Групповая форма работы на уроках математики

Групповая форма работы на уроках математики

Исходя из реальных задач образования, у каждого учителя возникает необходимость поиска таких новых, нестандартных форм работы на различных этапах современного урока, при использовании которых создавались бы условия для формирования позитивной мотивации обучения школьников. Одной из таких форм является групповая форма работы.

Групповая учебная деятельность не изолирует учащихся друг от друга, а наоборот, дает возможность реализовать их природное стремление к общению, взаимопомощи и совместному труду. Кроме того, учащимся бывает психологически сложно обращаться часто за объяснением к учителю и гораздо проще - к своим сверстникам.

Психолого-педагогические исследования свидетельствуют о том, что групповая учебная деятельность способствует активизации и результативности обучения и развития учащихся, формированию гуманных взаимоотношений между ними, самостоятельности, развитию умения доказывать и отстаивать свою точку зрения. В процессе групповой деятельности ребята учатся прислушиваться к мнению товарищей, культуре ведения диалога, ответственности за результаты своей работы.

Работа в группах является своеобразной подготовкой детей к будущей жизни, ведь каждый из них будет жить, и работать и в дальнейшей своей взрослой жизни в большом или малом коллективе или группе.

Групповой формой деятельности учащихся на уроке назовём такой способ организации работы учеников, если:

перед всеми типологическими группами или перед отдельными группами одновременно поставлена некоторая учебная цель как общая цель для учащихся группы;

содержание задания либо одинаково для всех групп, либо дифференцировано с учётом их особенностей (при этом задания должны удовлетворять следующим требованиям: основу таких заданий должны составлять как обучающие, так и поисковые и проблемные задачи, задание считать выполненным, если каждый учащийся группы понял, как оно выполнено и смог бы выполнить его и аналогичные задания самостоятельно);

в основе формы деятельности лежит коллективная работа учащихся группы, реализующая отношение: «деятельность учителя – деятельность группы – деятельность ученика»;

помимо одинаковой помощи всем учащимся класса оказывается специальная помощь отдельным группам в виде дополнительных указаний с учётом особенностей учеников данной группы (план выполнения задания, образец выполнения задания, указание на способ решения, ответ к задаче и др.);

руководство по выполнению задания осуществляет член группы (учитель следит за работой групп, помогает консультантам осуществлять руководство работой в группе);

подводятся итоги деятельности каждой группы (группы отчитываются на уроке не только перед учителем, но и перед всем классом, формы отчёта разнообразные).

Всегда ли применима групповая форма работы на уроке? Безусловно, нет. Прежде всего, для такой работы необходим определённый уровень интеллектуального развития. Необходимо учитывать и уровень познавательной активности, то есть любознательность, интерес к окружающему миру. И, наконец, немаловажным является социометрический статус ученика (его авторитет среди одноклассников). Поэтому желательно, чтобы в каждой рабочей группе были ученики с достаточно высоким статусом и принимающие такую форму работы. Уже в средних классах имеет смысл вводить такую форму работы и формировать навык совместного решения проблемных ситуаций и задач. Тогда в старших классах ребята будут уже подготовлены и групповая работа не вызовет сопротивления или несерьёзного отношения, не будет восприниматься как пауза для отдыха «пока другие решают».

Я включаю групповую работу в уроки-соревнования (математический бой, математическая эстафета ). Класс делятся на команды. Учащиеся с высоким уровнем учебных достижений есть в каждой команде и они обучают учащихся с более низким уровнем. Затем к доске вызываются члены команды для выполнения заданий. Правильно выполненное задание – это балл для команды. Победа команды – это стимул для более глубокого, тщательного запоминания решения задания.

Также создаю группы для выполнения исследовательских работ ( например, практического вычисления числа π как отношения длины окружности к её диаметру), творческих работ (например, изготовление моделей пространственных фигур ).

На уроках анализа контрольных работ я создаю группы равных учебных возможностей. Работа с группой учащихся, написавших контрольную работу на «3» или «2», т. е. допустивших много ошибок, направлена на ликвидацию пробелов в знаниях, умениях и навыках, развитие умений осуществлять самостоятельные действия по образцу, также на развитие интереса к предмету.

Работа с группой учащихся, написавших контрольную работу на «5» и «4», направлена на расширение и углубление знаний по пройденному материалу, на развитие умений решать нестандартные творческие задачи.

Такие же группы можно создавать и на уроках обобщения по теме (особенно, геометрического материала). Группы получают названия : «Теоретики», «Практики», «Исследователи». «Теоретики» получают карточку с заданием на доказательство, которое приведено в учебнике, «Практики» получают карточку с задачей на применение теории, «Исследователи» получают карточку с заданием на исследование. По окончании работы каждая группа представляет результаты выполнения задания.

Организация работы в группах на уроках достаточно описана в литературе и применяется на практике. Но существенным недостатком этого метода является то, что трудно объективно оценить работу конкретно каждого учащегося.

Если несколько изменить схему работы в группах, то повысится и результативность работы каждого учащегося, и объективность оценки этой работы, и спектр применения самого оценивания.

При подготовке к уроку я разбиваю класс на группы по 6-7 человек (примерно по1-2 человека включить в группу с разными уровнями достижений).Группа, созданная из учащихся, имеющих разный уровень учебных достижений, называется гетерогенной. При создании гетерогенных групп необходимо следить за тем, чтобы учащиеся с начальным уровнем учебных достижений были равномерно распределены между всеми группами. Это даст им возможность активизировать собственные умения благодаря общению с учащимися, имеющими более высокий уровень учебных достижений и получать своевременную помощь. Затем, составляю карточки с заданиями и определяюсь со временем, которое должны затратить учащиеся на каждый из этапов работы.

I ЭТАП- это работа непосредственно в группах. Каждой группе выдается карточка с заданиями, а каждому учащемуся чистый лист бумаги, где он будет вести записи на каждом этапе работы. Сначала каждая группа знакомится с заданиями. Затем учащиеся работают по такому плану:

1. Группа определяет учащихся, которые знают, как выполнить задание, и могут объяснить словесно ход его решения;

2. Эти учащиеся или учащийся объясняют остальным членам группы как сле­дует выполнять каждое задание (группа при этом может распадаться на подгруппы);

3. Одни учащиеся при этом могут:

а)объяснять ход решения словесно ( составлять алгоритм, обосновы­вать выбор своего решения и т. д.);

б)слушать, мысленно сверяя ход своего решения, внося коррективы
и уточнения в рассказ объясняющего:

в)записывать только алгоритм выполнения задания или отдельные
его части;

г)записывать алгоритм с более подробной расшифровкой и общие
формулы, необходимые для решения задачи;

д)записывать алгоритм с конкретными преобразованиями для

данного упражнения.

На этом этапе учащиеся могут обращаться к учителю за консультацией. Учитель должен следить за ходом работы каждой группы и, в случае исправления допущенных ими ошибок, делать отметки на листах учащихся группы.

По окончании первого этапа работы учитель уже видит, какие учащиеся претендуют на баллы какого уровня учебных достижений ;

- на баллы высокого уровня - те, кто работал по плану За)и 36) (т. e. выполняли практически функции учителя);

- на баллы достаточного уровня - те, кто работал по плану Зв):

- на баллы среднего и начального - по плану Зг)и Зд)соответствен­но.

Учитель после записей, сделанных в ходе 1-гоэтапа работы, ставит свою подпись на листе у каждого учащегося.

II ЭТАП РАБОТЫ. Учащиеся садятся на свои места и продолжают на тех же листах решать все предложенные задания. Учитель должен проследить, чтобы учащиеся из одной группы не оказались за одной партой. В конце урока учитель собирает листы у учащихся и оценивает работы с учетом двух этапов ее выполнения.

Для того чтобы учащиеся четко понимали, что от них требуется, учитель должен несколько уроков решать задания по такой схеме. При такой организации работы соблюдается индивидуальный и дифференцированный подход в обучении и оценке знаний каждого учащегося. Учащимся предоставляется возможность самостоятельно выбрать ход решения, свободно излагать соответствующие математические соображения, аргументировать их, составлять алгоритмы выполнения заданий или выслушивать и анализировать рассуждения своих товарищей.