Основная школа. Междисциплинарная программа «Стратегии смыслового чтения и работы с текстом» (стр. 1 )

Основная школа. Междисциплинарная программа «Стратегии смыслового чтения и работы с текстом»

Аннотация.

Развитие культуры чтения находится в числе приоритетных направлений реализации стандартов нового поколения. В разделе «Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты» примерной основной образовательной программы образовательного учреждения[1] четко прописано, что в результате изучения всех без исключения предметов в основной школе будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Описываются необходимые проявления названной компетенции, где чтение фигурирует как средство, потребность и инструментальный навык.

Чтение как средство продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, проведения досуга, подготовки к трудовой и социальной деятельности.

Чтение как потребность для познания мира, себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества.

Чтение как инструментальный навык, который включает: технику чтения, осмысленное чтение, рефлексивное чтение, овладение различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; способность к выразительному чтению; владение коммуникативным чтением вслух и про себя; использование практики учебного и самостоятельного чтения; освоение основных стратегий чтения художественных и других видов текстов; умение выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.

Междисциплинарная программа «Стратегии смыслового чтения и работы с текстом» является обязательным компонентом основной образовательной программы школы. Таким образом, реализуется системно-ориентированный способ приобщения к чтению. Он предполагает создание условий, в которых задействован потенциал всех компонентов соответствующего социокультурного пространства школы:

	воспитательной работы" width="224" height="143 "/>

 

Такая образовательная программа является способом приобщения к чтению как достижению метапредметного образовательного результата, возникающего в процессе интеграции различных учебных дисциплин, потенциала воспитательной системы школы, дополнительного образования и самообразования.

При разработке документа «Основная образовательная программа основного общего образования» программа «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом» проектируется с учетом возможной интеграции ресурсов

1. Программы развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования

2. Программы формирования икт-компетентности обучающихся

3. Программы учебно-исследовательской и проектной деятельности

4. Программы отдельных учебных предметов, курсов

5. Программы воспитания и социализации обучающихся

6. Программы коррекционной работы

Данное взаимодействие предполагает, что

·  Целеполагание и планирование происходит на уровне общих ожидаемых результатов.

·  Реализация предполагает координацию совместных усилий всего педагогического коллектива.

·  Мониторинг осуществляется в массовом охвате на уровне фиксируемых тенденций.

·  Ведущим принципом является принцип интегративности, предполагающий единство всех заинтересованных сторон в мотивационно-ценностной, организационной и инструментальной сферах совместной деятельности.

Принцип интегративности позволяет осознать взаимообусловленность и взаимодополняемость педагогический усилий, что, в конечном счете, способствует преодолению эпизодичности и фрагментарности в решении проблем приобщения к чтению, формирует у учащихся целостное устойчивое понимания значимости читательской деятельности. Оптимальным способом реализации данного принципа в пространстве школы является модель надпредметной или междисциплинарной образовательной программы.

Считаем необходимым подчеркнуть ущербность и однобокость подхода к развитию чтения, в котором присутствуют только задачи формирования читательской компетентности в узком смысле слова. Более целесообразным нам представляется дополнение функциональных показателей чтения его смысловыми, эмоциональными и ценностными характеристиками. Поэтому мы предлагаем авторскую редакцию официального названия междисциплинарной программы «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом», заменив его на более краткое, емкое и выразительное - «Чтение +».

«Чтение +» позволит сочетать многообразие педагогических целей, включая не только достижение высоких показателей читательской грамотности, но и приобщение к чтению, развитие интереса, мотивацию, формирование нового привлекательного имиджа чтения, повышение его престижа в школьном сообществе.

Научное осмысление и практическое обоснование комплексного педагогического решения задачи приобщения к чтению современных школьников через объединение усилий всего педагогического коллектива школы, а так же других заинтересованных участников социально-педагогического взаимодействия в рамках реализации единой образовательной программы «Чтение +» предполагает:

- обоснование общей социально-педагогической характеристики программы как инновационной модели решения проблемы приобщения к чтению современных школьников;

- определение структуры и содержания программы;

- построение системы критериев эффективности и условий реализации программы.

В частности предполагается прояснить логическую взаимосвязь следующих компонентов «программного обеспечения»[2]:

1.Планируемые к достижению результаты.

2. Виды активности ребенка, ведущие к достижению этих результатов (то есть какие виды учебной работы на это направлены).

3. В каких формах учебного процесса эти виды активности могут быть реализованы (урочная деятельность, внеурочная деятельность, самообразование, дополнительное образование).

4. Отличительные признаки базового образовательного процесса, ведущие к достижению заданного результата. Что обязательно включать в процесс, от чего - категорически отказаться.

5. Средовые факторы (ресурсное обеспечение).

6. Этапность достижения (логика формирования, возможные версии - доминантный или этапный подход).

7. Оценка, самооценка, мониторинг качества (что мерить, как часто, где нормы?)

8. Модели организации.

Рассмотрим важнейшие характеристики междисциплинарной программы как способа организации образовательного процесса школы.

Дорожная карта реализации междисциплинарной образовательной программы «Чтение+»

(Стратегии смыслового чтения и работы с текстом)

Концепция « +» обозначает сумму ключевых слагаемы культуры чтения.

Проверим ответы в десяти примерах на «сложение»:

Формальное образование (уроки) + неформальное (элективы, клубы) + информальное (проекты, библиотека, самообразование) = пространство чтения

Навыки 1 уровня + навыки 2 уровня + навыки 3 уровня + навыки 4 уровня + навыки 5 уровня = читательская компетентность

Рациональность (прагматическое чтение) + эмоциональность (творческое чтение) = актуальное чтение

Словесность + (математика, история, география, химия, биология, физика …….) = интеграция

Школьники + учителя + родители = читатели

Слово + нота + цифра + образ = культура

Игра + труд + общение = развитие

Я + чтение = личность

Целевое назначение программы - приобщение школьников чтению за счет формирования нового имиджа чтения:

как образовательной программы «длиною в жизнь»;

как основы успешности процесса обучения в школе;

как средства самореализации и активного взаимодействия с окружающим миром;

как способа получения удовольствия в духовной сфере.

Учащиеся, освоившие данную программу, получат эмоциональный опыт «успешного чтения», а также возможность повысить свою читательскую грамотность.

«Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.»

(определение PISA 2009 Assessment Framework. Key competencies in reading, mathematics and science. http: // www. oedec. org. источник перевода «Оценка читательской грамотности», Москва, 2010)

- научатся использовать различные стратегии работы с текстом,

- разработают индивидуальный образовательной маршрут читателя,

- смогут расширить круг своего чтения,

- научатся решать задачи разного уровня трудности через обращение к чтению.

- смогут осуществить самооценку уровня своего приобщения к чтению,

В целом программа ориентирована на развитие личностного потенциала школьника средствами гуманитарных технологий приобщения к чтению.

Системно-ориентированная модель реализации программы «Чтение+»

(Стратегии смыслового чтения и работы с текстом)

в основной школе

	5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс*
Планируемые к достижению результаты* (приложение 1)	Первый уровень	Второй уровень	Третий уровень	Четвертый уровень	Пятый уровень
Диагностический инструментарий (приложение 2)	Интегрированный междисциплинарный тест «100 вопросов пятикласснику»	Интегрированный междисциплинарный тест «100 вопросов шестикласснику»	Интегрированный междисциплинарный тест «100 вопросов семикласснику»	Интегрированный междисциплинарный тест «100 вопросов Восьмикласснику»	Интегрированный междисциплинарный тест «100 вопросов Девятикласснику»
	5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс*
Стратегии чтения и работы с текстом (приложение 3)	Стратегии предтекстовой деятельности: Мозговой штурм Ключевые слова Стратегии текстовой деятельности Кластер план Стратегии послетекстовой деятельности Проверочный лист	Стратегии предтекстовой деятельности: «ориентиры предвосхищения» ЗХУ Стратегии текстовой деятельности Вопросный план Интеллект-карта Общее – уникальное Стратегии послетекстовой деятельности «Вопросы Блума»	Стратегии предтекстовой деятельности: «Батарея вопросов» Стратегии текстовой деятельности ПМИ Цитаты Двойной дневник Тезисный план Кольца Венна Стратегии послетекстовой деятельности «Список»	Стратегии предтекстовой деятельности: «Рассечение вопроса» Стратегии текстовой деятельности ИНСЕРТ Метафоры Синквейн Опорные конспекты Фишбон Стратегии послетекстовой деятельности IDEAL (лист решения проблем)	Стратегии предтекстовой деятельности: «Дерево предсказаний» Стратегии текстовой деятельности «пирамида фактов» «мультитекст» Бортовой журнал «сводная таблица» Стратегии послетекстовой деятельности «Где ответ?» Шесть шляп мышления Эссе
Глоссарий	Азбука смыслов 5	Азбука смыслов 6	Азбука смыслов 7	Азбука смыслов 8	Азбука смыслов 9
Книга года	Решение коллектива	Решение коллектива	Решение коллектива	Решение коллектива	Решение коллектива
Годовой проект (приложение 4.)	«Книжное дерево моей семьи»	«Большая энциклопедия шестиклассника»	«Реклама книги»	«Рифма и ритм»	Вар. а «Литературная мистификация» или вар. б «Литературный квест»
Интеграция предметных областей (три и более)	Литература Русский язык История Изо	ОБЖ, биология География, ИЗО, история, Литература, русский язык, математика, музыка, технология (труд/ ИКТ) физкультура и спорт	Математика, Русский язык, Литература, История, Обществознание, Физика, Биология, Информатика, География, Музыка, ИЗО, Трудовое обучение, ОБЖ, Иностранный язык.	Русский язык, Литература, ИКТ Музыка, иностранный язык	иностранный язык Информатика История Литература Обществознание Русский язык
Координационная группа	Классный руководитель Библиотекарь Психолог Учителя предметники родители	Классный руководитель Библиотекарь Психолог Учителя предметники	Классный руководитель Библиотекарь Учитель информатики Психолог Учителя предметники Представители книжного / издательского бизнеса/ СМИ	Классный руководитель Библиотекарь Учитель иностранного языка Психолог Учителя предметники Музыканты поэты	Классный руководитель Библиотекарь Учитель иностранного языка Психолог Учителя предметники писатели
Круг чтения (приложение 5)	Художественные произведения для семейного чтения	Энциклопедические издания для школьников	Художественные и научно-популярные современные книги	Стихи и песни на русском и иностранных языках	Вар. А Произведения биографического жанра. Вар. б Краеведческая литература
Средовые факторы (ресурсное обеспечение).	УМК «Учимся успешному чтению» «Книжное дерево моей семьи»	УМК «Учимся успешному чтению» «Время открытий»	УМК «Учимся успешному чтению» «Реклама книги»	УМК «Учимся успешному чтению» «Рифмы и ритмы»	УМК «Учимся успешному чтению» «Литературная мистификация
Оценка, самооценка, мониторинг качества	Тестирование 2 раза в год Портфель читателя с результатами творческой самостоятельной деятельности Лист самооценки	Тестирование 2 раза в год Портфель читателя с результатами творческой самостоятельной деятельности Лист самооценки	Тестирование 2 раза в год Портфель читателя с результатами творческой самостоятельной деятельности Лист самооценки	Тестирование 2 раза в год Портфель читателя с результатами творческой самостоятельной деятельности Лист самооценки	Тестирование 2 раза в год Портфель читателя с результатами творческой самостоятельной деятельности Лист самооценки

*ориентировочные показатели, интегрирующие параметры оценки качества чтения в исследованиях PISA и планируемые результаты ФГОС