Обобщение опыта по теме Формирования экологической культуры на уроках в начальной школе» (стр. 4 )

Для исследования был взят 4 «А» класс МОУ СОШ №23 г. Волчанска. В анкетировании принимали участие 18 учащихся.

Анализируя ответы учащихся на вопросы анкеты, можно сделать общий вывод о том, что все учащиеся с удовольствием бывают в природе, любят собирать грибы и ягоды, любят игры в природе, помогают старшим рыбачить, разводить костры для обогрева и приготовления пищи. В тоже время представление учащихся о бережном отношении к природе и ее богатствам, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в природе очень несовершенны, неглубоки и имеются далеко не у всех. В большинстве случаев за любовь к природе ошибочно принимается потребительское отношение к ней, нередко провоцируемое старшими.

Из них 5 человек любят гулять в природе; купаться, ловить рыбу, собирать грибы и ягоды – 8 человек; наблюдать, слушать пение птиц – 6 человек. (данные начального этапа исследования). На конечном этапе данные таковы: наблюдать за природой любят 12 человек, купаться, ловить рыбу – 4 человек, гулять – 2 человек.

Если на начальном этапе на вопрос об оказании помощи природе положительный ответ давали только 4 учащихся (22%), то в конце исследования количество таких детей увеличилось до 8 человек, что составляет 44% общего количества опрошенных. Наиболее часто встречающиеся ответы: «Посадил вырванный куст», «Забинтовал сломанное дерево», «Лечил птицу», «Подкармливал бездомных животных и птиц зимой», «Сажал деревья, рассаду», «Убирал мусор».

Снизился показатель детей с низким уровнем нравственно-экологического развития: если раньше таких детей было 11 человек (61%), то сейчас их всего 3 (16%).

На диаграмме мы можем увидеть, что по сравнению с начальным этапом результаты экологического воспитания улучшились.

Диагностические методики «Хоровод» и «Новоселы» также проводились на начальном и конечном этапах исследования. Они позволяют определить, что в данный возрастной период происходит качественный скачок, выражающийся в формировании у ребенка осознанного отношения к окружающему миру; в том, что он начинает выделять себя из окружающей среды, преодолевает в своем мироощущении расстояние от «Я-природа» до «Я и природа».

Ребенок, получив рисунок с изображением «хоровода», в котором участвует цветок, грибок, заяц, другие представители животного и растительного мира, а также человечек, принимает на себя образ этого человечка. Задание заключается в том, что став одним из участников «хоровода», ученик должен поставить кого-нибудь в центр круга.

Характерно, что на начальном этапе учащиеся в центр «хоровода» ставят не себя, а кого-либо из представителей животного и растительного мира.

Дети 4класса ставят в центр круга преимущественно себя.

По методике «Новоселы» детям предлагать «расселить» изображенных на рисунке представителей животного и растительного мира по трем домикам. В числе изображенных на рисунке трех человечков один - сам ребенок.

Анализ результатов показал, что, если в начале нашего исследования только 4 учащихся выделяли себя из окружающей среды, что составляло 22%, то к концу их количество увеличилось до 14 человек, что составляет 87% от количества опрошенных учащихся. Эти данные можно хорошо проследить на диаграмме.

Методика «Природа благодарит и сердится» позволило выявить отношение младших школьников к природе и развивать представления детей о правилах, нормах взаимодействия с ней.

После предварительной беседы, в ходе которой дети вспоминают свои прогулки в природу, восстанавливают в памяти увиденные картины природы, положительные и отрицательные примеры воздействия человека на природу, детям предлагается ответить письменно на два вопроса:

1.  напиши, за что природа могла бы сказать тебе спасибо;

2.  рассердиться на тебя.

При анализе детских работ обращалось внимание на следующее:

·  на преобладание в детских ответах в графе «Природа благодарит» примеров практической экологически ориентированной деятельности (например, соберем мусор, будем подкармливать птиц) и меньше перечисление норм и правил поведения в природе (например, не будем рвать листья, ломать ветки) или

Очевидно, что это свидетельствует о более высоком уровне экологической культуры детей, так как отражает активную позицию защитника природы.

·  Что в графе «Природа сердится» проявляются ответы, указывающие в той или иной форме на бездействие детей (не кормим птиц и др.). Эти ответы также говорят об активной позиции ребенка как защитника природы. Оказание помощи природе – норма поведения личности (в отличие от нормы «не причинять природе вреда»).

Таким образом, по результатам методики «Природа благодарит и сердится», можно сделать вывод, что дети стали эмоционально отзывчивыми не только по отношению друг к другу, но и к природе. У них развились такие черты характера как отзывчивость, доброта, ответственность за свои поступки.

Проектировочная деятельность на следующий межаттестационный период

Подытоживая свою деятельность по формированию экологического воспитания у младших школьников, на следующий межаттестационный период я ставлю следующие задачи:

1.  продолжить работу по совершенствованию содержания учебных программ с учетом нравственно-экологических вопросов в соответствии с содержанием образования.

2.  расширять и углублять все виды внеурочной деятельности нравственно-экологического воспитания - познавательную, трудовую, опытническую, краеведческую. Внедрять в учебный процесс различные спецкурсы и факультативы нравственно-экологического аспекта.

3.  систематически изучать, обобщать и распространять передовой опыт учителей своей школы по нравственно-экологическому воспитанию

4.  активизировать участие младших школьников в разнообразной опытно-исследовательской, природоохранной деятельности, организовывать различные экологические клубы, кружки и т. д.

Заключение

Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными.

Постановка цели и задач экологического воспитания позволила мне определить содержание воспитательного процесса. Выделить основные этапы сущности процесса воспитания, приемы и формы экологического воспитания, как в учебной, так и во внеучебной деятельности.

Формирование экологического сознания - важнейшая задача школы. И делать это надо доходчиво и ненавязчиво.

Литература

1.  Алиева -педагогические основы программирования внеурочной воспитательной работы с младшими школьниками. Тропинками педагогического поиска. Вып. 1, Москва, 1993.

2.  , Смирнова экологических представлений у шестилетних первоклассников. Ж-л «Начальная школа», № 5, 1989.

3.  Буковская , занятия по формированию экологической культуры младших школьников. Библиотека учителя начальной школы. Москва, Владос, 2004.

4.  Булатникова с природой как средство экологического образования младших школьников. Ж-л «Начальная школа», № 12, 1999.

5.  основы начального экологического воспитания. Учебное пособие. Москва, Прометей, 1996.

6.  , Суравегина образование школьников во внеклассной работе. Пособие для учителя. Москва, 1984.

7.  Кириллова образование и воспитание школьников в процессе изучения природы. Ж-л «Начальная школа», № 5, 1989.

8.  О воспитании. (Библиотека семейного чтения). Сост. , Москва, Политиздат, 1994.

9.  Николаева с природой начинается с детства. Пермь, 1992.

10. Николаева экологической культуры: возможности ребенка, идущего в школу. Ж-л «Начальная школа», № 9, 1993.

11. Экологические проблемы и начальная школа. Ж-л «Начальная школа», № 5, 1991.

12. Состояние экологического воспитания учащихся. Ж-л «Начальная школа», № 10-11, 1999.