обратно; системы компьютерной графики и анимации; системы представления и использования цифровой аудиовизуальной информации; программные системы и комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, инструментальные пакеты разработки прикладного программного обеспечения, в том числе и реализованного в сетях, пакеты прикладных программ и пр.); системы искусственного интеллекта; инструментальные и прикладные средства и системы, реализующие потенциал технологий: мультимедиа, телекоммуникации, виртуальная реальность.

Под средствами информатизации и коммуникации образовательного назначения будем понимать средства информационных и коммуникационных технологий совместно (используемые вместе) с учебно-методическими, нормативно-техническими и организационно-инструктивными материалами, обеспечивающими реализацию оптимальной технологии их психолого-педагогически значимого использования.

Применение средств ИКТ в современном образовании основано на реализации большого количества возможностей самих информационных и коммуникационных технологий. Сейчас наиболее эффективно использование средств ИКТ для достижения определенных педагогически значимых целей:

1) развитие личности обучающегося, его подготовка к комфортной жизнедеятельности в условиях современного информационного общества массовой коммуникации и глобализации:

— интенсификация психолого-педагогического воздействия с целью развития мышления, формирования системы знаний, позволяющих осуществлять построение структуры своей умственной деятельности;

— развитие способности к осмыслению и пониманию того, как в условиях одновременного восприятия информации различного вида и из различных информационных источников надо мыслить, чтобы уметь принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;

— формирование и развитие умений осуществлять информационную деятельность по сбору, обработке, продуцированию, транслированию, архивированию информации, деятельность по представлению и извлечению знания;

— развитие способности к осознанному восприятию интегрировано представленной информации;

— развитие коммуникативных способностей при информационно емком взаимодействии;

— развитие умений осуществлять информационно-поисковую, экспериментально-исследовательскую деятельность на основе организации процессов моделирования, симуляции, имитации;

2) реализация социального заказа в условиях информатизации, глобализации и массовой коммуникации современного общества:

— подготовка профессиональных кадров и специалистов, компетентных в области реализации возможностей средств и методов информатики, ИКТ в соответствующей сфере жизнедеятельности членов информационного общества;

— подготовка пользователя к применению средств ИКТ различного уровня (от бытового использования до профессионального);

3) интенсификация всех уровней образовательного процесса системы непрерывного образования:

— повышение эффективности и качества образовательного процесса за счет реализации уникальных, с точки зрения педагогических применений, возможностей ИКТ;

— обеспечение побудительных мотивов (стимулов) к получению образования, обусловливающих активизацию познавательной деятельности с использованием средств ИКТ;

— углубление межпредметных связей за счет использования современных средств обработки информации при решении задач различных предметных областей;

— реализация идей открытого образования на основе использования распределенного информационного ресурса.

Таким образом, современные информационные и коммуникационные технологии открывают доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, дают совершенно новые возможности для творчества учителя.

Развитие образования во все времена определялось спроектированным в систему заказом общества, существующими теориями воспитания, технологиями обучения. Успешность функционирования принятой в обществе модели образования также во все времена определялась множественностью факторов, среди которых и наличие финансирования, и состояние материально-технической базы, и бытующим в обществе укладом жизни, традициями, нормами поведения и общения. Все это, конечно так, но есть то, что при любых обстоятельствах определяло сам облик образования: это фигура учителя.

Именно от его умений, таланта зависит то, как будут воспринимать дети школу, сам процесс учения. Не секрет, что любовь к предмету зачастую начинается с любви и уважения к учителю. Поэтому так велика роль учителя в жизни каждого человека, в жизни общества в целом. Наше время предъявляет учителю очень жесткий перечень требований. Процессы модернизации отечественного образования ставят учителя в достаточно жесткие рамки, надо очень быстро пересматривать привычные стереотипы видения и ведения урока, подходов к подготовке дидактического материала, менять формат предъявления информации.

За последнее десятилетия педагогам нашей школы пришлось освоить компетентностный подход к обучению, новые образовательные стандарты. Существенно расширить формы проведения уроков, сделав акцент на формы, стимулирующие познавательную активность школьника, направленные на формирование навыков самостоятельной работы, т. е. реализующие деятельностный подход в обучении; освоить проектную методику, научиться работать в режиме новых информационных технологий. Меняются формы итогового контроля — вводится Единый государственный экзамен — опять надо заново учиться самому учителю. Это-то, наверное, и определяет особенность нашего времени. Учиться постоянно, не давать себе «почивать на лаврах», иначе рискуешь отстать от жизни, — вот то главное, что характеризует современное состояние учителя.

Приход новых информационных технологий и коммуникаций (ТИК) в учебный мир, появляется из новых парадигм в воспитании. На самом деле они обращаются к отношению учитель-ученик, добавляя новых посредников: компьютер и новые технологии. Такая «добавка» предполагает сразу, что педагоги будут чувствовать себя комфортно с новыми информационными технологиями и коммуникациями и что обучающиеся будут мотивированы по отношению к новому обучению. Внедрение новых технологий не только заставляет размышлять над вопросами: «чему учить?», «зачем учить?», «как учить?», но и привносит еще один вопрос: «Как учить результативно?», на него необходимо дать ответ уже сегодня.

В настоящее время общество уже изменило свои приоритеты, возникло понятие постиндустриального общества (общества информационного), оно в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

пыт для выяБольшие возможности содержатся в использовании компьютеров при обучении физике. Эффективность применения компьютеров в учебном процессе зависит от многих факторов, в том числе и от уровня самой техники, и от качества используемых обучающих программ, и от методики обучения, применяемой учителем. Физика — наука экспериментальная, её всегда преподают, сопровождая демонстрационным экспериментом.

В современном кабинете физики (как, впрочем, и в любом другом кабинете естественно - научной специализации) должны использоваться не только различные установки и приборы для проведения демонстрационных экспериментов, но и вычислительная техника с мультимедиа проектором или демонстрационным экраном. К сожалению, не в каждой школе имеется такая возможность, тем не менее, компьютеризация школ ускоряется, пополняется парк компьютеров, и. видимо, в ближайшее время оснащение кабинетов персональными компьютерами станет вполне реальным.

Что касается новых информационных технологий, в первую очередь, Интернет-технологий, то здесь появились и проблемы, связанные с широко применяемой реферативной работой учащихся. Чтобы избежать «скачивания» материала из ресурсов Интернета либо использования имеющейся базы готовых рефератах на различных носителях информации, темы реферата формулируются так, чтобы учащийся, по крайней мере, воспользовался различными источниками, выбрав оттуда материал, соответствующий предложенной теме. Большую пользу может принести использование обучающих программ, ресурсов Интернета и электронных энциклопедий для расширения кругозора учащихся, получения дополнительного материала, выходящего за рамки учебника.

Но Интернет-технологии, не столь важны для работы на уроке. Скорее, они помогают как учителю, так и ученику при изучении какой-либо темы, предоставляя обширный учебный или методический материал. Во время урока компьютер целесообразно использовать, как уже указывалось, для активизации познавательной деятельности учащихся. Конечно, если каждый из учащихся будет иметь возможность во время урока пользоваться персональным компьютером и, к тому же, иметь доступ к ресурсам Всемирной сети, то потребуются и новые приемы и методы работы на уроке. Естественно, каждая программа имеет свои недостатки, однако сам факт их существования свидетельствует о том, что они востребованы и имеют несомненную ценность.

В качестве примера можно привести мультимедийный курс «Открытая Физика 2.0 (часть I)», разработанную компанией «Физикон».

Уникальная обучающая программа по физике, которая позволит ученику самому разобраться в различных вопросах физики, постичь ее основы, досконально понять сущность физических законов.

Полный мультимедийный курс «Открытая Физика 2.0» предназначен для учащихся общеобразовательных учреждений – средних школ, лицеев, гимназий, колледжей. Он может быть использован для самостоятельного изучения физики и подготовки в ВУЗы. «Открытая Физика 2.0» будет полезна студентам педагогических ВУЗов и преподавателям физики.

Авторами курса являются профессор МФТИ, руководитель сборной команды России на международных олимпиадах школьников по физике (учебник, задачи, интерактивные модели); профессор, заведующий лабораторией физики института общего и среднего образования РАО (тесты, задачи) и заведующий лабораторией, Соросовский учитель, к. ф.-м. н. (лабораторные работы).

Механика,

Механические колебания и волны,

Термодинамика и молекулярная физика.

Курс включает:

учебник, c систематически изложенным материалом;

цветные иллюстрации;

около 50 интерактивных компьютерных моделей;

более 400 задач и вопросов для самостоятельного решения;

разбор типовых задач;

лабораторные работы;

журнал учета работы ученика;

звуковое сопровождение.

Содержание курса соответствует программе общеобразовательных учреждений России.

CD-ROM "Открытая Физика™ 2.0" Часть I - новая версия программного продукта "Открытая Физика 1.0" компании "Физикон". Диск не только содержит все материалы предыдущей версии, но и дополнен новыми сведениями и возможностями.

"Открытая Физика™ 2.0" Часть I содержит самые полные сведения по механике, механическим колебаниям и волнам, молекулярной физике и термодинамике.

Курс имеет поддержку через Интернет на сервере "Открытый колледж" www. college. ru

Мультимедийные ресурсы позволяют учителю разнообразить методы и формы работы учащихся на уроке. Ребята могут видеть продукт своей деятельности, значит его получение становится личностно-значимым.

Рекомендации по применению «модели Интернета», электронной библиотеки кабинета, интерактивной доски, медиаматериалов на уроке физики:

• При организации групповой или индивидуальной работы учащихся для поиска дополнительной информации по применению изученных на уроке законов, явлений, приборов; для расширения исторических знаний; нахождения сведений об истории открытия явления.

• При самостоятельной работе учащихся по выполнению проекта, написанию реферата, по подготовке к докладу.

• Применять в случае дополнений информации анимации, иллюстрациями, видеоматериалами.

• При подготовке презентаций ученических проектов.

• Можно использовать для входной, текущей или итоговой диагностики.

• При подготовке и проведении внеклассных мероприятий.

• При демонстрации материала в течение урока органически включая содержание пособия в рассказ или беседу.

• Применять при необходимости предметно конкретизировать пространственные представления учащихся при изложении абстрактного материала за счет яркой, образной демонстрации.

• С целью создания ясных представлений о внешних свойствах предмета, его структуре, строении и составных частях.

• С целью обеспечения показа редких или опасных явлений, фундаментальных опытов и уникальных приборов.

• С целью изучения механизма того или иного физического явления, процесса на молекулярном, атомном, ядерном или электронном уровне.

• Применять при необходимости объяснить устройство и принцип действия деталей, узлов машин и механизмов, приборов и установок.

• Использовать для показа готового результата, законченного вывода или статичного материала для вывода.

• Дает возможность на одном файле расположить отдельные кадры последовательно, чтобы создать целостное представление об изучаемом объекте.

• Применять в случае необходимости дополнения изображения или текста с использованием шаблонов.

• Применять в случае необходимости выделения частей теста, с использованием готовых шаблонов.

• Применять при тематическом повторении, обобщении или систематизации знаний. Это позволяет воссоздать более глубокие и целостные представления.

• Позволяет разнообразить методику повторения, вносить элементы новизны, давать известным фактам и явлениям новую окраску, повышать внимание и интерес к изучаемому материалу.

• Применять для показа информации об уникальных видимых и невидимых непосредственно явлениях и процессах, происходящих как в окружающей жизни, так и в отдаленных, недоступных местах.

• Позволяет учащимся выдвигать гипотезы, которые можно подтвердить с помощью виртуального эксперимента.

• Применять при проведении исследования, когда они могут полностью пройти весь путь поиска – от усмотрения проблемы через гипотезу, эксперимент до практической проверки результата.

Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. При использовании компьютера на уроке информация представляется не статичной неозвученной картинкой, а динамичными видео - и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала.

Интерактивные же элементы обучающих программ позволяют перейти от пассивного усвоения к активному, так как учащиеся получают возможность самостоятельно моделировать явления и процессы, воспринимать информацию не линейно, с возвратом, при необходимости, к какому-либо фрагменту, с повторением виртуального эксперимента с теми же или другими начальными параметрами.

В качестве одной из форм обучения, стимулирующих учащихся к творческой деятельности, можно предложить создание одним учеником или группой учеников мультимедийной презентации, сопровождающей изучение какой-либо темы курса.

Здесь каждый из учащихся имеет возможность самостоятельного выбора формы представления материала, компоновки и дизайна слайдов. Кроме того, он имеет возможность использовать все доступные средства мультимедиа, для того, чтобы сделать материал наиболее зрелищным.

Бесспорно, что в современной школе компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Не менее важны и современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые позволяют не просто «вложить» в каждого обучаемого некий запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для проявления познавательной активности учащихся.

Таким образом, вышеозначенные технологии позволяют добиться решения основной задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развития критического и творческого мышления.

Подводя итог, можно сказать, что использование информационных технологий учит правильно и оперативно ориентироваться в обширном потоке информации, решать нестандартные задачи нестандартным способом и предоставляет возможность ученикам интегрировать знания, полученные в разных областях наук.