Психолого-педагогическая практика (стр. 6 )

10.  Выполнение студентами программы педпрактики. Характеристика их отчетной документации. Список материалов, представляемых на факультетскую выставку.

11.  Итоговая ведомость по педпрактике.

12.  Общие выводы по педпрактике, ее оценка в целом и конкретные предложения по ее совершенствованию.

П Р И Л О Ж Е Н И Я

Приложение 1

Схема наблюдения и анализа организации

общения учащихся на уроке

1.  Как учитель устанавливал контакт в процессе общения: какие использовал вербальные и невербальные средства общения, учитывалась ли специфика конкретной ситуации общения.

2.  Как учителем поддерживался контакт: какие использовались коммуникативные поступки, направленные на активизацию познавательной деятельности школьников (эмоциональность и образность речи и выразительность невербальных средств, доброжелательность, открытость, стимуляция выражения учениками своего отношения, понимания – непонимания и др.).

3.  Как осуществлялось завершение контакта: приемы учителя периода общения; настроение учащихся как результат: а) успешности – неуспешности учебной работы; б) доброжелательного/ авторитарного стиля общения.

Выводы. Превалировала на уроке авторитарная или субъект-субъектная (диалогическая) форма общения?

Схема наблюдения и анализа организации

общения учащихся на внеклассном мероприятии

1.  Как устанавливается контакт: как создавалась атмосфера, соответствующая замыслу мероприятия, какие вербальные и невербальные средства использовал учитель?

2.  Как поддерживался контакт: наличие общечеловеческих ценностей в содержании и способы трансляции этого содержания; нашло ли транслируемое содержание эмоциональный отклик у учащихся?

3.  Как завершился период общения: какими приемами пользовался учитель?

Вывод. Превалировала в мероприятии авторитарная или субъект-субъектная (диалогическая) форма общения?

Приложение 2

Памятка по организации

групповой работы

1.  Для проведения групповых упражнений и игр детей нужно разделить на команды, имеющие сменный состав в каждом следующем упражнении или игре.

2.  Варианты деления команд выбираются в зависимости от целей мероприятия и степени адаптации к групповой работе. Они могут быть следующими:

а) дети перед уроком получают цветные жетоны (красные, желтые, синие и т. д. – в зависимости от количества команд). Перед началом групповой работы учитель объявляет, что ученикам необходимо разделиться на команды (за определенное время или «пока звучит музыка»);

б) по аналогии с первым вариантом детям раздаются жетоны, но уже с надписями, выражающими различные понятия по теме, классифицированные в две или более группы: это могут быть названия предметов, объединенные одним и тем же признаком (летает – не летает, съедобное – несъедобное, живое – неживое и прочее);

в) разделение на группы по считалочке;

г) дети могут быть разделены по рождению в определенное время года: весной, летом, осенью, зимой;

д) возможен также вариант деления учащихся по половому признаку: команда девочек и команда мальчиков;

е) для этого деления можно воспользоваться игрой, предполагающей разделение по какому-либо признаку;

ж) в учебном процессе часто возникает необходимость разделить детей в команды (группы) с примерно равным уровнем обученности. В этом случае учитель называет имена двух наиболее подготовленных учеников, назначив их капитанами команд и предложив им выбрать себе помощников – боцманов и матросов.

3.  Организация работы внутри каждой команды может проводиться в следующих вариантах:

а) «по цепочке» – когда каждый ребенок последовательно выполняет свою часть работы (например, переводит или записывает одно предложение из упражнения, которое выполняет вся команда);

б) «по конвейеру» – когда каждый ребенок выполняет свою операцию (один составляет предложение по-русски, второй ищет нужные слова в словаре, третий переводит предложение, четвертый проверяет и сдает учителю);

в) «по эстафете» – когда результат работы одного ребенка становится условием для выполнения последующего задания другим участником (например, один ребенок берет картинку из коробки и изображает мимикой, жестами, пантомимой ее содержание. Если команда угадала, что было на картинке, то следующий участник получает право взять следующую картинку. В этом случае побеждает команда, закончившая работу первой;

г) самостоятельное координирование работы в группе.

4.  Оценивание работы детей может производиться с помощью оценочных суждений или с помощью отметок.

Положительные оценочные суждения должны быть адресованы конкретным детям, которые их заслужили, а отрицательные лучше всего высказывать в безличной форме. Например: «Я заметил(а), что некоторые из вас были несдержанны в общении с товарищами…» или: «Некоторые ребята тратят слишком много времени на обсуждение, вместо выполнения своей части задания» и т. п.

На первом этапе целесообразно ставить оценки только той команде, которая быстро и правильно выполнила задание. Безусловно, все участники команды, независимо от личного вклада каждого, получают одинаковые оценки. В противном случае можно подорвать мотивацию к последующей групповой работе.

Позже, когда дети освоятся с данной формой работы, можно перейти к оцениванию всех команд и выставлению не только отличных и хороших, но и удовлетворительных отметок.

5.  Любая групповая работа должна завершаться групповым обсуждением результатов. Важно не ограничиваться выводами «понравилось – не понравилось», а стимулировать детей к анализу того, что получилось и почему? и того, что не получилось и почему? И т. п.

Приложение 3

Памятка о подготовке и проведении

коллективных творческих дел (КТД)

1.  Цель и задачи КТД должны соответствовать текущим целям и задачам воспитания данного коллектива.

2.  Цели и задачи КТД понятны и приняты всеми его потенциальными участниками.

3.  Содержание и форма КТД должны вызывать у каждого участника потребность активно действовать.

4.  Главное – не само дело, а подготовка. Подготовительную работу организуйте по малым творческим группам. Каждая должна иметь задание. Времени на подготовку не должно быть много.

5.  Подготовка и ход дела должны быть содержательными и интересными, в них должно участвовать большинство детей.

6.  Ход дела должен соответствовать структуре драматического произведения: завязка, развитие сюжета, кульминация, развязка.

7.  На всех уровнях необходимо проводить анализ.

Формула КТД

задумали – посоветовались – продумали – распропагандировали и наглядно оформили – помогли в подготовке – провели – подвели итоги и поощрили лучших – проанализировали и сделали выводы на будущее.

Памятка по изготовлению наглядных пособий

для уроков иностранного и русского языков

Наглядные учебные пособия – это плоскостные и объемные изображения предметов и явлений, специально создаваемые для целей обучения, производственные и природные объекты в их естественном и препарированном виде.

Наглядные пособия используются для создания у школьников образных представлений, а также для понимания отвлеченных связей и зависимостей.

Для достижения обучающего эффекта от использования наглядных пособий необходимо соблюдать следующие правила:

1.  Наглядные пособия должны использоваться сообразно поставленной дидактической задаче.

2.  Наглядных пособий на уроке не должно быть много. Это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы.

3.  При использовании нескольких наглядных пособий необходимо их предъявлять последовательно, с тем чтобы не отвлекать внимание учащихся.

4.  Наглядное пособие должно быть выполнено аккуратно, текст – лаконичен, второстепенные детали отсутствуют, существенные – выделены.

5.  Формат пособия, рисунки и схемы на нем должны быть достаточно большими, чтобы их хорошо видели учащиеся в конце класса.

6.  Демонстрация наглядного пособия должна сопровождаться словесным объяснением учителя, который фактически руководит наблюдением учащихся.

Примечание.

¨  Для изучения лексики и семантизации лексических единиц используются сами предметы, рисунки соответствующих предметов или их схематическое изображение.

Приложение 4

Примерная схема конспекта

внеклассного воспитательного занятия

1.  Тема внеклассного воспитательного занятия.

2.  Воспитательно-образовательные задачи данного вида занятий с учащимися.

3.  План проведения воспитательного занятия. Конспект занятия (раскрыть содержание занятия в соответствии с планом его проведения).

4.  Конспект занятия (раскрыть содержание занятия в соответствии с планом его проведения).

5.  Используемая наглядность и ТСО.

6.  Список использованной литературы.

Примерная схема психолого-педагогического анализа

воспитательного дела

1.  Школа, класс, вид работы, тема проводимого внеклассного занятия.

2.  Педагогическое обоснование темы (почему данное мероприятие включено в план воспитательной работы, его соответствие возрастным особенностям класса).

3.  Цели и задачи проводимой работы.

4.  Организация подготовки учащихся к данному занятию (степень участия детей, наглядное оформление занятия, использование технических средств). Влияние подготовки к делу на сплочение учащихся.

5.  Содержание и методика проведения занятия;

а) соответствие содержания занятия поставленной цели;

б) познавательная и воспитательная ценность подобранного материала;

в) эмоциональная насыщенность, интерес детей к занятию, их активность;

г) приемы и методы, использованные на занятии, их соответствие возрастным особенностям учащихся, уровню развития детей данного класса;

д) связь обсуждаемых вопросов с проблемами класса и окружающей среды.

6.  Особенности личности воспитателя, проводящего занятие: убежденность, эмоциональность, контакт с учащимися, знание моральных качеств, поступков своих учеников и их мотивации.