Методические рекомендации для педагогов ДОУ:
«Планирование
воспитательно-образовательного процесса в ДОУ
с учетом требований ФГТ»
Подготовила
для выступления на семинаре
руководителей ДОУ г. о. Орехово-Зуево
старший воспитатель
МДОУ ЦРР д/с № 3
Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – одна из главных функций управления реализации основной общеобразовательной программы – отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей.
Введение Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденной приказом Минобрнауки России от 23.г. № 655 внесло в действующую структуру планирования значительные изменения.
Обязательной педагогической документацией воспитателя является план работы с детьми. Единых правил ведения этого документа нет, поэтому он может быть составлен в любой удобной для педагога форме.
Однако существует несколько важных условий, которые руководителю ДОУ, старшему воспитателю или педагогу необходимо соблюдать при планировании:
· объективная оценка уровня своей работы в момент планирования;
· выделение целей и задач планирования на определенный период работы, соотнесение их с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования, по которой организуется воспитательно – образовательный процесс, возрастным составом группы детей и приоритетными направлениями образовательного процесса в ДОУ;
· четкое представление результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода;
· выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных целей, а значит получить планируемый результат.
Не менее важным условием реального планирования работы является учет специфических особенностей возрастной группы, конкретного педагогического коллектива, реальной обстановки и условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, а также профессиональной компетентности педагогов.
План воспитательно-образовательной работы с детьми – документ, по которому работают два сменных воспитателя. Следовательно, это модель совместной деятельности и планирование должно быть совместным.
План может корректироваться и уточняться в процессе его реализации. Однако число поправок можно свести к минимуму, если соблюдать принцип перспективного и календарного планирования.
Как бы ни был оформлен план воспитательно – образовательной работы с детьми, он должен отвечать определенным требованиям:
· основываться на принципе развивающего образования, целью которое является развитие каждого ребенка;
· комплексно – тематическом принципе построении образовательного процесса;
· принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;
· обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
· планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать возрастным психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.
При планировании и организации педагогического процесса важно учитывать, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
В ходе реализации плана программные образовательные задачи решаются в процессе совместной деятельности ребенка со взрослым, самостоятельной деятельностью детей как в ходе непосредственно образовательной деятельности, так и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Поэтому так важно составлять гибкий режим для каждой возрастной группы на теплый и холодный периоды времени года и, как вариант, на отдельные тематические дни.
Педагогическим коллективом ДОУ изучена модель образовательного процесса, разработанная с целью современных подходов к планированию образовательного процесса и создания модели плана воспитателя дошкольного учреждения в соответствии с ФГТ.
Данные разработки проводились на базе кафедры института педагогики и методики дошкольного образования Московского института открытого образования под руководством профессора .
Современное планирование становится демократическим, а не централизовано-административным.
Принятие комплексно – тематического планирования является одной из ступеней планирования.
В проектирование деятельности включаются все специалисты ДОУ: педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, воспитатель по изобразительной деятельности и воспитатели групп как активные участники творческой группы учреждения. На правах партнеров они вносят предложения содержательного и организационного характера.
Сориентироваться в новых требованиях к планированию деятельности воспитателя нашему педагогическому коллективу помогло изучение Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, а также методических рекомендаций МИОО по планированию воспитательно-образовательного процесса К. Ю Белой.
Творческая группа изучила один из вариантов модели плана работы воспитателя. Данная модель состоит из четырех разделов.
Первый раздел «Общие сведения» представлен в виде таблиц, которые оформляются двумя воспитателями группы под руководством старшего воспитателя ДОУ в начале учебного года:
· «Сведения о детях и родителях»;
· «Режим дня группы на холодный период года»;
· «Режим дня группы на теплый период года»;
· «Листок здоровья»;
· «Система закаливания в группе»;
· «Двигательный режим»;
· «Гимнастика (утренняя и побудка)»;
· «Результаты обследования речи детей»
Анализ требований ФГТ показывает необходимость строить образовательный процесс на основе комплексно-тематического принципа, приближенного к так называемому «событийному» принципу, что позволит сделать жизнь детей в детском саду более интересной, а образовательный процесс – мотивированным.
Данный принцип начинался в качестве просто тематического, и его история в российском дошкольном образовании также насчитывает не один десяток лет. Например, работа «по организующим моментам» в начале 20-х годов ХХ века – это тоже разновидность тематического принципа. Но в 50-80-е годы данный принцип подвергся жесткой критике идеологов учебной модели, по которой мы, в результате и работали все предыдущие годы.
Второй раздел «Комплексно – тематическое планирование психолого-педагогической работы с детьми».
При выборе и планировании тем педагог может руководствоваться темообразующими факторами, предложенными :
n Первый фактор — реальные события, происходящие в окружающем и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники).
n Второй фактор — воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям. Это столь же мощный темообразующий фактор, как и реальные события.
n Третий фактор — события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач). Это внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»).
n Четвертый фактор — события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии.
Задача старшего воспитателя – создать усовершенствованную модель воспитательно-образовательного процесса на год, которая войдет в базовую часть образовательной программы дошкольного учреждения. Такая мгогогранная модель станет индивидуальной для конкретного ДОУ.
Педагогическому коллективу нашего детского сада предстоит рассмотреть значимость календарных событий (своего города, страны) в жизни участников образовательного процесса Важно приобщать детей с самого раннего возраста не только к семейным событиям, но и к знаменательным датам и общегосударственным праздникам.
В ходе образовательного процесса дошкольники учатся замечать сезонные изменения в природе, поэтому благодатные темы природы учитываются при составлении плана.
Наравне с событиями в мире, происходящими в природе процессами большое внимание рамках планирования следует уделять традициям, сложившимся в группе или в детском саду. При этом не стоит забывать и нетрадиционные праздники календаря, например, День спасибо, День смеха, народные праздники.
При грамотной подаче и разъяснениях педагога эти события будут близки и понятны воспитанникам.
Активная творческая группа педагогов, планирующая работу на каждый месяц (хотя бы в течение первого учебного года) может предложить большое количество праздников и событий, происходящих в мире и каждый специалист будет отстаивать изучение своей темы, но здесь важно помнить об интеграции задач и обобщении событий.
Перечень тем в течение года можно соотнести с определенными направлениями развития: физическим, познавательно-речевым, социально-личностным или художественно-эстетическим.
Соблюдение равновесия между ними обеспечит возможность гармоничного развития детей; если отдавать предпочтение одному из направлений, процесс развития можно считать однобоким.
При планировании следует продумывать оптимальные мероприятия и доступные формы работы, которые будут проходить во время тематических недель, помогут реализовать и конкретизировать поставленные задачи.
Важно придерживаться принципа «все хорошо в меру».
Перенасыщенные событиями недели будут способствовать перегрузке детского восприятия и потере интереса к ним.
Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса фактически невозможна вне взаимосвязи с принципом интеграции.
Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса.
Таким образом, происходит не только интеграция содержания, но и интеграция разнообразных организационных форм, в которых в той или иной степени будут интегрироваться и различные виды детской деятельности.
Третий раздел сформулирован как «Перспективное планирование по видам детской деятельности». В соответствии с ФГТ выделяют следующие виды детской деятельности:
· игровая;
· двигательная;
· коммуникативная;
· трудовая;
· познавательно-исследовательская;
· продуктивная;
· музыкально-художественная;
· чтение.
Данный раздел предусматривает планирование работы с воспитанниками на квартал, на месяц по основным видам детской деятельности, каждый из них имеет свои специфические блоки и планируется как в совместной с воспитателем, так и в самостоятельной деятельности детей.
Четвертый раздел «Планирование непосредственно образовательной деятельности (НОД)» представляет собой еженедельный план работы, который включает в себя два блока: содержание НОД (организация специфических и интересных для воспитанников видов деятельности, иначе говоря, наша сетка занятий) и формы организации детей.
Важно отметить, что педагог вправе самостоятельно выбирать форму написания плана своей работы с воспитанниками.
Данная модель также может использоваться воспитателями при составлении собственного плана: полностью или частично.
При этом не рекомендуется копирование готовых планов работы. В условиях видового разнообразия дошкольных учреждений не может быть единого для всех ДОУ плана воспитательно-образовательной работы.
Педагогический коллектив каждого конкретного учреждения составляет свой план с учетом ФГТ, специфики деятельности, особенностей воспитанников и запросов родителей.
С 01.в Законе РФ «Об образовании» впервые появилось новое понятие «примерная основная образовательная программа».
Разработку примерных образовательных программ как дошкольного, так и других уровней образования обеспечивают уполномоченные федеральные государственные органы.
На основе примерных основных образовательных программ, в том числе и дошкольного образования, учреждения должны самостоятельно разрабатывать соответствующие основные общеобразовательные программы дошкольного образования.
Примерные основные общеобразовательные программы дошкольного образования, согласно действующему нормативно-правовому обеспечению, определяют обязательную часть основных общеобразовательных программ дошкольного образования.
Ее объем составляет не менее 80% времени, необходимого для реализации указанных программ.
Такая обязательная часть (или примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования) является одним из главных условий, факторов и средств сохранения единого образовательного пространства на территории Российской Федерации, определения единого стратегического направления развития российской системы дошкольного образования.
Остальные 20% (и менее) времени, необходимого для реализации указанных программ, составляет часть, формируемая участниками образовательного процесса.
В самом названии данной части отражены полномочия и сфера ответственности самих образовательных учреждений.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, является одним из главных условий, факторов и средств обеспечения вариативности современного дошкольного образования, так как именно она отражает и реализацию приоритетных направлений деятельности, и специфику осуществления образовательного процесса в ДОУ.
На сегодняшний день мы имеем две примерные основные общеобразовательные программы дошкольного образования, которые предполагают реализацию комплексно-тематического принципа планирования воспитательно-образовательной работы с детьми:
- программа «Успех» (под редакцией );
- программа «От рождения до школы» (под редакцией ).
