Статья – автор -
Город Новосибирск
Тема статьи:«Создание психологически комфортной образовательной среды в процессе адаптации пятиклассников».
Под комфортностью образовательной среды понимается, по мнению , прежде всего, атмосфера спокойствия, доброжелательности и поддержки, которую должен чувствовать в школе каждый ученик и учитель. Вне зависимости от заявленных притязаний на уровень образования школу оценивают не только по качеству образования, но и по критериям, влияющим на благоприятную образовательную среду в процессе обучения учащихся.
Мы выделяем следующие критерии, влияющие на создание психологически комфортной образовательной среды в процессе обучения подростков:
- забота о психологической безопасности и здоровье школьника;
- психологическая поддержка в процессе обучения подростков;
- чувство защищённости подростков.
И сегодня, в условиях реализации комплексного проекта модернизации образования, забота о психологической безопасности и здоровье школьника становится обязательным целевым ориентиром в работе каждого образовательного учреждения и учителя, показателем достижения ими современного качества образования. Психологическое здоровье проявляется в разные периоды детства различным образом, но всегда – в позитивных психологических характеристиках и качествах. У дошкольника оно обнаруживается в развитой активности и любознательности, открытости миру взрослых, доверчивости и подражательности наряду со стремлением к самостоятельности и игровым отношением к миру. У младшего школьника психологическое здоровье проявляется в наличии широкой учебной установки, в любви к учению, в вере в собственные возможности, в уважении к общественному взрослому; у подростка – в мятежном стремлении к самопониманию, самовыражению и самоутверждению, у юноши – в устремленности в будущее, в поисках смысла жизни и в построении планов будущего.
Качество образования становится на современном этапе основополагающим моментом развития общества. Как считает : «оценка качества образовательной подготовки на разных ступенях обучения необходима и личности, и обществу, и государству». Она отмечает, что качество образования – это не только результат, но и условие, и процесс. При этом важно ответить на такие вопросы, как: «какие условия влияют на образовательный процесс?», «чем должна характеризоваться образовательная среда?».
Выстраивая модель психологической безопасности образовательной среды школы, необходимо опираться на психическое образование личности человека, которое включает в себя все, что касается субъект-субъектных и самосубъектных взаимосвязей и отношений. Таким образом, это образование имеет отношение к способам и стилям взаимодействия с другими и с самим собой. Анализ взаимодействия субъектов образовательного процесса показал, что педагоги, родители и учащиеся имеют некоторый минимум психологических знаний, который обеспечивает более или менее адекватное поведение и социальное взаимодействие. Однако учителя и родители не владеют в достаточной мере технологиями, обеспечивающими эффективность поведения и социального взаимодействия, т. е. для них характерен низкий уровень психологической компетентности.
Сегодня, в условиях реализации комплексного проекта модернизации образования, забота о психологической безопасности и здоровье школьников становится обязательным целевым ориентиром в работе каждого образовательного учреждения и учителя, показателем достижения ими современного качества образования.
С целью изучения комфортной образовательной среды в процессе обучения подростков мы провели исследование на базе школы №46 города Новосибирска с использованием методики по психодидактике образовательных систем. В исследовании приняли участие обучающиеся разных классов среднего и старшего звена, родители учащихся и учителя.
Данные проведенной анкеты позволяют получить представление, насколько безопасной считают школьную среду ученики с 5 по 11 класс. Прямыми вопросами относительно безопасности школьной среды можно считать следующие: «Как Вы думаете, требует ли обучение в Вашей школе постоянного совершенствования Ваших возможностей?» Все учащиеся, кроме одного, ответили да. «Считаете ли Вы, что обучение в школе помогает развитию: а) интеллектуальных способностей? б) жизненных умений?» Большинство учащихся согласились с тем, что обучение в школе помогает развитию интеллектуальных способностей. Чуть больше половины всех ответов учащихся считают, что обучение в школе помогает развитию жизненных умений. На вопрос: «Предположим, что по каким-то причинам Вы долго не могли посещать школу. Вернулись бы Вы на свое прежнее место учебы?» Почти все учащиеся ответили да.
Также косвенно информацию об этом дают ответы родителей, которым были заданы аналогичные вопросы. Отвечая на вопрос: «Считаете ли Вы, что обучение ребенка в данной школе помогает развитию его: а) интеллектуальных способностей? б) жизненных умений?» При ответе на этот вопрос мнения учащихся и родителей разделились. Практически все родители считают, что обучение в школе, прежде всего, помогает ребёнку развитию жизненных умений. Хотя большинство родителей согласны с тем, что обучение помогает развитию интеллектуальных способностей, но при этом двое родителей затрудняются ответить на этот вопрос.
На основании результатов проведённой диагностики, сопоставив результаты, следует отметить, что в данном учреждении создана благоприятная комфортная образовательная среда в процессе обучения подростков.
К моменту окончания школы старшеклассник должен подойти психологически подготовленным к вступлению во взрослую жизнь. Понятие психологической готовности предполагает в данном случае наличие способностей и потребностей, которые позволят выпускнику школы наиболее оптимально реализовать себя в профессиональной сфере и будущей семейной жизни.
Список литературы
1. , Тетрадь по самообразованию с заметками на полях. Салехард: ИМЦ, 2009.
2. Баева как психолого-педагогический ресурс образовательной среды // Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»: М-лы 6-й Всероссийской научно-практической конф. – М.:МГППУ.2010.-С.91-104.
3. Белая педагогов ДОУ./Справочник старшего воспитателя.- № 2. – 2007.
