Б3.В. ДВ.9 Теория и практика инклюзивного образования (стр. 5 )

c.  родителям или лицам, представляют интересы ребенка.

УФ – 12: ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

1.  Цель и задачи инклюзивного образования лиц с ОВЗ.

2.  Многообразие подходов к интерпретации понятия «Инклюзивное образование».

3.  Международные правовые документы, составляющие нормативно-правовые основы инклюзивного образования.

4.  Документы, регулирующие инклюзивное образование на территории РФ.

5.  Разграничение понятий «интегрированное образование лиц с ОВЗ» и «инклюзивное образование лиц с ОВЗ».

6.  Принципы и методика подготовки учителя к интегрированному обучения детей с ограниченными возможностями.

7.  Модели образовательной интеграции детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

8.  Модели образовательной интеграции детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

9.  Этапы становления системы специального образования в России.

10.  Концепция интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья 2001г.

11.  Экспериментальные модели инклюзивного образования.

12.  Сущность, функции и структура инклюзивного процесса обучения.

13.  Коррекционно-развивающие технологии в системе обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного обучения.

14.  Условия, обеспечивающие специальные образовательные потребности детей с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

15.  Диагностико-консультативная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

16.  Физкультурно-оздоровительная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

17.  Воспитательно-образовательная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

18.  Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

19.  Социально-педагогическая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

20.  Психолого-педагогическое сопровождение семей учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

21.  Структура и содержание деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в условиях инклюзивного обучения.

22.  Тьюторство в инклюзивном образовательном пространстве.

23.  Инклюзивные модели дошкольного образования детей с ОВЗ.

24.  Инклюзивное и специальное образования - проблемы и перспективы.

25.  Принципы построения индивидуальных программ психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзии.

26.  Условия реализации задач инклюзивного обучения.

10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.

Методические рекомендации преподавателю.

Курс «Теория и практика инклюзивного образования» ориентирует на следующие виды профессиональной деятельности: развивающую, учебно-воспитательную, социально-педагогическую, научно-методическую.

В учебной дисциплине используется значительное количество методов активного обучения: групповая работа, элементы тренинговых упражнений, коллективная мыследеятельность и др., позволяющих интегрировать теоретические знания с практическими умениями и навыками.

Учебные и воспитательные цели лекционных занятий и практических занятий:

- психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса;

- организация субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса;

- воспитание у студентов духовно-нравственных ценностей на основе индивидуального подхода;

- выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;

- анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации.

Методические указания к практическим занятиям:

1. Практические занятия проводятся с целью закрепления лекционного материала, овладения понятийным аппаратом предмета, методами диагностики и коррекции, изучаемыми в рамках учебной дисциплины.

1. Практические занятия по каждой теме проводятся после того, как преподавателем изложен основной теоретический материал темы.

2. В тех случаях, когда необходимо предварительное получение опыта воспроизведения описанных в литературе экспериментов или упражнений, они могут быть предложены до лекции, на которой будут представлены их история или теоретическое обоснование.

3. Для повышения эффективности работы студентов на практических занятиях, определенная часть материала выносится на самостоятельную работу. Перед семинаром студенты получают задания для самостоятельной работы. Результаты выполненных ими заданий (например, интерпретация диагностических данных, реферат и т. п.) являются основой для обсуждения или иллюстрацией теоретического материала, рассматриваемого на семинаре.

4. При организации практических занятий преподаватель заранее формулирует тему, основные вопросы плана, на основе проработки основной и дополнительной литературы, и сообщает студентам, указывая на сроки выполнения и форму отчетности.

5. При подготовке к практическим занятиям преподаватель формулирует основные и дополнительные учебные задачи, проблемные вопросы и ситуации, планирует формы работы, наиболее адекватные поставленным целям и задачам.

6. Преподаватель заранее указывает соответствующую теме практического или лабораторного занятия литературу (основную и дополнительную), учитывая наличие данной литературы в достаточном количестве в библиотеке ВУЗа.

7. Организуя самостоятельную работу студентов с источниками, необходимо обращать внимание обучаемых на метапознавательные способы учебной деятельности: умение выделять главное в тексте; умение составлять опорную схему изученного материала, тезисный и развернутый план-конспект; свободно владеть проработанным материалом; способность рассказать своими словами суть проблемы; умение объяснить и дать определение встречающимся в тексте новым научным терминам; находить в жизни ситуации, которые могут служить иллюстрацией теоретического материала, обсуждаемого на занятиях.

8. Практические занятия строятся с опорой на принципе многообразия форм работы. Используются методы работы в режимах: преподаватель студент, студент-студент, работа в микрогруппах, микрогруппа-микрогруппа. Основные формы работы: диспут, педагогический консилиум, конференция, круглый стол, деловая игра, дискуссия.

9. Преподаватель создает условия для возможностей студентов испытать чувство погруженности, вовлеченности, удовлетворения от учебной деятельности.

Студенты привлекаются к активной со-творческой работе с преподавателем по поиску и подбору различных учебных материалов с использованием Интернет-ресурсов, а также формирования навыков организации профессионального взаимодействия с различными специалистами (работа по организации встреч с преподавателями, круглых столов, диспутов, дискуссий, конференций).

Функции преподавателя: организующая, обучающая, экспертная, фасилитативная.

Преподаватель способствует:

• развитию рефлексии, умения анализировать собственную учебную деятельность;

• созданию на занятиях творческой атмосферы, проявлению креативности студентов, развитию дивергентного мышления, формированию навыков ведения дискуссии, развитию умения слушать оппонента, аргументировать свое выступление, находить в жизни ситуации, которые могут служить иллюстрацией теоретического материала, обсуждаемого на занятиях;

• повышению культуры речи: умению ясно и четко выражать мысль; понимать язык иносказания, в соответствии с ситуацией подбирать адекватную языковую форму для передачи смысла;

• формированию навыков публичного выступления;

• формированию навыков эффективной коммуникации и бесконфликтного общения, умения работать в группе, участвовать в принятии решения;

• развитию у студентов толерантности к «инаковости», другому мнению;

• закрепление навыков работы с демонстрационным материалом

При заочной форме обучения проводятся лекционные занятия по всем темам программы с сокращением объема содержания и количества практических.

Критериями оценки выступают показатели формирования профессиональной позиции у студентов, понимание ими базового теоретического материала, умение самостоятельно намечать пути решения психолого-педагогических проблем, применяя знания, полученные при изучении других учебных дисциплин, соответствие моделей и образцов профессионального поведения, демонстрируемого в процессе решения учебных практических задач.

Формой промежуточной аттестации по данной дисциплине является зачет. Оценка за зачет может быть получена до процедуры его проведения путем набора рейтинговых баллов в семестре (от 61 и выше). Если студент не набрал необходимые баллы или желает получить более высокую оценку, то он допускается к зачету и сдает его в виде устного опроса по одному из вопросов к зачету (УФ-12), а так же выполняет практическое задание (ПФ-12). За практическое задание студент может получить от 0 до 20 баллов, а за устный опрос – от 0 до 20 баллов, которые суммируются к текущему рейтингу студента. По общей сумме баллов выставляется окончательная оценка в соответствии со следующими критериями:

61-75 баллов – «удовлетворительно»;

76-90 баллов – «хорошо»;

91-100 баллов – «отлично».

11. Образовательные технологии.

В рамках данной дисциплины лекционный материал переведен в мультимедиа-формат на базе Microsoft PowerPoint 2007.

В рамках семинарских занятий предусмотрено использование видео просмотров. Тестирование знаний организовано с использованием программы-оболочки АСТ-Тест 2006.

Мультимедийное сопровождение лекций, проблемная лекция.

Групповая дискуссия, деловая игра, моделирование педагогических ситуаций, игровые технологии.

12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).

12.1 Основная литература:

№	Наименование источника	Экз.
1.	Ведерникова, готовности педагога к инклюзивному образованию [Текст]: монография / ; , . - Ишим: Изд-во ИГПИ им. , 20с.	17
2.	Коррекционная педагогика [Текст] / под ред. . - 3-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: МарТ: Феникс, 20с.	5
3.	Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика. Введение в специальность [Текст]: учеб. пособие для вузов / под ред. . - М.: ВЛАДОС, 20с.	5
4.	Специальная педагогика [Текст]: учеб. пособие для пед. вузов / под ред. . - 8-е изд., испр. - М.: Академия, 20с.	79

Дополнительная литература: