Анализ внеклассной работы по формированию экологического образования и воспитания младших школьников
Экологическое образование и воспитание младших школьников осуществлялось мною не только в учебном процессе, но и во внеклассной работе, которая таит в себе, в силу своей специфики, огромные резервы по экологическому воспитанию младших школьников. Использование этого резерва представляется одним из важнейших путей воспитания у младших школьников бережного отношения к природе, понимания значимости мероприятий по охране природы, а также экологическому просвещению родителей своих учеников.
Внеклассная работа, являясь необходимым составным компонентом учебно-воспитательного процесса, имеет ряд особенностей, которые определяют взаимосвязь и дополнительность по отношению к классной:
- занимательный характер внеклассной работы позволяет быстрее увлечь учащихся природоохранной деятельностью;
- участие в коллективных внеклассных мероприятиях полнее способствует формированию нравственно-экологических качеств личности школьника;
-использование различных форм внеклассной работы (кружки, утренники, беседы, соревнования, конкурсы, устные журналы, экскурсии и т. д.) создает благоприятные условия для учета индивидуальных особенностей каждого ученика;
- добровольность участия школьников во внеклассных воспитательных мероприятиях позволяет всесторонне учитывать интересы детей, их потребности;
- внеклассная работа полнее развивает детское творчество, изобретательность, воображение;
- во внеклассной работе нет ограничений в выборе нравственно-экологического материала.
В результате систематически проводимой внеклассной нравственно-экологической работы у младших школьников развивается эмоциональная, интеллектуальная, действенно-практическая сферы.
Учитывая многосторонние интересы детей к природе, я направляла их. С этой целью использовались общедоступный метод изучения - наблюдение. Поэтому в организации внеклассной работы большое место отводилось методике постановки наблюдений. Дети наблюдательны и любознательны уже по своей природе. Но это совершенно не означает, что эти качества формируются у них стихийно, без направленной работы со стороны учителя. Вот почему во внеклассной работе была разработана такая же четкая методика, как и в классных занятиях.
В ходе подготовки и проведения внеклассных мероприятий открываются широкие возможности для развития у детей самостоятельности и творчества. Учитель, будучи руководителем, должен продумать систему заданий для учащихся, спланировать такие работы, которые требуют самостоятельного творческого решения.
Учитель в процессе этой работы направляет познавательную деятельность ученика на изучение природы и ее охрану, воспитывает у детей высокие моральные качества: трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, ответственность за порученное дело. Внеклассная экологическая работа с детьми способствует воспитанию любви к родному краю, чувству патриотизма.
Необходимо было сделать воспитательную работу незаметной и привлекательной для детей. Поскольку игра – наиболее естественный и радостный вид деятельности, формирующий характер моих учеников, я подобрала из уже известных игр такие, в которых по возможности присутствовала бы активная экологически правильная или развивающая в соответствии с поставленными воспитательными задачами игровая деятельность. Игры придают моим урокам эмоциональную окраску, наполняют их яркими красками, делают их живыми, а, следовательно, и более интересными для детей. Игры и игровые элементы позволяют развивать у младших школьников самые разнообразные положительные качества и облегчают восприятие излагаемых проблем и знаний.
Учитывая эти особенности, в моем классе использовались следующие формы внеклассной работы:
· проводились систематические экскурсии в природу, где дети наблюдали за окружающим миром. Перед экскурсией давались детям по подгруппам или отдельным учащимся различные задания по наблюдению за животными и растениями, затем на уроках изобразительного искусства и трудового обучения каждый ученик рисовал и лепил тот объект, который ему больше понравился. Детям предлагалось заучивать перед экскурсией стихотворение о природе, используя для этого стихи И. Бунина, Ф. Тютчева, С. Есенина. На экскурсии использовались загадки С. Маршака, Е. Серовой, Р. Федькина. Уделялось большое внимание повышению познавательной активности учащихся на экскурсиях. Для этого использовались дидактические игры, такие как: "Узнай дерево по листу" или "Что изменилось?", направленные на сравнение увиденного и воспроизведение в памяти того, что было.
· учащиеся готовили поделки из природного материала и участвовали с ними в выставке «Природа и фантазия».
· Чтение художественной литературы о природе (В. Бианки, Е. Чарушин, В. Чаплина), также любимы детям энциклопедии «Живой мир», «Все обо всем», «Я познаю мир», атлас природы; чтение стихотворений о природе , , и др.
· Чтение с последующим обсуждением экологических сказок и рассказов-загадок (например, книга А. Фредо «Вынужденное путешествие или как спасти планету»).
· очень часто использовала в своей работе загадки, затем ученики выясняли, как человек использует это животное или растение, как о них заботиться.
· художественное творчество: плакаты, рисунки, напоминающие о правилах поведения в природе; дети писали сочинения экологического содержания.
· проводились утренники «По страницам Красной книги», «Охранять природу – значит охранять Родину», «Здравствуй, зимушка-зима!», «Край мой родниковый», «Лес – наше богатство», «Земля – наш дом родной»,
· игры «Поле чудес», «Что? Где? Когда?» экологического содержания, игра «По лесной тропинке»,
· устный журнал «Мир вокруг нас»,
· беседы, викторины, КВНы
· Заслуженной популярностью у ребят пользовались конкурсы и турниры. Игровые конкурсы носили обычно комплексный характер, представляя собой сплав традиционных викторин, различных соревнований, выступлений. Так, турнир знатоков природы включал несколько этапов:
1. Конкурс на лучшего знатока тайн природы (требовалось выдвинуть свою гипотезу относительно разгадки одной из ее тайн).
2. Конкурс рисунков “Природоохранительные знаки” (командам предлагалось нарисовать различные природоохранительные знаки, которые можно установить в лагере, в лесной зоне заботы, на экологической тропе).
3. Эстафета эрудитов (она проводится цепочкой: первая команда задает вопрос второй, вторая - третьей и т. д.).
4. Конкурс устных рассказов на тему “Красная книга природы” (участники турнира должны рассказать о самом удивительном, на их взгляд, представителе флоры или фауны, попавшем на страницы Красной книги). Для конкурса можно предложить и такие темы: “Самый красивый уголок нашего края”, “Удивительное растение (животное)”, “Очевидное - невероятное” и т. п.
5. Конкурс знатоков голосов природы (команды слушают запись с голосами птиц, других животных. Ее включают 2--3 раза. Необходимо написать названия животных в том порядке, в каком звучали их голоса),
6. Реклама книг о природе (книга может быть предложена заранее или в ходе турнира).
7. Конкурс на лучшую инсценировку басни, персонажами которой являются представители флоры или фауны.
Победителей в личном и командном первенстве определялись по итогам турнира в целом.
· Практические дела: дети с помощью взрослых дома изготавливали простые кормушки; в 1 классе каждый сажал свой цветок и выращивал его до выпускного класса; во 2 классе учащимся предлагалось ознакомиться с цветниками вокруг своего дома и вместе с ребятами сделать следующую работу: удалить сорняки, разрыхлить почву, если надо – полить их; в 3-4 классе учащиеся принимали участие в уборке территории школы.
Анализ результатов диагностики экологического воспитания младших школьников
С целью отслеживания динамики процесса экологического воспитания детям предлагалось анкетирование и диагностические методики «Хоровод» и «Новоселы».
Анкета составлена А. Плешковым. Она содержит в себе пять вопросов:
1. нравится ли тебе бывать в природе?
2. что ты больше всего любишь делать, приходя в природу?
3. приходилось ли тебе оказывать помощь животным, растениям?
4. в каких делах по охране природы ты и твои друзья принимали участие?
5. какие книги о природе ты читал?
В качестве критериев уровня экологического воспитания я взяла традиционные уровни – высокий, средний, низкий.
Низкий уровень определяется ограниченностью личного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим и слабо выраженными потребностями в общении с представителями животного и растительного мира, приобретений экологических, знаний, умений, навыков, участия в экологической деятельности. Дети с трудом припоминают, что они делали сами или окружающие их взрослые для того, чтобы улучшить окружающую среду, чем помогли животным, растениям, не могут назвать любимые природные объекты.
Средний уровень. Экологические наблюдения, деятельность, общение с природой и др., будучи ситуативными, а не систематическими, проходят достаточно сложный и долгий путь к тому, чтобы трансформироваться в привычки ребенка, норму его жизни, качественные характеристики личности. Такие дети проявляют потребность в общении с природой, но отличаются при этом пассивностью и некоторой ограниченностью эмпатических впечатлений. Пассивность позиции во взаимодействии с окружающим выражается в том, что нормой поведения дети считают «не причинить вреда природе и людям», но не «оказать помощь», «встать на защиту природы» и тому подобное.
Высокий уровень. Дети отличаются богатым позитивным опытом по взаимодействию с окружающим миром. Нормой их жизни являются прогулки с родителями в лес, поездки в любопытные природные зоны, они имеют богатый опыт наблюдения разнообразных явлений окружающего мира. Жизнь таких ребят насыщена общением с представителями животного и растительного мира, они испытывают потребность в таком общении и отличаются богатыми эмоциональными проявлениями. Они понимают необходимость экологической деятельности, способны самостоятельно находить объекты приложения сил, обладают элементарными умениями и навыками такой деятельности. Высокий уровень нравственно-экологической позиции личности младших школьников проявляются и в их общественной активности – для них характерны попытки воздействия на других людей с целью вовлечения последних в экологическую деятельность, либо предотвращение нежелательных поступков. При этом активность мотивирована заботой об окружающем, а не тем, чтобы заработать похвалу или благодарность взрослых.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
