Математическое образование в стратегии развития сельской малокомплектной школы

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Войловская основная общеобразовательная школа»

Людиновского района Калужской области

МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

В СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ

СЕЛЬСКОЙ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ

ЛЮДИНОВО - 2015

«Самым важным явлением в школе,

самым поучительным предметом,

самым живым примером для ученика

является сам учитель.

Он - олицетворенный метод обучения,

само воплощение принципа воспитания»

А. Дистервег

СВЕДЕНИЯ О ПРЕТЕНДЕНТЕ

1. Ф. И.О.

2. Дата рождения 12.09.1959 года.

3. Сведения об образовании: высшее.

Калужский государственный педагогический институт им. , 1984 год, специальность учитель математики, диплом ЛВ № 150689.

4. Занимаемая должность – учитель математики

5. Общий трудовой стаж (полных лет) - 36 лет

6. Общий педагогический стаж (полных лет) - 30 лет

7. Общий педагогический стаж в данном учреждении (полных лет) - 20 лет

8. Квалификационная категория – высшая (Приказ Министерства образования и науки Калужской области от 30.03.2015 года №600)

9. Учебная нагрузка в 2014/2015 учебном году - 16 часов

10. Имею следующие правительственные и отраслевые награды:

  Медаль «За трудовое отличие»,1977год;

  Почётная грамота Департамента образования и науки, 1998 год;

  Почётная грамота Министерства образования и науки, 2009 год;

  Почётное звание «Педагог - наставник», приказ №1327 от 15.12.2012 года Министерства образования и науки Калужской области;

  Медаль «Почётный работник общего образования Российской Федерации», 2013 год;

  Медаль «За верность детству», 2014 год.

Являюсь Ветераном труда.

E-mail: *****@***ru http: http://40423s017.edusite. ru/p34aa1.html

П О С Т А Н О В К А П Р О Б Л Е М Ы

Школа завтрашнего дня…

О ней мы спорим, о ней мечтаем. Но завтрашняя школа – это не только новые науки и новые образовательные технологии. Это и другое… Во многом для нас непривычный стиль человеческих отношений. Доверительный, тёплый, искренний, помогающий раскрыться самому лучшему, что заложено в человеке.

Но если программы для школы можно разработать, а оборудование изготовить, то этот стиль, эти законы общения могут родиться только здесь и создать их могут только эти люди – большие и маленькие, подрастающие, которые собираются здесь, чтобы учить и учиться.

А какой быть сельской школе?

Много сегодня о ней говорят: хорошее и не очень, в пользу её существования и о затруднительном финансировании на её содержание.

Сельская школа - часть сельского социума и не может развиваться в отрыве от него. Поэтому нужно понимать, что перспективы развития школы зависят от развития сельскохозяйственного производства и развития социокультурной сферы села. Взаимозависимость и взаимообусловленность этих процессов очевидны. Особенно в части трудового воспитания, профильной подготовки и допрофессионального обучения.

Нельзя не сказать ещё и о том, что сельская школа - это базовое звено формирования интеллектуально-трудового потенциала сельского социума. Ведь именно сельский социокультурный комплекс призван заботиться о будущем деревни, поскольку готовить подрастающее поколение к жизни и труду невозможно без четкого представления перспективы развития деревни и обучения людей, которые в ней живут. Особую значимость приобретает задача подготовки личности современного жителя деревни – человека с широким кругозором, культурного умного, грамотного хозяина земли и активного гражданина своей страны.

Анализ сложившейся ситуации вокруг села привёл меня к следующему убеждению: вопрос о сельской школе - это не только вопрос о праве ребенка на образование, и это не только вопрос о развитии человеческого потенциала. Я убеждена, что вопрос о сельской школе - это вопрос о национальной безопасности страны. Ни для кого не секрет, что когда исчезает школа, то вместе с ней исчезает и село. А когда исчезает много сел, тысячи и сотни тысяч, страна превращается в огромную безлюдную территорию.

Я родилась, живу и работаю в деревне. Всю жизнь посвятила сельской школе. Ни на миг не усомнилась в правильности своего выбора. Всей своей жизнью доказываю, что жить в деревне можно достойно, успешно и пользоваться большим уважением и авторитетом. Твёрдо уверена, что жизнь на селе интересна и многогранна.

Мои односельчане – добрые, приветливые и трудолюбивые люди. Но сегодня селу нужна большая государственная поддержка. А ещё жизнь показывает, что село сможет выжить благодаря рачительному хозяину, подготовленному к новым экономическим условиям деятельности, способному на коренные преобразования в сельском хозяйстве.

Надо сказать, что д. Войлово впереди ждут заметные перемены. Вблизи на 300 га расположена Особая экономическая зона. С апреля 2014 года в 300 м от села началась реализации первого пилотного проекта в России по строительству самого большого тепличного комплекса по выращиванию овощей ООО "Агроинвест". Это только первая очередь хозяйства. Блоки теплицы, каждый по 10 га, расположатся на 80 га, 10 га определены под рассадную галерею. Производственный цикл будет закрытым, с применением современных технологий, которые есть в Европе: выращивание овощей в теплице на субстрате (базальтовой вате), капельный полив, система дренажа, очистки, фильтрат. Микроклимат в теплице контролируется автоматизированной системой. Оборудование полностью новое, европейского производства. Планируется на комбинате вести и переработку, для чего также будет построен производственный цех. Первые экологически чистые отечественные (что особенно важно после подписания Указа об ограничении на ввоз в страну «отдельных видов сельскохозяйственной продукции») огурцы и помидоры уже поступили в торговую сеть г. Людиново.

«Сейчас предприятию очень нужны высококвалифицированные кадры, в совершенстве владеющие информационными технологиями. Востребованы специалисты, имеющие практические навыки работы с землёй, с хорошими знаниями биологии, математики, экономики и английского языка», - вот так резюмировал ведущий специалист нового предприятия во время экскурсии по цеху производства огуречной продукции выпускникам нашей школы. И далее продолжил: «А как бы вы хотели: нужен строгий контроль за ростом и развитием растений, нужны умения читать графики зависимости, рассчитывать дозы внесения микроэлементов для оптимального роста овощей, вести строгий учёт реализованной продукции и всё считать, считать и считать..»

Отрадно, что уже многие выпускники школы работают на этом предприятии.

Вот так в нашем случае безмерно возросла роль сельского учителя, в том числе и учителя математики.

Для меня учитель - это не профессия. Это несоизмеримо большее, это состояние души. Учитель – это моё призвание. Моя задача - дать основу для жизни, доступно и качественно донести до каждого ребенка те знания, без которых невозможно состояться как личности. Заложить базу и донести мысль, что дальнейшее образование и самообразование - это залог успеха в современном обществе.

В своей педагогической деятельности ориентируюсь на достижение результата образования, понимаемого как социальная компетентность личности обучающихся, проявляющаяся в виде трех составляющих образованности: предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной и ценностно-ориентационной. Обеспечивая качество образования в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов, особое внимание уделяю развитию познавательной мотивации учащихся и развитию их коммуникативных способностей

Ведь учитель - это прежде всего тот, через кого постигается самая главная и самая сложная наука – ЖИЗНЬ! Школьные уроки когда-нибудь заканчиваются, а уроки жизни – никогда!

Либо мы готовим к жизни, либо — к экзаменам.

Я выбираю первое!!!

Наша школа – это школа гражданского становления, школа, правильно выстраивающая партнерские отношения между участниками образовательного процесса и местным сообществом.

Наша школа – это детско-взрослое содружество, где главный принцип: любовь и доброта, где созданы условия сотворчества, сотрудничества, самоопределения.

Наша школа - это центр всей культурной жизни селян. Совместными усилиями педагогов, детей, родителей и общественности удалось превратить школу в дом, двери которого всегда открыты для ребят и куда они идут, ожидая интересных встреч и дел.

Социальный заказ родителей в школе

 

Моделирование образовательной деятельности с учетом социального заказа.

 

Сельская основная школа

 

Родители хотят видеть в детях: самостоятельно работающую личность, личность, обладающую прочными знаниями, раскованную и трудолюбивую, честную, добросовестную, профессионально направленную личность с развитыми творческими способностями, умеющую принимать решения с учетом жизненных обстоятельств.

Обучающиеся, получившие основное общее образование, должны:

·  освоить на уровне требований Федеральных государственных образовательных стандартов учебный материал по всем предметам школьного учебного плана;

·  приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, профессиональной среде;

·  достигнуть показателей развития интеллектуальной сферы, достаточных для организации своей познавательной, проектировочной, оценочной деятельности;

·  овладеть системой общеучебных умений (сравнение, обобщение, анализ, синтез и т. д.);

·  знать свои гражданские права и уметь их реализовывать.

В процессе выполнения социального заказа в основной сельской школе возникают следующие проблемы:

1.  Как адаптировать хорошо зарекомендовавшие себя в практике массовой школы формы, методы и средства обучения к обстоятельствам, сложившимся в малочисленных школах?

2.  Как добиться эффективности этих методов в условиях проявления индивидуально-психологических особенностей детей, нестабильности типологических групп обучающихся, отсутствия соревновательности в усвоении знаний?

3.  Как повысить качество знаний выпускников сельских школ, обеспечить правильную профессиональную ориентацию обучающихся, гарантировать им равные условия при поступлении в высшие и средние учебные заведения?

ЦЕЛИ ЗАДИЧИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

ЦЕЛЬ:

Повышение уровня математического образования обучающихся сельской малокомплектной школы через применение современных подходов к организации образовательной деятельности, непрерывное совершенствование профессионального уровня и педагогического мастерства учителя.

ЗАДАЧИ:

•  обновление содержания образования согласно Федеральным государственным образовательным стандартам, совершенствование граней образовательного процесса на основе внедрения в практику работы продуктивных педагогических технологий, ориентированных на развитие личности ребенка и совершенствование педагогического мастерства учителя:

•  реализация компетентностного подхода в образовательном процессе;

•  оптимизация урока за счет использования новых педагогических технологий (ИКТ, проблемного обучения, метода проектов и др.) в образовательном процессе;

•  неразрывное единство обучения и воспитания, в результате которого выпускник способен к принятию ответственных компетентных решений, творчески и системно осуществлять свою деятельность;

•  взаимосвязь основного и дополнительного математического образования, в результате которой выпускник получает прочные знания по предмету и становится ориентированным на дальнейшее образование и самообразование;

•  интеграцию содержания математического образования с другими областями знаний, в результате которой учащийся способен применять взаимосвязанные комплексы знаний;

•  организация работы с одаренными детьми;

•  формирование исследовательских умений и навыков обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности, предоставление им оптимальных возможностей для реализации индивидуальных творческих запросов.

РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

1.  РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

Верный шаг для создания брендового имени – сделать нечто, вызывающее поток эмоций. Мне это удалось!!!

В своей педагогической практике учу детей удивляться и радоваться окружающему миру, сомневаться, замечать особенное, необычное, быть открытым всему новому, оригинально мыслить, а также вызывать интерес к постижению смысла, сути явлений и процессов, происходящих вокруг нас.

Согласно результатам проведенной в школе диагностики индивидуального стиля пе­дагогической деятельности учителя, в моей работе преобладает ЭМС (эмоционально-методический стиль). Ориентируясь как на процесс, так и на результаты обучения, такой учитель адекватно планирует учебно-воспитательный процесс, поэтапно отрабатывает весь учебный материал, внимательно следит за уровнем знаний всех учащихся (как сильных, так и слабых), в его деятельности постоянно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. 

Такого учителя отличает высокая оперативность, он часто меняет виды работы на уроке, практикует коллективные обсуждения. 

Математику преподаю в течение 30-ти лет. При этом не считаю себя учителем отдельно взятого предмета. У детей формирую универсальные стратегии познания, позволяющие ребёнку видеть мир в его целостности.

Ведь учение – это целенаправленный и мотивированный процесс, поэтому моя задача как учителя математики состоит в том, чтобы включить каждого ученика в деятельность, обеспечивающую формирование и развитие индивидуальных математических способностей. Этому процессу способствует осознание учеником цели предстоящей деятельности.

Цепочка выглядит так: потребность – мотив – цель – действие – рефлексия.

В сельской школе мало учеников, как в начальных, так и в средних классах. В этих условиях есть опасность эмоционально перегрузить обучающихся, если использовать только традиционные формы организации образовательного процесса.

Малая наполняемость классов, свойственная большинству современных сельских школ, предъявляет особые требования к построению учебного процесса. Изучение специфики малочисленного класса позволило определить особые организационно-педагогические факторы, которые положительно сказываются на ходе учебно-воспитательного процесса, облегчают выполнение педагогом своих функций, активизируют познавательную деятельность учеников.

В классах с малой наполняемостью весь учебный день и каждую минуту урока ребята находятся под контролем учителя и в непосредственном контакте с ним. Поэтому учителю приходится реагировать на психологические особенности. Рациональное сочетание на уроке различных видов учебной деятельности способно снять психологические перегрузки.

На протяжении последних лет работы в школе специфика моей педагогической деятельности не позволяла мне иметь большую педагогическую нагрузку. Это чаще математика в одном из классов основной школы и информатика, экономика и черчение в 8 - 9 классах.

В 2014/2015 учебном году в мою педагогическую учебную нагрузку были добавлены часы алгебры, геометрии и информатики в 9 классе. Первая учебная четверть была посвящена созданию положительного эмоционального отношения к предметам. Среди обучающихся наблюдалось переживание «школьной скуки», неудовлетворённость школьной жизнью, повышенный уровень тревожности.

Шкала (баллов)	24.09.2014 г.	20.04.2015 г.
9 кл. алгебра	9 кл. геомет.	9 кл. информ.	9 кл. алгебра	9 кл. геомет.	9 кл. информ.
Познавательная активность	12	11	18	38	38	36
Тревожность	36	38	30	12	14	8
Гнев	24	24	14	3	3	1

Широкое внедрение в практику работы компетентностно-ориентированного обучения с целью повышения интереса, мотивации к изучению предмета, развитию самостоятельности уже к концу первого полугодия дало ощутимый результат.

Областной мониторинг качества знаний по математике 18 декабря 2014 года показал хороший уровень знаний обучающихся 9 класса: средний балл по алгебре 3,5 (по району – 2,9); средний балл по геометрии – 3,5 (по району – 3,2).

Умелое сочетание в своей педагогической практике традиционных форм и методов  обучения с инновационными методиками и технологиями, моделирование и апробация уроков и внеклассных мероприятий с применением компетентностных форм: методик - ситуаций «включения», ситуаций выбора, групповой работы с обязательными требованиями к каждому члену группы, самостоятельной работы на разных этапах изучения темы; технологий – личностно-ориентированного и дифференцированного обучения, проектирования, «дебаты»; проведение тематических зачётов по предмету позволило уже на конец третьей четверти 2014/2015 учебного года получить совсем иной результат. Дети активно включаются в проектную деятельность, проявляют устойчивый интерес к любому учебному материалу, как фактическому, так и к теоретическому, старательно и с желанием выполняют любые задания учителя, самостоятельно и быстро находят необходимую информацию для выполнения учебных заданий, в групповой работе могут одинаково успешно выполнять любую заданную роль.

Результаты областного мониторинга знаний по математике в 9 классе 19 марта 2015 года показали значительное повышение качества знаний обучающихся по предмету - 83% (52,6% - по району)

Предмет	18.12.2014 года	19.03.2015 года
Ср. балл	Процент «2»	Процент «3»	Процент «4»	Процент «5»	Ср. балл	Процент «2»	Процент «3»	Процент «4»	Процент «5»
Алгебра	3,5	-	50%	50%	-	4,3	-	17%	33%	50%
По району	2,9	37%	40%	18%	5%	3,4	10%	66%	14%	10%
Геометрия	3,5	-	50%	50%	-	4,3	-	17%	33%	50%
По району	3,2	22%	41%	35%	2%	3,6	8,3%	39,1%	37,2%	15,4%

При выполнении работы обучающиеся смело брались за выполнение заданий повышенного уровня и по алгебре (№14, №15), и по геометрии (№16, №17).

За время работы неуспевающих по предметам нет. Качество знаний обучающихся за последние три года составляет в среднем 74%. (по школе - 43%), наблюдается позитивная динамика.

По итогам III четверти 2014/2015 учебного года качество знаний по математике в 6 классе – 50%, по алгебре в 9 классе – 83%, по геометрии в 9 классе - 83% при 100% показателе обученности.

В своей педагогической деятельности ориентируюсь на достижение результата образования, понимаемого как социальная компетентность личности обучающихся, проявляющаяся в виде трех составляющих образованности:

  предметно-информационной,

  деятельностно-коммуникативной,

  ценностно-ориентационной.

Малокомплектная школа имеет свои специфические трудности, обуслов­ленные небольшим количеством учеников и социальной средой, которая ока­зывает далеко не всегда положительное влияние на процесс развития сельского ребенка.

Однако при имеющихся трудностях можно и нужно находить новые, бо­лее эффективные средства организации педагогического процесса (формы, ме­тоды, приемы обучения и воспитания), оптимально используя для этого все возможности, связанные со спецификой учебно-воспитательной работы в ма­локомплектной школе.

Малая наполняемость класса обладает и рядом преимуществ, которые нужно знать и рационально использовать в повседневной практической дея­тельности.

В условиях малой школы учителю легче осуществлять:

·  индивидуальный подход к учащимся с учетом типа их темперамента и нервной системы, особенностей развития, склонностей и интересов, уровня знаний и умений;

·  личностно-ориентированный подход в обучении, при котором личное общение выступает как цель и средство обучения и воспитания, как понимание внутренней позиции ученика. Ученик и учитель «слышат» друг друга;

·  практическую направленность учебной деятельности учaщихся (экскурсии на сельскохозяйственные объекты, участие в опытнической работе и т. д.);

·  нравственное, патриотическое воспитание младшего школьника в процессе общественно значимой деятельности, деятельности по интересам, в процессе общения с товарищами, взрослыми и учителями.

Главными отличительными чертами обучения в малокомплектной школе должны стать:

·  мотивационный аспект и самостоятельный характер обучения (ученик учится сам, учитель помогает ему);

·  активная позиция ученика: он не только получает знания, но и обучается способам добывания знаний;

·  увеличение индивидуального общения учителя с учеником;

·  создание условий для самоорганизации учебного процесса (планирование, дозирование объема школьных и домашних заданий, регулирование ритма работы и отдыха);

·  более прочное усвоение предметных знаний, умений и навыков;

·  всеобщее сотрудничество, товарищеская взаимопомощь, участие старших в обучении младших;

·  привлечение учащихся к контролю, учету и управлению учебным процессом.

Организованный таким образом учебный процесс позволяет не сдерживать способных учащихся, ускорить темпы их обучения, расширить сотрудничество, естественное общение разновозрастных детей.

Умело использовать специфические особенности малокомплектной школы - главная задача учителя, которого сегодня отличают профессиональная культура, образованность, его готовность воспринимать иное мнение, его способность быть образцом высоконравственного поведения для окружающих, особенно на селе, где он всегда у всех на виду.

Рациональное использование каждой минуты - одно из условий эффективности урока.

В практике моей работы представлены обычные уроки математики получения и закрепления знаний. Очень часто провожу нестандартные уроки такие как: урок –игра, урок – деловая игра, урок – путешествие, Брейн-ринг, «Звёздный час», математический бой, математические эстафеты, «Счастливый случай», урок – практикум, и др.

Уроки творчества позволяют активизировать мыслительную деятельность учащихся, развивают умения и навыки более осознанного, практического применения школьниками изученного материала, дают возможность увеличить объём решаемых задач, повышают интерес к изучению математики. 

Широко применяю методику проведения зачётов в системе дифференцированного обучения математике, получившую общественное признание на одном из профессиональных конкурсов.

Основной целью модернизации сельской школы является создание условий для формирования разносторонне развитой конкурентоспособной на рынках образования и труда, современной личности сельского школьника. Личности, воспитанной в традициях евразийской культуры, обладающей менталитетом, соединяющим левополушарное рациональное европейское мышление с правополушарным восточным образно-философским толерантным восприятием окружающего мира, пронизанным любовью к своим близким, к своей земле, малой родине, с глубокой потребностью созидания и переустройства современной жизни, способной к саморазвитию, самореализации.

Основным принципом дидактической системы сельской школы, на наш взгляд, должен стать принцип природосообразности. Природосообразность - психолого-педагогический принцип, согласно которому педагог в своей деятельности руководствуется факторами естественного, природного развития ребёнка (, , ). В природосообразной школе образовательные технологии соответствуют природным закономерностям, культурообразующим истокам личности. Миссия учителя - помочь саморазвитию, самообразованию, самооценке ученика. Одной из основных задач современной сельской школы является создание развивающей педагогической среды. И на этой основе реализация идеи взаимодействия учащихся разного возраста, особенно это необходимо для сельской малочисленной школы. 

Конструирование инновационных образовательных технологий не дань моде, а необходимость, продиктованная временем. Достижение целей образования, в том числе и цели присвоения научного метода познания, возможно только на основе технологического подхода к организации учебного процесса. Причём современная технология учебного процесса должна иметь теоретическое происхождение, гносеологической основой технологии должна быть логика научного познания. 

В использовании педагогических технологий обучения я, прежде всего, ориентировалась на принципы учета психолого-педагогических, физиолого-возрастных и других особенностей детей и подростков. 

Используемые педагогические технологии:

Технология проблемного обучения (такая организация занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями и развитие мыслительных способностей).

Технология коллективного способа обучения (такая организация занятий, при которой происходит общение учащихся в мини-группах по 2-3 человека, когда каждый учит каждого).

Технология индивидуального обучения (такая организация занятий, при которой происходит как взаимодействие учителя с каждым учащимся, так и взаимодействие каждого учащегося с источниками информации).

Технология развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (такая организация занятий, при которой каждая личность воспринимается непризнанным гением).

Технология поэтапного формирования умственных действий (такая организация занятий, при которой познание нового происходит за несколько этапов).

Технология уровневой дифференциации (такая организация занятий, при которой происходит обучение каждого учащегося на уровне его возможностей и способностей).

Технология саморазвивающего обучения (такая организация занятий, при которой акценты целей расставляются на формирование человека самосовершенствующегося, на воспитание доминанты саморазвития личности).

Технология широкого использования потенциала личностно-ориентированного подхода в обучении (такая организация занятий, при которой каждая личность признаётся носителем субъектного опыта; широко используются эффекты исследования проблемного и творческого поиска).

Обеспечивая качество образования в соответствии с требованиями ФГОС, особое внимание уделяю развитию познавательной мотивации учащихся и развитию их коммуникативных способностей. В работе активно и широко использую возможности внеклассной и внеурочной деятельности, игровые моменты и ИКТ.

2.  Специфика внеклассной и внеурочной работы в сельской малокомплектной школе.

Под внеклассной работой понимаются систематические, не являющиеся обязательными, занятия с учащимися во внеурочное время. 

Основы методики внеклассной работы по математике были заложены ещё в 30-х годах XX в. (, , и др.); наметились основные направления развития внеклассной работы по математике, ее цели, виды и формы, методы и средства. Наряду с существовавшими кружками, математическими олимпиадами развивались такие формы внеклассной и внешкольной работы как математическая печать, математические соревнования, конкурсы и викторины, математические вечера, экскурсии, факультативные занятия, школы юных математиков и классы с углубленным изучением математики и др. В последующие годы важную роль в организации внеклассной работы по математике в школе сыграло издание массовыми тиражами популярной литературы для учащихся (например, серии «Библиотека математического кружка», «Популярные лекции по математике», книги , М. Гарднера и др.). Разработкой содержания внеклассных занятий для учащихся занимались , , И. Кадыров, , , включающий дифференцированные по уровням усвоения цели обучения; дифференцированные учебные задачи; соответствующие методы, формы и средства обучения; дифференцированный контроль усвоения и оценку обучения. 

определяет внеклассную работу как специально организуемые внеурочные занятия, которые способствуют углублению знаний, развитию умений и навыков, удовлетворению и развитию интересов, способностей и обеспечения разумного отдыха учащихся. Внеклассная или внеурочная работа носит не только образовательный, но и воспитательный характер.

У обучающихся в моих классах всегда было большое желание участвовать во внеурочной деятельности–викторинах, конкурсах, проверить свои силы, математические способности, умение решать нестандартные задачи. 

Внеклассная работа по математике в сельской малокомплектной школе имеет ряд особенностей:

ü  небольшая наполняемость класса позволяет вести учет индивидуальных особенностей учащихся;

ü  организации познавательной деятельности проводится с учетом учебных и индивидуальных потребностей и интересов детей;

ü  восполняется недостаток времени на уроке для развития общих и частных умений и навыков; 

ü  реализуется система стимулирования участия учащихся во внеклассных мероприятиях.

ü  команды для участия в конкурсах могут быть «сборными», состоящими из обучающихся разных классов.

Внеклассная работа по математике призвана решать две основные задачи:

1.Повысить уровень математического мышления, углубить теоретические знания и развить практические навыки учащихся, проявивших математические способности;

2.Способствовать возникновению интереса к математике у большинства учеников.

Правильно поставленная и систематически проводимая внеклассная работа укрепляет математические знания учащихся, приобретенные ими на уроках, расширяет математический кругозор детей, позволяет более глубоко ознакомить их с историческим развитием отдельных математических идей.

Участие во внеклассной работе по математике может явиться первым этапом углубленного изучения математики и привести к выбору факультатива по математики, к поступлению в математическую школу, к самостоятельному изучению заинтересовавшего материала, который выходит за рамки обязательной программы. 

Во внеурочной работе в малокомплектной школе я обязательно учитываю особенности данной работы, обусловленные объективными и субъективными факторами:

Ø  отсутствие параллельных классов;

Ø  небольшой количественный состав учащихся, интересующихся математикой и желающих заниматься ею во внеурочное время;

Ø  сельская местность определяет сельскохозяйственное окружение,
характер производительного труда родителей обучающихся в сельском хозяйстве;

Ø  постоянное общение учащихся с природой;

Ø  близость объектов для учебно-производственных экскурсий;

Ø  возможность составления задач на материале по организации работ на пришкольном учебно-опытном участке и использование их во внеурочной работе.

Во внеклассной и внеурочной работе широко использую возможности научного сотрудничества с агрономическим факультетом Калужского филиала Российского государственного аграрного университета – МСХА имени . и с Всероссийским научно-исследовательским институтом сельскохозяйственной радиологии и агроэкологии Россельхозакадемии, который находится в г. Обнинске.

В своей работе очень большое место отвожу внеклассным и внеурочным занятиям по предмету, руковожу работой школьного кабинета математики. Каждый учебный год в школе проводятся Дни и Недели математики, игры и викторины, конкурсы и олимпиады. Всё, что позволяет детям проверить в свои силы, в свои математические способности, помогает решать нестандартные задачи. 

Ребята готовят свои выступления по темам:

·  «Великаны и карлики в мире чисел»;

·  «Геометрические головоломки со спичками»;

·  «Старинные меры и метрическая система»;

·  «Загадки и диковинки в мире чисел».

На таких мероприятиях любителям математики предлагаются:

·  Арифметические ребусы;

·  Математические игры и развлечения;

·  Решение логических задач;

А такие игры как «Умники и Умницы», «Будешь ли ты магистром?», «В эфире: два + три…» стали традиционными для нашей школы.

Между учебно-воспитательной работой, проводимой на уроках, и внеклассной работой существует взаимосвязь: учебные занятия, развивая у учащихся интерес к знаниям, содействуют развертыванию внеклассной работы. Внеклассные занятия позволяют учащимся расширить и углубить полученные на уроке знания, применить их на практике. Это способствует повышению успеваемости учащихся и интереса к процессу обучения математики. 

3.  работа с одарёнными детьми в сельской малокомплектной школе.

Эта работа в школе строится согласно программе «К вершинам роста», автором и разработчиком которой была я.

Цель этой программы:

Создать условия для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями.

Данная программа предусматривает работу с обучающимися сельской малокомплектной школы по вопросам выявления и развития детской одарённости в области естествознания со 2 по 9 классы. Наличие способных учащихся в школе, реализация целевой программы «Наша новая школа» подчёркивают актуальность и необходимость программы развития одарённых детей в области естествознания, а продуманная стратегия и тактика функционального, педагогического, социально-психологического и научно-методического обеспечения для изучения и развития способных и одаренных детей школы позволит вести эту работу на высоком профессиональном уровне.

стратегические направления программы

1.  Формирование банка методического обеспечения для выявления одарённости детей в области естествознания, изучение диагностических методик, основанных на валидности, доступности, информативности, емкости.

2.  Создание благоприятных условий для работы с одаренными детьми (внедрение передовых образовательных технологий, нормативно-правовое обеспечение деятельности, формирование банка данных по проблеме одаренности, укрепление материально-технической базы).

3.  Методическое обеспечение работы с одаренными детьми (повышение уровня профессионального мастерства педагогов, организация обмена опытом учителей, работающих с одаренными детьми, научно-методическое и информационное обеспечение программы).

4.  Мероприятия по работе с одаренными детьми (максимальное использование средств урочной и внеурочной деятельности, имеющихся в Школе и социуме, участие способных и одаренных детей в школьных, районных, областных и Всероссийских мероприятиях)

5.  Стимулирование – поощрение дальнейшей творческой деятельности.

формы работы с одарёнными детьми:

·  классно-урочная работа (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания; - консультирование по возникшей проблеме; - дискуссия;

·  групповые занятия, факультативы, предметные кружки, кружки по интересам, ролевые игры;

·  работа по индивидуальным планам, занятия в предпрофильных классах, дистанционное обучение; индивидуальные творческие задания;

·  участие в олимпиадах, конкурсах, интеллектуальные марафоны;

·  проекты по различной тематике, научно-исследовательская деятельность;

·  научно-практические конференции; сотрудничество с другими школами, ВУЗами.

4.  интеграция образования в сельской малокомплектной школе.

Интеграция - важнейшее основание единства методической системы. Это прежде всего понимание условности строгого деления естественно-научного и гуманитарного знания на отдельные образовательные области, стремление к созданию синтетических, интегрированных курсов, дающих школьникам представление о целостной картине мира.

Организация образовательного процесса в малокомплектной школе имеет свою Малокомплектная школа вписывается в условия образовательных стандартов второго поколения, прежде всего тем, что в новых стандартах отводится значительное место развитию элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки. Как известно, обучение в малокомплектной школе предусматривает, преимущественно поисковый характер обучения, роль учителя в таких условиях - направляющая.

направлены на получение учащимися компетентностных знаний, позволяющих продолжить обучение на более высоком уровне и позволяющих знаниям сельских детей конкурировать со знаниями их городских сверстников.

Реализация интегрированных уроков в условиях малокомплектной школе ведет к формированию у учащихся комплекса знаний по предметам, умению работать в коллективе, уважать мнение других участников образовательного процесса; формирует навыки самостоятельной работы, учит комплексно рассматривать многие явления.

В моей методической системе интеграция таких образовательных предметов как математика, экономика и информатика позволяет детям в большей степень понять значимость математических знаний и целесообразность их применения в разных областях знаний.

5.  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ КАЧЕСТВА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В последнее время все больше внимания уделяется вопросу внедрения современных информационных компьютерных технологий практически во все сферы деятельности человека. Естественно, сфера образования не могла стать здесь исключением. Более того, именно сфера образования наряду с немногими другими характеризуется огромным потенциалом и разнообразием направлений применения компьютерных технологий. В частности, применение ИКТ в школе обусловлено следующим рядом факторов:

Ø  применение информационных компьютерных технологий на уроках дает возможность более наглядного и доступного преподнесения изучаемого материала;

Ø  позволяет оперативно проверить уровень усвоения учащимися программного материала.

Применение данных технологий на уроках отражает дух современности, в связи с чем все происходящее на уроке воспринимается учащимися по-другому: с большим интересом, что в конечном итоге положительно сказывается на уровне их успеваемости.
Системное, эффективное формирование информационно-коммуникативной компетенции для основной массы учащихся сегодня возможно только при условии использования ИКТ. А значит успешность намеченных в школе преобразований во многом зависит от их применения. Другими словами, информатизация - это важнейшее направление модернизации системы образования.
Компьютерные технологии обучения - совокупность методов, приемов, способов, средств создания педагогических условий на основе компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи и интерактивного программного продукта, моделирующих часть функций педагога по представлению, передаче и сбору информации, организации контроля и управления познавательной деятельностью
Применение компьютерных технологий обучения позволяет видоизменять весь процесс преподавания, реализовывать модель личностно-ориентированного обучения, интенсифицировать занятия, а главное - совершенствовать самоподготовку обучающихся. Безусловно, современный компьютер и интерактивное программно-методическое обеспечение требуют изменения формы общения преподавателя и обучающегося, превращая обучение в деловое сотрудничество, а это усиливает мотивацию обучения, приводит к необходимости поиска новых моделей занятий, проведения итогового контроля (доклады, отчеты, публичные защиты групповых проектных работ), повышает индивидуальность и интенсивность обучения.
Компьютерные технологии обучения предоставляют большие возможности в развитии творчества, как учителя, так и учащихся.
Мультимедиа технологии - способ подготовки электронных документов, включающих визуальные и аудиоэффекты, мультипрограммирование различных ситуаций. Применение мультимедиа технологий открывает перспективное направление развития современных компьютерных технологий обучения.

Стремительное развитие информационных и коммуникативных технологий является одним из факторов, определяющий вектор развития мирового сообщества XXI века. Цивилизация неуклонно движется к построению информационного общества, где решающую роль играют информация и научные знания. Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и прежде всего перед школой задачу подготовки выпускников, способных:

ü  гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях,

ü  самостоятельно критически мыслить;

ü  грамотно работать с информацией;

ü  быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах; самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Использование ИКТ в учебном процессе предполагает повышение качества образования, т. е. решение одной из насущных проблем для современного общества. Но применение ИКТ не решает автоматически эту проблему без наличия условий для их использования.
Активное применение ИКТ во всей моей педагогической практике позволяет мне сделать следующие общие выводы:

·  Образовательный процесс становится более интересным, с одной стороны, за счет новизны и необычности такой формы работы для обучающихся, а с другой - увлекательным и ярким, разнообразным по форме за счет использования мультимедийных возможностей современных компьютеров;

·  Эффективно решаются проблемы наглядности обучения, расширяются возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для обучающихся, появилась возможность свободно осуществлять поиск необходимого школьникам учебного материала в удаленных базах данных благодаря использованию средств телекоммуникаций, что в дальнейшем будет способствовать формированию у учащихся потребности в поисковых действиях;

·  Конкретно решаются проблемы индивидуализации обучения за счет наличия разноуровневых заданий, за счет погружения и усвоения учебного материала в индивидуальном темпе, самостоятельного использования удобного способа восприятия информации, что вызывает у обучающихся положительные эмоции и формирует положительные учебные мотивы;

·  Контроль знаний обучающихся становится более объективным, т. к. компьютер позволяет фиксировать результаты (в т. ч. без выставления оценки), корректно реагирует на ошибки; самостоятельно анализировать и исправлять допущенные ошибки, корректировать свою деятельность благодаря наличию обратной связи, в результате чего совершенствуются навыки самоконтроля;

·  Развивается самостоятельная и учебно-исследовательская деятельность (моделирование, метод проектов, разработка презентаций, публикаций и т. д.) обучающихся, развивая тем самым у школьников творческую активность. Применение информационных технологий в обучении базируется на данных физиологии человека: в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если ученик активно участвует в процессе значениях

С 2010/2011 учебного года я работаю в классе с интерактивной доской. С помощью интерактивной доски можно демонстрировать слайды, видеоролики, делая на доске пометки в реальном времени, а также рисовать, чертить как на обычной доске. Наиболее эффективно ее использование для презентации задач по готовым чертежам, разбора и анализа тестовых вариантов, что позволяет увеличить объем отрабатываемого материала и выработать устойчивые навыки решения задач. При проведении уроков математики я часто использую мультимедийные презентации:

ü  При изучении новой темы я провожу урок-лекцию с применением мультимедийной презентации. Это позволяет акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации;

ü  Много подготовленных мной презентаций использую при закреплении учебного материала, для систематической проверки правильности выполнения домашнего задания всеми учениками класса.

ü  Широко использую презентацию для устных упражнений.

На таких уроках реализуются принципы доступности, наглядности.

Компьютер, мультимедиа-ресурсы и интерактивная доска позволяют интегрировать и существенно обогатить возможности перечисленных технических средств обучения и, тем самым, преобразить конструирование и проведение всех уроков. Мультимедиа-технологии позволяют сделать учащегося не только созерцателем готового учебного материала, но и участником его создания, преобразования, оперативного использования.

Имеющиеся мультимедийные курсы и образовательные программные продукты позволяют мне по-новому строить уроки. Мультимедиа-технологии неизмеримо расширяет возможности в организации и управлении учебной деятельности и позволяет практически реализовать огромный потенциал перспективных методических разработок, найденных в рамках традиционного обучения, которые, однако, оставались невостребованными или в силу определенных объективных причин не могли дать там должного эффекта.

Таким образом ИКТ становятся неотъемлимой частью современного учебного процесса, способствующей повышению качества образования.

С момента введения предпрофильного образования в нашей школе (2006/2007 уч. год.), я преподаю математику чаще в выпускных классах. Кроме того ребята осознанно выбирают предпрофильный курс «Компьютерное производство», где они учатся считать рентабельность своего предприятия, себестоимость продукции, рассчитывать штатное расписание.

Результаты итоговых контрольных работ в моих классах всегда выше средних показателей по школе. С целью подготовки обучающихся 9-ых классов к Государственной итоговой аттестации проводятся пробные экзаменационные работы на базе школы по русскому языку, алгебре, обществознанию. По математике в моих классах дети всегда показывали хорошие результаты. Неудовлетворительных отметок – НЕТ.

Результаты итоговой аттестации за курс основной школы в классах, где я вела часы математики (2010/2011 учебный год и 2012/2013 учебный год) всегда выше, чем в районе.

Дети выбирали из экзаменов по выбору – геометрию и информатику и успешно их сдавали.

Активная работа с компьютером формирует у учащихся более высокий уровень самообразовательных навыков и умений – анализа и структурирования получаемой информации. При этом следует обратить внимание, что новые средства обучения позволяют органично сочетать информационно – коммуникативные, личностно – ориентированные технологии с методами творческой и поисковой деятельности.

Выводы:

Общепризнанно, что математика является наиболее трудоемким учебным предметом, требующим от учащихся постоянной, кропотливой и значительной по объему самостоятельной работы, причем, весьма специфичной и разнообразной. Поэтому одной из главных задач учителя математики является формирование и развитие навыков изучения математики, элементов культуры учения и мышления. Для этого детально проработан содержательный аспект обучения и отобраны из всего многообразия методов, форм, технологий такие, которые приводят обучающихся к усвоению понятийных компонентов программы обучения, позволяют развивать познавательные способности обучающихся сельской малокомплектной школы, их активность в учебной и социальной деятельности, а также обеспечивают формирование и развитие коммуникативных компетенций обучающихся.

Широкое внедрение в практику работы когнитивных и информационно-коммуникативных технологий способствует формированию у обучающихся представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества; выстраивать индивидуальные траектории обучения, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений сельских школьников.

Эффективность предложенной методической системы подтверждается положительной динамикой показателей учебной деятельности, высокими результатами внешнего и внутреннего мониторингов знаний по математике, активным участием детей в проектной и исследовательской деятельности.

Отдельные элементы системы используют коллеги по школе.

Материалы размещены на персональной странице школьного сайта.