УДК 372.882.116.11
Формирование эстетической компетентности учащихся (на материале современной русской прозы)
(Бекшаева)
МГПИ им. , г. Саранск
Научный руководитель – д. п.н., профессор
Эстетическая компетентность личности входит в группу общих компетентностей и уровень ее сформированности отражает способность личности применять полученные знания из области эстетики и свой эстетический и креативный потенциал на практике для решения различных жизненных задач.
В рамках данной статьи мы рассмотрим произведения, не входящие в современные школьные программы по литературе, но представляющие определенные возможности для формирования эстетической компетентности учащихся. Объектом анализа является современный русский рассказ.
Первым произведением, которое мы рассмотрим, является рассказ известного русского писателя Виктора Астафьева «Ария Кавародосси». Написанный в первое послевоенное десятилетие, он еще дышит атмосферой военных лет, и это ощущение нужно непременно передать детям.
Прежде чем приступить к чтению, нужно обратить внимание учащихся на заглавие. Можно задать соответствующие вопросы: Что означает заглавие? Что такое «Ария Каварадосси»? Откуда она взята? Слышали ли они когда-либо ее? Учитель, прежде чем давать на уроках литературы сведения из разных областей искусства, сам должен хорошо ориентироваться в искусстве. Можно предположить, что едва ли половина класса знает правильные и точные ответы на данные вопросы.
Следующим шагом становится знакомство с текстом произведения (учитель зачитывает вслух или учащиеся читают его про себя). После прочтения многим становится ясно, что ария Каварадосси – это часть знаменитой оперы «Тоска» итальянского композитора Джакомо Пуччини. Подтверждение этому учащиеся находят и зачитывают из текста. Учитель может рассказать краткую историю оперы, назвать основных действующих героев (Каварадосси и его возлюбленная Тоска и др.), кратко обрисовать учащимся сюжет произведения.
- Какие чувства охватывают героя после того, как он впервые в жизни услышал эту песню?
- Почему герой расслышал в песне только «великую боль, отчаяние и неистребимую, всепобеждающую жажду жизни»?
Наверняка учащиеся обратят на приведенные в тексте слова из песни:
…Но час настал,
И должен я погибнуть,
И должен я погибнуть,
Но никогда я так не жаждал жизни!..
- Как эти слова перекликаются с чувствами и настроениями главного героя?
- Какие струны его души она тревожит? Почему?
Здесь необходимо обратить внимание учащихся на следующий фрагмент в тексте: «Тоска!» – прошептал сидящий рядом со мной боец. Но тогда я не знал, что это название оперы, и понял его как русское слово «тоска», и согласился.
Следующим этапом работы над произведением является обращение к музыке. Можно предложить учащимся прослушать «Ария Каварадосси», взятую либо непосредственно из оперы «Тоска» Джакомо Пуччини, либо в обработке Джузеппе Верди или А. Вивальди (более динамичные, звучит одна инструментальная музыка), либо классический вариант Франко Корелли (на усмотрение учителя). Можно предложить прослушать и сопоставить разные варианты.
- Какие чувства вызывает прослушанная музыка? Какие картины рисуются в воображении?
- Чем тронуло произведение и прослушанная ария?
В тексте есть упоминания и других песен. Знакомы ли они учащимся? Нравится ли им такая музыка? Чем она их трогает? Какие чувства пробуждает?
- Какая русская песня заставила замереть героя? Как вы думаете почему? Что в ней необычного? (это песня «Темная ночь…»). Можно предложить прослушать эту песню в исполнении Марка Бернеса.
- Какие чувства вызвала эта песня у вас? Какие у героя?
Я еще никогда не слышал этой песни. Новые песни ведь медленно на передовую пробирались. Но все, что в ней было, все, о чем она рассказывала, я уже знал, перечувствовал, выстрадал, и думалось мне: «Как же это я сам не догадался спеть эту песню! Ведь про себя-то я пел ее, дышал ею». Мне не хотелось шевелиться, я даже дышать громко боялся.
- Почему автор так чутко все чувствовал? Что заставило его «чувствовать и понимать природу совсем не так, как раньше»?
В качестве домашнего задания можно предложить учащимся написать сочинение-миниатюру или эссе, в котором необходимо поразмышлять над вопросом: «Почему искусство тревожит нас?», или «Мои самые яркие впечатления от соприкосновения с искусством», или «Волшебная сила музыки…».
Следующий рассказ, который мы предлагаем вам рассмотреть, - это рассказ «Тонкая рябина» («Наш современник», № 5, 2010 год). После сообщения кратких сведений о писателе необходимо предложить учащимся прочитать рассказ. После прочтения можно предложить учащимся поработать по следующей системе вопросов:
-Какие чувства, воспоминания навеяло вам прочтение этого произведения?
-Понятны и близки ли вам чувства героя?
-Почему автор прибегает к образу тонкой рябины?
- Символом чего предстает в рассказе рябина? Найти подтверждение в тексте.
- Как вы относитесь к народному песенному творчеству? Что в вашем понимании значит «народная русская песня»?
Русская народная песня – песня, слова и музыка которой сложились исторически в ходе развития русской культуры. Автора у нее нет или автор неизвестен.
-Нравится ли вам слушать русские народные песни?
-Согласны ли вы с утверждением, что «русские песни являются кладезью русской культуры»?
-Фрагмент какой русской народной песни встречается в тексте?
-Слышали ли вы эту песню? Нравится ли она вам? Какие чувства возникают при ее прослушивании?
Можно предложить учащимся прослушать русскую народную песню «Тонкая рябина». (Существует огромное количество исполнителей этой песни, можно предложить в исполнении Л. Зыкиной, народного хора, различных вокальных ансамблей или даже Вики Цыгановой; можно предложить два или несколько вариантов и на их примере проследить как меняется мелодика, тональность песни, какие интонации выходят у того или иного исполнителя на первый план).
-Как бы вы охарактеризовали эту песню? Какие бы вы дали ей определения?
-Как автор характеризует эту песню, какими называет словами? Обратитесь к тексту.
-Как автор называет эту песню? (Песня-рябина). Как называется такое образное определение? (Метафорический эпитет).
-Как эта песня вплетается в судьбу каждого героя рассказа?
Обратимся к самой песне (у каждого на парте есть текст песни).
- Слышали ли вы что-нибудь об истории этой песни? Откуда ее истоки?
Оказывается, данная песня является народным песенным вариантом стихотворения поэта Ивана Сурикова.
- Знакомы ли вы с творчеством данного поэта?
Иван Суриков – известный русский поэт 19 века, сын крепостного. Пусть его имя сейчас забыто многими, народ продолжает петь песни на его слова, считая их народными. Его перу принадлежит стихотворение, легшее в основу песни «Степь да степь кругом». А его стихотворение «Детство» - одно из первых, с которыми дети знакомятся еще в начальной школе: Вот моя деревня / Вот мой дом родной / Вот качусь я в санях / По горе крутой…
- А как вы думаете, почему песни отрываются от своих авторов и становятся народными?
Дома можно предложить учащимся поразмышлять над вопросом: За что вы любите народные песни? Какая ваша любимая народная песня? С какими литературными произведениями она у вас ассоциируется? Приведите несколько примеров, в том числе и из современной русской прозы.
Проанализированные произведения не исчерпывают всей полноты эстетических воспитательных возможностей современной русской прозы. Данные примеры показывают, каким образом, через какие методы, пути и приемы может происходить на уроках литературы формирование эстетической компетентности школьников.
Список литературы:
1. Астафьев Каварадосси (рассказ) // Режим доступа: http://www. lib. rus. ec/b/132277/read
2. Будаков рябина (рассказ) // Наш современник. – 2010. – № 5. – с. 101.
3. Зимняя компетенции – новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал «Эйдос»,2006; http: //www. eidos. ru/journal/2006/0505/htm
