МБДОУ «Детский сад» №55 «ВЕСНУШКА» Г. ЮЖНО-САХАЛИНСК
Инструктор по физической культуре высшей квалификационной категории
Статья
«Здоровьесберегающие технологии в старшем дошкольном возрасте»
Одним из важнейших направлений социальной политики государства является политика в области обеспечения нации, о чем свидетельствует подписанное президентом России Путиным «О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни населения». В настоящее время особую актуальность имеет проблема состояния здоровья и физического развития детей дошкольного возраста. Сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения превращается в первоочередную социальную проблему. Проблема здоровья не кампания одного дня деятельности и одного человека, а целенаправленная, систематически спланированная работа всего коллектива дошкольного учреждения и семьи. Проблема здоровья детей, безусловно, значима, так как ее решение определяет будущее страны, генофонд нации, научный и экономический потенциал нации. По данным ВОЗ, состояние здоровья зависит от организации здравоохранения, наследственных особенностей организма, от условий внешней среды, а также питания и образа жизни, который человек ведет. Зависимость от социально - экономических факторов правомерна только тогда, когда человек понимает необходимость следить за своим здоровьем.
Следует отметить, что сохранению и укреплению здоровья способствует система здоровьесберегающих форм жизнедеятельности человека – здоровый образ жизни, который закладывается с раннего возраста.
На формирование системы знаний и умений в области познания ребенка самого себя, своих возможностей и способов их развития наибольшее влияние оказывают образовательные учреждения, на которые возлагаются задачи по формированию здорового образа жизни, исходя из социальных основ здоровья и осознания ответственности общества за здоровье детей. Современные условия жизни и профессиональной деятельности предъявляют исключительно высокие требования к состоянию здоровья психической устойчивости, физическому развитию подготовленности человека. Эффективность творческой, профессиональной, спортивной деятельности полностью обусловлена здоровьем человека. Для достижения здоровья и гармоничного развития дошкольника через формирование навыков здорового образа жизни необходимо соответствующее построение педагогического процесса, совместных усилий всего коллектива ДОУ, а также большая работа педагогов и воспитателей над собой. Но здесь возникает противоречие между общественным признанием, необходимости формирования навыков здорового образа жизни подрастающего поколения и теоретической и практической недоработанностью данной проблемы в системе дошкольного образования, а также между имеющимся воспитательным потенциалом социума, семьи и недостаточной степенью использования его в деятельности ДОУ в формировании навыков здорового образа жизни дошкольников. Исходя из этого становиться очевидной проблема - это неумение самих детей быть здоровыми, незнание элементарных законов ЗОЖ, несформированность основных навыков сбережения здоровья.
Объект – содержание и особенности здоровьесберегающей системы.
Предмет - формирование мотивационного здравосохранительного поведения у детей дошкольного возраста, обеспечивающее сохранение здоровья.
Цель - теоретически обосновать содержание организации физкультурно-оздоровительной работы ДОУ для формирования у дошкольников основ ЗОЖ
Гипотеза работы основана на том, что достижение эффективности формирования мотивационного здравосохранительного поведения у детей дошкольного. возраста, в условиях ДОУ возможно, если содержание физкультурно –оздоровительной работы ДОУ внедряются инновационные 5 технологии, способствующие формированию у дошкольников основных элементарных законов ЗОЖ и навыков сбережения здоровья.
Исходя из цели, объекта и предмета данной работы, определились следующие задачи:
1. Проанализировать в педагогической теории и практике современное состояние проблемы формирования у дошкольников ЗОЖ.
2. Возможности использования здоровьесберегающих технологий в физкультурно-оздоровительной работе ДОУ.
3. Освоение детьми знаний, практических умений и навыков сохранения и укрепления своего здоровья в соответствии с возрастными особенностями.
4. Развитие интереса к занятиям спортом, к его результатам, достижениям спортсменов
5. Привлечение родителей к совместной деятельности с МБДОУ по решению проблем сохранения и укрепления здоровья детей.
6. Информирование о деятельности дошкольного учреждения по сохранению и укреплению здоровья детей.
7. Развитие сотрудничества ДОУ с разными организациями.
Практическая значимость работы состоит в том, что содержащиеся в ней теоретические положения и выводы, позволяют повысить эффективность деятельности ДОУ любого вида по формированию культуры здорового образа жизни старших дошкольников.
Методологической и теоретической основой исследования явились психологические и педагогические труды , В. Штерна, ,
Теоретико-методологические основы формирования элементарных законов ЗОЖ у дошкольников в условиях ДОУ.
В своем уставе ВОЗ рассматривает здоровье не только как биологическую, но и как социальную категорию. «Здоровье – это состояние человека, которому свойственно не только отсутствие болезней или физических дефектов, но и полное физическое, душевное и социальное благополучие». Здоровье как функция успешной жизни в наше время становится необходимым условием культурного развития человека.
Развитие человека, степень полезности его обществу во многом определяется уровнем его здоровья, объемом и качеством его физического и психического потенциала. Трудно обозначить, когда и где в жизни человека закладывается фундамент здоровья. Этот процесс начинается еще до рождения, продолжается всю жизнь и складывается из многих составляющих: здоровья родных, собственного поведения и отношения к здоровью, наследственности, образа жизни, состояния окружающей среды и многих других экологических и социальных факторов.
Несомненно, чем раньше начнет проявляться забота о здоровье ребенка, о формировании у него навыков здорового образа жизни, тем более социально востребованного и трудоспособного человека получит общество. Работа в этом направлении в образовательных учреждениях проводилась и проводится достаточно активно, однако тенденция к ухудшению детского здоровья объективно нарастает и меры, принимаемые к его сохранению и развитию, явно недостаточны. В связи с этим в образовательном учреждении необходимо стремиться сохранить и укрепить здоровье не только детей в целом, но и каждого отдельного ребенка. Формирование ценностных установок на здоровый образ жизни должно рассматриваться как индивидуальная жизненная потребность ребенка.
Особенно важным в этом отношении является дошкольный возраст, в котором формируются жизненные, общественно значимые нормы и ценности, осваивается социальная среда, осознается свое место и предназначение в окружающем мире. Таким образом, педагогическая поддержка должна осуществляться в личностно ориентированном ключе, предполагающем основной задачей развитие индивидуальности ребенка.
Многие образовательные программы последнего поколения пытаются решить проблемы физкультурно – оздоровительной работы в новом ключе. Уделяется большое внимание организации работы на свежем воздухе. На участках многих ДОУ сегодня имеются спортивная площадка: мини стадион, беговая дорожка, спортивное игровое оборудование. Но, как показывает статистика, организация физкультурно – оздоровительной работы имеет один существенный недостаток – в них очень слабо разработан вопрос формирования у ребенка отношения к своему здоровью. Ребенок не замечает своего здоровья и воспринимает его как естественную данность, верит в его нерушимость. Пока ребенок мал, многое ему кажется достижимым, но по мере взросления он начинает осознавать свои возможности. В дошкольном возрасте у детей на уровне навыка (т. е. рефлекса, упроченного до уровня безусловного, как, например чистка зубов по утрам)должно быть выработано желание испытывать приятное, радостное, эмоционально повышенное ощущение здоровья во всех его проявлениях – физическом, психическом и других видах. Ребенок должен понимать важность постоянного совершенствования собственного здоровья. Основные воспитательные усилия в ДОУ должны быть направлены на то, чтобы установки закрепились в сознании ребенка, как постоянное руководство к осознанному действию.
В этой связи особую важность имеют работы В. Штерна о том, что всему живущему прирожденны две цели, которые действуют в нем с участием или без участия сознания, сказывается именно в том, что самосохранение и саморазвитие сливаются в единстве в процессе развития. Так, научение говорить или научение бегать есть саморазвитие, а следующая за ним способность говорить и способность бегать – самосохранение на однажды достигнутом уровне. Таким образом, внутренние особенности, предоставляющее известный простор, и в пределах этого простора действуют воспитание и окружающая среда, определяя фактическое развитие.
Выдающиеся педагоги , отмечали влияние осознанного выполнения движений на быстроту усвоение материала, прочность сохранения и гибкость использования. В последующем программы для дошкольных учреждений стали выдвигать задачу учить «осознанно выполнять движения» (, ). Эта задача ставится и в современных программах дошкольного образования.
2. Обоснование использования здоровьесберегающих технологий в физкультурно-оздоровительной работе ДОУ.
Прежде чем начать говорить о здоровьесберегающих технологиях, необходимо определиться с понятием «технология». Технология – это инструмент профессиональной деятельности педагога, соответственно характеризующаяся качественным прилагательным – педагогическая. Сущность педагогической технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность (пошаговость), включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу еще в процессе проектирования предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально – педагогической деятельности. (Данное определение предлагается – канд. пед. наук.)
Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании – технологии – направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования – задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в ДОУ: детей, педагогв и родителей. Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании, применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание основ ЗОЖ как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его.
Воспитательная работа с дошкольниками по здоровьесбережению является профилактическим видом деятельности. Профилактика в широком смысле слова представляет собой вид деятельности по предупреждению возможного неблагополучия в физическом, психическом и социальном развитии детей, по созданию условий, способствующих воспроизводства ресурса созидательной энергии, воспитанию ценностного отношения к своему здоровью, поведеческих норм, основ организации разумного образа жизни, адаптации к социокультурному окружению.
Специалисты предлагают профилактические модели, которые можно использовать в воспитательной работе со старшими дошкольниками по здоровьесбережению.
Модель улучшения здоровья предполагает овладение навыками саморегуляции физического состояния и самочувствия, способов владения собой, внутренний самоконтроль, способность воздействовать на свой организм, самообладание, умение восстанавливать свои душевные и физические силы, способность фиксировать изменения в себе, чувство самосохранения, умение поддерживать свое эмоциональное состояние. Действия на основе этой модели рассчитаны на длительный позитивный эффект.
Модель альтернативной деятельности предполагает, что детям может быть предложена специфическая позитивная деятельность (занятия разнообразными видами спорта, танцы, и занятия, знакомящие детей с различными оздоровительными техниками). Эта модель подразумевает преодоление разного рода препятствий и вызывает сильные положительные эмоции и чувства, способствует формированию позитивного отношения к жизни.
Модель обучения жизненным навыкам создает условия для перехода к самопомощи, происходит сознательный отказ от позиции «Я не
могу» к формированию оптимистической жизненной позиции «Я смогу сам справляться со своими жизненными трудностями».
Искусство сохранения и укрепления здоровья приходит прежде всего со знаниями и практическим опытом. В этом позитивном процессе главными определяющими являются не темпы, а качество, помноженное на любовь к своему делу. И чем раньше эта работа начнется, тем больше шансов поднять на должный уровень защитные свойства детского организма и средства внутреннего нравственного самоконтроля ребенка, что позволит решить задачи здоровье сбережения дошкольников, воспитания здоровой успешной личности.
Анализ работы ряда дошкольных учреждений России показывает: основное внимание в них уделяется разработке лечебно - оздоровительных технологий. Создается ситуация, когда дошкольная практика стремится внедрить методики оздоровления, характерные для медицинских учреждений. Назрела необходимость внедрения в практику дошкольных учреждений комплекса новейших профилактических технологий, адекватным функциональным возможностям каждого ребенка.
Учитывая, что эмоционально-волевая сфера дошкольников находится в стадии формирования, можно активно влиять на процесс повышения у них мотивации к здоровому образу жизни. Следовательно, очень важно научить ребенка заботится о своем здоровье, формируя привычки, связанные со здоровым образом жизни. Никакое обучающее воздействие не может быть осуществлено без реальной деятельности, в которой ребенок строит свой образ, расширяющий и углубляющий возможности его ориентировки в многообразных условиях решения практических задач.
Формирование у детей мотивации к здоровью и включение их в физкультурно-оздоровительную деятельность на всех этапах образовательного процесса способствуют воспитанию положительной ориентации по отношению к здоровью, улучшению взаимопонимания между детьми и между детьми и взрослыми, снижает конфликтность, агрессивность, чувство изолированности, что положительно сказывается на психоэмоциональном состоянии, а значит и на состоянии здоровья в целом.
Таким образом, в качестве результата деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья, рассматривается не сумма усвоенной ребенком информации, а способность на практике вести здоровый образ жизни.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Систематизируя преобразования в сфере оздоровления детей в дошкольных учреждениях, их можно представить как основные векторы деятельности, направленные на:
-формирование культуры здоровья и ценностей здорового образа жизни у дошкольников;
-создание адаптивной модели организации образовательного процесса, учитывающей состояние здоровья ребенка и его личностные особенности;
-развитие образовательного пространства, стимулирующего созидательную деятельность ребенка в отношении собственного здоровья.
Таким образом, подготовка к здоровому образу жизни ребенка на основе здоровьесберегающих технологий должна стать приоритетным направлением в деятельности каждого образовательного учреждения для детей дошкольного возраста.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. , Хашабова – оздоровительная работа с дошкольниками в детском саду и дома. – М.: Школьная пресса, 2007.
2. Здоровье и здоровый образ жизни. Взгляд дошкольника и позиция воспитателя // Здоровье дошкольника. – 2011. - №3.
5. Кулагина здорового образа жизни младшего школьника // Начальная школа плюс до и после. – 2012.- №7.
7., Анохина компетентность дошкольников в области физической культуры// Инструктор по физической культуре. – 2013. -№2.
8. Современные тенденции обновления физического воспитания детей дошкольного возраста в условиях детского сада // Детский сад от А до Я. – 2013. - №1.
9. Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. – М.: Академия, 2000. Душевное развитие / Психология раннего детства до шестилетнего возраста. – Пг., 1915.
10. Тимошкина технологии в ДОУ// Инструктор ро физической культуре. – 2013. -№2.
11. Педагогическое руководство физическим развитием детей 6-7 лет// Детский сад от А до Я. – 2013. - №4.
15. Юматова самосбережения здоровья и жизненного оптимизма в работе со старшими дошкольниками// Дошкольная педагогика. – 2010. - №5.
