Приложение 2.
Модель диагностического инструментария мониторинга развития читательской компетенции.
«100 вопросов к читателю»[5]
Учитывая необходимость массовых исследований уровня читательской компетенции как фактора приобщения к чтению, и понимая, что в школе, как правило, нет возможности для проведения трудоемких, продолжительных, специализированных исследований большого числа школьников, мы ориентировались на методику, которая отвечала бы следующим характеристикам:
- простота и доступность выполнения заданий диагностического характера для школьника (независимо от возраста и уровня развития), при минимальных временных затратах;
- простота и легкость в обработке полученных данных для любого учителя, независимо от предмета, при минимальных временных затратах;
- возможность стандартного тиражирования диагностического материала внутри школы.
Названные характеристики обусловили разработку интегративной проективной методики «100 вопросов к читателю»
Цель: определение уровня читательской компетенции учащегося по 3 м категориям образовательных результатов: личностные, предметные, метапредметные.
К категории «личностные результаты» будем относить «приобщенность» школьников к чтению, которую характеризует принятие школьником чтения как личностно значимой ценности, что проявляется в положительном отношении к чтению как средству удовлетворения актуальных личностных потребностей, к читательскому сообществу как пространству личностной самореализации, к себе – как развивающейся личности в процессе активного чтения.
Предметные результаты демонстрируют уровень усвоения учебного содержания, достаточный для продолжения обучения в этой области и решения определенного класса проблем в социальной практике.
Метапредметные результаты представляющие собой инструментальную составляющую читательской компетенции и проявляющиеся в выполнении следующих универсальных учебных действий: поиск информации и понимание прочитанного, преобразование и интерпретация информации, оценка информации.
Содержание. Текст методики представляет собой 100 утверждений (объем каждого от 1 до 3 строчек в зависимости от класса), включающих
А)70 утверждений (в сумме пропорционально представляющих разные предметные области знания в данной параллели)
и 30 утверждений эмоционально-оценочного характера + задание творческого характера «Рекомендую почитать»
Б) Утверждение заведомо является справедливым или ложным (т. е. с этим утверждением учащийся должен соглашаться или не соглашаться - Да / Нет). Примечание: степень «справедливости - ложности» может варьироваться.
1) объективно верное утверждение 25 % от 70 предметных и 25 % от 30 личностных
2) частично неверное утверждение 25 % от 70 предметных и 25 % от 30 личностных
3) шуточное утверждение 25 % от 70 предметных и 25 % от 30 личностных
4) абсурдное утверждение 25 % от 70 предметных и 25 % от 30 личностных
в) Вопрос должен быть ориентирован на выявление одного показателя читательской компетентности и качество его проявления на каждом этапе обучения (см. Приложеие 1.).
1. Работа с текстом: поиск информации
2. Работа с текстом: понимание прочитанного
3. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
4. Работа с текстом: оценка информации
Образец тестовых утверждений:
(источник информации: Дронов . Россия: природа, население, хозяйство. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – 4-е изд.- Москва: Просвещение, 2012. – 207.)
№ | Утверждение | Нужное обвести |
В России более 40 морских портов разной величины. Это недостаточно для такой огромной страны | да нет | |
Для морских перевозок, помимо портов, необходима авиация | да нет | |
Средний возраст отечественных судов – 24 года. По этой причине российские суда не допускают в крупные иностранные порты | да нет | |
Новые суда, которые строят в России, регистрируют под флагами других государств | да нет | |
В специальном международном реестре судов числятся специализированные суда, такие как: цементовоз, коневоз, мебелевоз | да нет | |
Северный морской путь – это кратчайший морской путь из Атлантики в Тихий океан, из Европы в Азию | да нет |
Кроме того в тест включены утверждения, позволяющей увидеть «становление читателя» с учетом эмоционального, функционального и поведенческого компонентов.
Таким образом, результаты теста фиксируются по векторам: «Знаю» «Хочу» и «Могу»
Категория «могу» включает в себя следующие характеристики: скорость чтения и адекватность понимания, интерпретации и оценки прочитанного. Временное ограничение - три минуты, позволяет фиксировано определить среднюю скорость чтения на основании количества прочитанных и обработанных утверждений. Специфика диагностики уровня понимания предполагает наличие как объективно верных, так и заведомо ложных утверждений. Выражение согласия или несогласия школьника с тем или иным утверждением выявляет степень его внимательности, понимания, интерпретации и оценки текста. Содержание предложений отражает базовые предметные знания и само по себе не является проблемным моментом. Более того, часть утверждений содержат ярко выраженный компонент юмора. При правильном внимательном прочтении верные ответы практически очевидны, однако в том числе отражают и качество предметных результатов. Выполнение предлагаемого задания позволяет определить уровень метапредметных результатов: скорость и уровень понимания прочитанного, способность к интерпретации, преобразованию и оценке прочитанного. Помимо утверждений содержательно нейтрального характера в тест включены утверждения, направленные на выяснение отношения ребенка к книге и чтению – категория «хочу» (т. е. отражают личностные результаты). По форме и стилю они не отличаются от других предложений, однако выполняют дополнительную диагностическую функцию: «я буду рад, если мне подарят книгу - да, нет», «я часто читаю перед сном - да, нет», «мои родители любят читать книги - да, нет», «мне нравится, когда в доме много книг - да, нет», «я люблю рассказывать друзьям истории, которые я прочитал в книгах - да, нет» (и т. д.) Не исключая риск случайности или неискренности, мы полагаем, что положительные или отрицательные ответы по данной категории утверждений дают определенное представление об уровне приобщения ребенка к чтению на эмоциональном уровне «принятия – не принятия». Результаты диагностики могут быть структурированы в системе координат: хочу – не хочу, могу – не могу.
Планируется сделать примерные рейтинговые показатели успешности дифференцированно для 5, 6, 7, 8, 9 классов.
Система координат предполагает возможность распределения на четыре группы, которые дифференцируются следующим образом: к первой группе относятся учащиеся, показатели которых по шкале «могу – не могу» превышают средний показатель класса, а по шкале «хочу – не хочу» также достаточно высоки. Вторую группу составляют учащиеся, которые по шкале «могу – не могу» не превысили средний показатель класса, а по шкале «хочу – не хочу» тоже набрали достаточное количество баллов. Это ученики, которые хотят читать, но им не хватает навыков.
К третьей группе будут отнесены учащиеся, которые по двум шкалам «могу – не могу», «хочу – не хочу» не превысили средний результат своего класса. У них есть возможность улучшить свои показатели по чтению, с помощью совершенствования навыков и развития интереса.
Четвертая группа состоит из учащихся, у которых по шкале «могу – не могу» зафиксирован высокий показатель, однако по шкале «хочу – не хочу» показатели значительно ниже среднего уровня. Они могут быть хорошими читателями, но на данный момент, по тем или иным причинам не хотят этого.
Данная классификация позволяет наглядно зафиксировать общие тенденции в классе и констатировать индивидуальные результаты.
Приложение 3. Краткое описание стратегий (в разработке)
Приложение 4. Годовые проекты (в разработке)
Приложение 5. Круг чтения
5 класс (ключевая идея - семейное чтение):
А. Алексин «Мой брат играет на кларнете»
А. Беляев « Человек – амфибия»
Кир Булычев «Приключения Алисы»
А. Ишимова «История России в рассказах для детей»
Л.«Кондуит и Швамбрания»
В. Катаев « Белеет парус одинокий»
В. Крапивин «Мальчик со шпагой»
Л. Пантелеев «Республика Шкид»
Л. Соловьев « Повесть о Ходже Насреддине»
«Дети капитана Гранта»
«Остров сокровищ»
Д. Пеннак «Глаз волка», « Собака Пёс»
А. Жвалевский и Е. Пастернак «Я хочу в школу!», «Время всегда хорошее», «Гимназия №13»
С. Лаврова «Кошка до вторника», «Семь подводных котов», «Гувернантка для детей волшебника»
А. Етоев «Правило левой ноги»
Н. Нусинова «Приключения Джерика»,
6 класс (ключевая идея – развивающее познавательное чтение)
Акимов, безопасности жизнедеятельности.
Кудряшов, Б. Энциклопедия выживания. Один на один с природой
Петрановская, делать если…
Вильчек, Г. Биология Большая детская энциклопедия
Григорьев, Д. 10000 комнатных и садовых растений.
Цингер, ботаника ГЕОГРАФИЯ
Блон, Ж. Великие тайны океана: энциклопедия
Томилин, Земли
Энциклопедия для детей Т.3. География
Живопись: детская энциклопедия
Запаренко, В. Большая энциклопедия рисования
Энциклопедия для детей. Т.1. Всемирная история Энциклопедия для детей Т. 5 : История России и ее ближайших соседей : в 3 ч.,
Энциклопедия для детей Т.13 : Страны. Народы. Цивилизации
Пасхалов, этимология
Энциклопедия для детей. Т.15. Всемирная литература.
Энциклопедия для детей. Языки
Генденштейн,
Перельман, математика
Энциклопедия для детей. Т. 11. Математика
Рыцарева, и я
Энциклопедия для детей [Текст ]. Т. 7. Искусство.
Большая энциклопедия рукоделия
Энциклопедия для детей. Т.22. Информатика
Энциклопедия для детей. Т.39. Компьютер
Всё о спорте (Для мальчиков).
Малов, В. И. Я познаю мир. Спорт
Энциклопедия для детей Т.20: Спорт
7 класс (ключевая идея - чтение для общения)
Список в процессе подготовки
8 класс (ключевая идея - чтение и творчество)
Список в процессе подготовки
9 класс (ключевая идея - чтение и поиск себя, смысла, места в жизни)
Список в процессе подготовки
Заключение.
Методические рекомендации по реализации «Чтение+» (Стратегии смыслового чтения и работы с текстом) в основной школе
В качестве методических рекомендаций по реализации программы в условиях школы целесообразно остановиться на следующих ключевых вопросах.
При реализации программы необходимо учитывать инвариантность и вариативность ее компонентов; варианты межпредметного взаимодействия; способы обеспечения взаимосвязи учебных занятий, дополнительного образования, социально-творческой деятельности, самообразования; дополнительные информационные источники.
Инвариантными компонентами программы являются ее основные цели, требования к отбору содержания, требования к системе оценивания результатов образовательной деятельности.
Вариативные компоненты программы – конкретизация основных педагогических целей, состав модульных программ, их содержание, состав и содержание факультатаивных и элективных курсов, содержание дополнительного образования, социально-творческой деятельности, виды индивидуальных образовательных программ, конкретизация системы оценивания, средства дидактического обеспечения программы.
Разработка внутришкольной междисциплинарной программы по приобщению к чтению предполагает участие широкого круга специалистов, которые составят рабочую группу разработчиков программы. В состав такой группы следует включить библиотекаря, психолога, руководителей предметных комиссий, специалистов по дополнительному образованию, воспитательной работе, представителей администрации, социальных партнеров, родителей.
Главная идея предлагаемой программы, заключается в использовании внутренних ресурсов образовательного процесса для достижения новых образовательных результатов.
В заключении стоит сказать, что предлагаемый материал нельзя рассматривать как «продукт, готовый к употреблению». Это основа для создания такого продукта. Необходимо подчеркнуть, что надпредметная программа, разработанная для условий конкретной школы, может отличаться от «базовой модели» и от программы, созданной в другой школе.
Источники:
, , Гринева М. И. и др «Успешное чтение: теория и практика» СПб., Лема, 2009.
Казакова Е. И. , Гринева М. И. Мультитекст – методика осмысленного чтения. Сб. научных статей и материалов V Международной научно-практической конференции «Открытое образование. Педагогика текста. В поиске смыслов и ценностей», СПб, 2013.
и коллектив авторов. Педагогика текста: опыт семиотического решения. СПб, Лема, 2013.
Материалы международного проекта «Чтение и письмо для развития критического мышления» 1997 – 2000 гг.
Литературная мистификация как методика диагностики поля интересов учащихся. Сборник научных статей и методических материалов четвертой научно-практической конференции «Школа нового поколения: образовательная сеть как ресурс развития». Санкт-Петербург, 15 марта 2013 года. СПб., 2013.
Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС, М.: Баланс, 2011.
«Оценка читательской грамотности», Москва, 2010.
[1] Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. ]. — М. : Просвещение, 2011. — 342 с. — (Стандарты второго поколения).
[2] Данная модель описание междисциплинарной программы предложена д. п.н., профессором
[3] Цукерман, читательской грамотности : материалы к обсуждению [Электронный ресурс ] / .- Режим доступа: http://www. hse. ru/data/2011/02/21/1208561931/PISA2009.pd
[4] Цукерман, читательской грамотности : материалы к обсуждению [Электронный ресурс ] / .- Режим доступа: http://www. hse. ru/data/2011/02/21/1208561931/PISA2009.pd
[5] Комплексная диагностическая методика, представляющая собой дополненную, модифицированную и адаптированную версию австрийского метода «Вижу – читаю – думаю - понимаю разработанного в рамках Зальцсбургского проекта «Читаем, играя» (авторы : Michaela Auer, Gabriele Gruber, Heinz Mayringer, Heinz Wimmer).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
