Психолого-педагогическая практика (стр. 4 )

Эргономический анализ учебно-методической базы

кабинетов/мастерских

Эргономика – отрасль знаний, разрабатывающая требования и условия комфортного и эффективного труда.

У педагогики и эргономики общие цели – повышение эффективности учебной деятельности, сохранение здоровья (безопасности), развитие личности (комфортность, удовлетворенность содержанием, формами, результатами деятельности).

Учебно-материальная база (УМБ) – совокупность материальных средств и условий, на основе которых формируется социально-педагогическая среда, отвечающая требованиям образования.

Проведите анализ и оценку состояния УМБ кабинета (мастерской) по вашей специальности.

Предлагаем воспользоваться следующей схемой анализа.

Ф. И.О. зав. кабинетом ______________________________

Дата проведения «___» ____________________200 ___ года

Предлагаем ориентироваться на следующие показатели (обращаем ═>выполняется только студентами ФТиП)

1.  Организация рабочих мест учащихся

·  Рабочие места оснащены 1-2-х местными столами.

·  В классе установлены столы и стулья одинакового размера (трех размеров). Высота столов и стульев соответствуют росту учащихся.

=>Основные инструменты индивидуального пользования укомплектованы. Укладки с инструментами находятся на рабочих местах (выдаются к каждому уроку).

ð  Рабочее место оснащено швейной машиной (столиком, верстаком и т. д.).

ð  Рабочие места снабжены подводкой электрического тока безопасного напряжения (42В).

ð  В кабинете есть рабочие места коллективного пользования: оборудованные (верстаками, станками, эл. плитами, обметочной машинкой и т. д.).

2.  Организация рабочих мест учителя.

·  Имеется стол и стул учителя.

·  Демонстрационный стол.

·  Экран.

·  Распределительный щит для подачи электроэнергии по всему электрофицированному оборудованию находится на рабочем месте учителя.

·  Классная доска оснащена держателями, магнитной доской, ящиком для хранения таблиц, указкой и крючком.

3.  Оснащение мастерской инструментами и приспособлениями.

=>Чертежные инструменты.

=>Инструменты для ручной обработки материалов.

=>Материалы (металл, дерево, ткань, бумага, нитки, продукты).

=>Посуда, электрооборудование, кухонные инструменты и приспособления.

4.  Оснащение дидактическими материалами.

·  Поурочные разработки.

·  Инструкционно-технологические карты.

·  Коллекции.

=>Таблицы «Техника безопасности».

=>Образцы изделий.

=>Научно-методическая литература (справочники, учебные пособия).

5.Оснащение кабинета ТСО и средствами оргтехники.

Имеется в наличии:

·  Видеомагнитофон.

·  Телевизор.

·  Эпипроектор.

·  Графопроектор.

·  Компьютер с программным обеспечением.

·  Кинопроектор.

·  Кабинет имеет приспособления для затемнения.

6. Размещение и хранение учебного оборудования.

·  Кабинет оборудован пристежными или встроенными шкафами для хранения оборудования и материалов.

·  Оборудование и материалы размещены по определенной системе (по классам, видам пособий, с учетом частоты пользования).

·  Раздаточный материал хранится по классам.

=>Работы учащихся хранятся по классам.

·  Таблицы систематизированы и хранятся в специальном хранилище (в рулонах, наклеены на картон).

·  Диафильмы, муляжы и т. д., хранятся в укладках.

·  Система хранения обеспечивает оперативное извлечение и возвращение на место.

7.  Оформление интерьера кабинета

Постоянные экспозиции

·  Стенд «Правила поведения и техники безопасности в кабинете2.

·  Портреты.

·  Таблицы (названия).

·  Справочные материалы.

·  Смешанные материалы.

·  Тематические материалы, вопросы для учащихся, литература, ученические работы.

·  В коридоре, рекреациях экспонируются сменные материалы, материалы краеведческого характера.

Цветовое оформление помещения.

·  Цвет доски, парт, стен.

·  Сочетание окраски помещения с цветом экспонируемых материалов.

·  Соответствие окраски кабинета его географической ориентации (север, юг и т. д.)

Наличие в кабинете растений.

·  Целесообразность размещения в помещении кабинета (окна, стены, межоконные приемы).

·  Хорошее состояние растений.

8.  Наличие документации кабинета.

·  Инвентарная книга.

·  План совершенствования УМБ кабинета.

·  Паспорт кабинета.

9.  Самооборудование кабинета.

·  Пополнение кабинета самодельным оборудованием, изготовленным силами учащихся (таблицы, транспаранты, диапозитивы, коллекции, гербарии).

·  Методическая целесообразность изготовленных пособий, их соответствия программе.

·  Печатные дидактические материалы (инструктивные карточки, карточки индивидуального опроса и контроля знаний для различных групп учащихся).

ð  Образцы пооперационной обработки изделий, карты пооперационного контроля, выкройки, школа, макеты, модели, стенды.

·  Другие виды учебного оборудования.

Эргономическая экспертиза УМБ для преподавания физической культуры.

Школа ______________________

Дата проведения «____» ___________________200 ____ года

Спортивные сооружения школы:

·  Крытые ___________________________________________

·  Открытые плоскостные ______________________________

·  Бассейны для плавания ______________________________

·  Места проведения уроков физической культуры вне школы ___

·  Организация рабочих мест учащихся ___________________

·  Организация рабочих мест учителя _____________________

·  Оснащенность спортивным оборудованием ______________

·  Оснащенность ТСО __________________________________

·  Оформление интерьера _______________________________

·  Соответствие правилам безопасности проведения уроков физической культуры _______________________________________

____________________________________________________

Вывод: Охарактеризуйте кабинет, выставив оценку:

5 – Соответствует всем требованиям.

4 - Имеются незначительные отклонения от требований.

3 – В кабинете не предусмотрены какие-либо объекты, не соблюдаются правила размещения, хранения оборудования.

2 – кабинет не оборудован.

Выскажите личные впечатления, которые произвел на Вас кабинет (вызывает ли он чувство комфортности, безопасности, удовлетворенности трудом).

Задание № 7

Анализ вербального взаимодействия учителя

с учениками на уроке

Предлагаем Вам провести количественный и качественный анализ компонентов общения, применяемых учителем на уроке. Лучше выбрать для этого урок по предмету, который Вас интересует.

Будут выделяться следующие элементы анализа вербального взаимодействия (по , 1999):

Элемент №1. Похвала или подбадривание. В речи могут быть выражены очень коротко, даже одним или двумя словами.

Элемент №2. Постановка вопросов со стороны педагога. В случае, если ставится проблема, возможен относительно протяженный отрезок непрерывной вербальной активности педагога. Педагог побуждает учащихся к самостоятельной активности – решению задач, обдумыванию проблемы, переработки материала и т. д. Либо педагог задает вопрос для корректировки ответа учащегося или рассуждений учащихся в процессе деятельности.

Элемент №3. Сообщение информации. Преподаватель сообщает отдельные факты или их систему, элементы нового теоретического знания, исторические сведения, дополнительную информацию для продолжения поисковой деятельности и т. д.

Элемент №4. Указания или распоряжения педагога. Цель - побудить учащихся к какой-либо учебной деятельности. Распоряжения могут быть направлены на корректировку хода решения задач учащимися. Сюда так же относятся указания типа: «Встаньте», «Сядьте на свое место», «Уберите со стола учебники» и т. д.

Элемент №5. Ответ учащегося педагогу. К данной категории помимо непосредственного ответа на вопрос мы относим и решение любой поставленной перед учащимися проблемы при условии, что ход рассуждений при этом последовательно вербализирован (например, при решении задачи у доски, и т. д.).

Элемент №6. Пауза - замешательство. В данном случае подразумевается «непродуктивная» пауза в вербальном взаимодействии преподавателя с учащимися, связанная с потерей времени учебного занятия.

Элемент №7. Потенциально продуктивная пауза. В отличии от предшествующего пункта речь идет о такой паузе в вербальном взаимодействии, которая запланирована преподавателем целенаправленно. Время расходуется на обдумывание учащимися вопроса, проблемы или задачи, на попытку их самостоятельного решения, на проработку литературы и т. д.

Методика анализа вербального взаимодействия используется для характеристики целостного, логически завершенного занятия. Исходя из этого запись должна вестись непрерывно, с начала и до конца занятия. Вам будут выданы специальные бланки с таблицами.

Кроме них для проведения данной методики при себе необходимо иметь: таблицу для фиксации данных наблюдения (см. Таблица 1); карандаш или ручку; часы с секундной стрелкой. Фиксация проводится через каждые 5 секунд. Запись ведется в таблице (см. Таблица 1). Каждая клетка таблицы соответствует 5 секундам. В клетку вписывается номер той категории, которая реализуется в эти 5 секунд: 1 - похвала, 2 - постановка вопроса и так далее согласно отмеченным выше категориям и их порядковым номерам. Например, запись 5 обозначает, что в это время проходил ответ учащегося педагогу. В том случае, если одна и та же категория непрерывно реализуется более 5 секунд в следующие клетки можно вписывать стрелочку, а не номер категории. Отметим, что деление на 5 секундные отрезки условно, каждый из вербальных элементов естественно длится не ровно 5 секунд, поэтому вам необходимо просто в общем отразить ход занятия, выделяя все применяемые элементы общения, не концентрируясь на жесткой 5 секундной регламентации.