Обобщение опыта по теме Формирования экологической культуры на уроках в начальной школе» (стр. 1 )

Муниципальное автономное общеобразовательное

учреждение средняя общеобразовательная школа №23

Г. Волчанск

Обобщение опыта по теме

«Формирования экологической культуры на уроках в начальной школе»

учитель начальных классов

первая квалификационная категория

г. Волчанск, 2010 г

Содержание

Введение..................................................................................... 3

I. Аналитическая часть.................................................................... 6

I. I. Анализ особенностей формирования экологической культуры

у детей младшего школьного возраста......................................... 6

I.2. Анализ методов и приемов по формированию нравственно

– экологического опыта на уроках у младших школьников...... 12

I.3. Анализ внеклассной работы по формированию экологического

образования и воспитания младших школьников........................ 16

I.4. Анализ результатов диагностики экологического воспитания

младших школьников.................................................................... 21

II Проектная часть.......................................................................... 26

Заключение..................................................................................... 27

Список литературы........................................................................ 28

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение№6

Приложение

Приложение

Введение

Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество. На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту. Главная причина этого – тотальная экологическая безответственность. В связи с этим необходимо усилить и больше уделять внимания экологическому воспитанию в современной школе уже с первых лет воспитания детей.

Актуальность взаимодействия общества и природной среды выдвинула школой задачу формирования у детей ответственного отношения к природе. Педагоги и родители осознают важность обучения школьников правилам поведения в природе. И чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию учащихся, тем большим будет ее педагогическая результативность. При этом в тесной взаимосвязи должны выступать все формы и виды учебной и внеклассной деятельности детей.

Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование экологической ответственности детей.

Согласно требованиям «Государственного образовательного стандарта (национально-регионального компонента) образования в период детства» изучение образовательной области «Окружающий мир» рассматривается как формирование целостного взгляда на природную среду и места человека в ней. Одной из содержательных линий является «Человек и природа. Охрана природы», в которую включаются умения давать характеристику положительного и отрицательного воздействия человека на природу, правильно оценивать примеры различного отношения к природе, знать меры по ее охране.

Изложенные требования указывают на гуманистическую направленность образования, приоритет общечеловеческих ценностей, воспитания люби к окружающей природе, что соответствует Закону РФ «Об образовании».

Ответственное отношение к окружающей среде формируется у человека практически на протяжении всей его жизни и особенно интенсивно в школьные годы.

Успех в решении целей экологического образования во многом зависит от первого этапа обучения – начальной школы, где закладываются основы формирования личности человека, обеспечивающие эффективность дальнейшего экологического образования, что будет содействовать созданию единой непрерывной системы становления и развития у человека экологической культуры.

Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными.

Таким образом, цель моей работы следующая: проанализировать и дать оценку педагогической деятельности по формированию экологического опыта у учащихся начальной школы в межаттестационный период.

Объект анализа педагогическая деятельность в межаттестационный период.

Предмет анализа – организация методов и приемов по формированию экологическое воспитания.

Задачи данного отчета:

а) проанализировать литературу по проблемам экологического воспитания;

б) Проанализировать систему педагогических условий и средств, формирующих экологический опыт у младших школьников;

в) провести сравнительный анализ уровня экологического воспитания учащихся младших классов;

г) определить формы дальнейшей работы для повышения эффективности экологического воспитания.

Анализ особенностей формирования экологической культуры у детей младшего школьного возраста

Человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной средой. Его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Именно поэтому так важен в экологическом воспитании начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношений с природной средой систематизируются и обобщаются.

В последние 20 лет значительно возросло внимание ученых к исследованию проблем экологического воспитания и образования. Особый интерес представляют работы , , и др., которые рассматривают различные аспекты экологического воспитания и образования учащихся в учебно-воспитательном процессе и при организации общественно-полезной работы по охране природы. Сегодня идеи современной комплексной экологии активно внедряются в практику обучения и воспитания младших школьников. Однако, многообразие трудов, школ, вариативность программ обучения, творческих разработок порождают множество проблем и вопросов.

Чему учить? Каков общий состав знаний доступен школьнику? Каковы требования к экологической подготовке младших школьников? Как учить?

Необходимо усиление экологического воспитания младших школьников. Усиление экологического воспитания – важное требование реформы школы.

Основная цель экологического воспитания: научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять физическим и психическим состоянием.

Постепенно определяются образовательные и воспитательные задачи:

-  углубить и расширить экологические знания;

-  привить начальные экологические навыки и умения – поведенческие, познавательные, преобразовательные,

-  развить познавательную, творческую, общественную активность школьников в ходе экологической деятельности,

-  сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.

Под экологическим воспитанием детей мною понимается, прежде всего, воспитание человечности, т. е. доброты, ответственного отношения и к природе, и к людям, которые живут рядом; к потомкам, которым нужно оставить Землю, пригодной для полноценной жизни. Экологическое воспитание должно учить детей понимать и себя, и всё, что происходит вокруг. Нужно учить детей правильно вести себя в природе и среди людей. Часто из-за отсутствия знаний они не могут выбрать правильную линию поведения.

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры, так как в этот период развития ребенка, характеризующийся преобладанием эмоционально-чувственного способа освоения окружающего мира, интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют ее сущность в будущем. В этом возрасте в сознании учащихся происходит формирование наглядно-образной картины мира и нравственно-экологической позиции личности, которая определяет отношение ребенка к природному и социальному окружению и к самому себе. Яркость и чистота эмоциональных реакций обуславливают глубину и устойчивость впечатлений, получаемых ребенком. Отсюда преимущественно умозрительное, без предметной раздробленности истолкование мира, рассматриваемого в его целостности. Ребенок младшего школьного возраста начинает также проявлять интерес к миру человеческих отношений и находить свое место в системе этих отношений, его деятельность приобретает личностную природу и начинает оцениваться с позиции законов, принятых в обществе.

На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей школьников были разработаны различные формы экологического воспитания. Их можно классифицировать на а) массовые, б) групповые, в) индивидуальные.

Начальная школа — важнейший этап в становлении научно-познавательных, эмоционально-нравственных, практически-деятельностных отношений детей к окружающей среде и своему здоровью на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека.

Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей среде должно являться стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся. Одним их важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности.

Тенденцию развития экологического образования дополняют: максимальный учет возрастных возможностей учащихся, создание обязательного минимального ядра содержания и опоры на идеи комплексной эколого-биологической, глобальной и экологии человека.

Мною были определены основные этапы преобразования и взаимодействия с природой в воспитательном процессе. На подготовительном этапе я изучала сложившиеся в присутствующем жизненном опыте отношения между школьником и природой (объективные связи со средой) и отношение школьников к ее явлениям (субъективные связи). Разрабатывались индивидуализированные и групповые привлекательные для учащихся способы ознакомления с природными достопримечательностями. Совместно определялись трудовые, поисковые, природоохранительные дела. Предложения, как правило, вносились самими учащимися. Я старалась глубже связать их с зоной ближайшего развития индивидуальных склонностей и способностей. Одновременно с изучением предметных связей компонентов с природой я устанавливала их распространенность, степень общности отношений и другие предпосылки коллективистского самоопределения школьников, их способности соотносить личные воздействия на природу с ее влиянием на развитие чувственно-эмоциональной, волевой, интеллектуальной активности.