Психолого-педагогическое обеспечение рабочих программ (стр. 1 )

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия № 000 Красногвардейского района Санкт-Петербурга

«Александринская гимназия»

ТЕХНОЛОГИЯ

«Психолого-педагогическое обеспечение рабочих программ»

Разработчики технологии:

- руководитель группы, педагог-психолог

– заместитель директора по УВР, методист

– учитель начальных классов, методист

2014 год

В ст 28 пункт 6.1 Закона «Об образовании в Российской Федерации» подчеркивается необходимость обеспечивать реализацию в полном объеме образовательных программ, соответствие качества подготовки обучающихся установленным требованиям, соответствие применяемых форм, средств, методов обучения и воспитания возрастным психофизическим особенностям, склонностям, способностям, интересам и потребностям обучающихся. Содержание, объем, методические подходы, порядок изучения учебной дисциплины с учетом особенностей учебного процесса образовательного учреждения и контингента учащихся в текущем учебном году или на данной ступени обучения определяются рабочей программой.

Предлагаемая технология позволяет ОУ создавать условия для эффективной реализации рабочих программ.

Данная технология представляется особенно актуальной в ситуации, когда возникает необходимость учитывать специфику отдельных классов ОУ в учебном году,

определять личностные и метапредметные достижения учащихся и вырабатывать единую педагогическую стратегию взаимодействия с классом.

Технология представляет собой определенный алгоритм взаимодействия психолога с педагогическим коллективом, который может совершаться в любом ОУ с целью выработки единой педагогической стратегии взаимодействия с классом.

Алгоритм действий включает:

Шаг 1

Формулирование педагогического запроса на получение психологической информации, необходимой для эффективной (методически грамотной) разработки рабочих программ.

Для решения данной задачи мы разработали сценарный план проблемно-ориентированного семинара «Психолого-педагогическое обеспечение рабочих программ». Данный сценарный план является универсальным для любой образовательной организации. Это подтверждают результаты семинаров проведенных в Красносельском, Кировском и Красногвардейском районах Санкт-Петербурга. Ключевыми этапами проведения семинара для педагогов являются:

·  Работа с положением о Рабочих программах. Задачей является

поиск пунктов, которые могут отразить эффекты развития личности средствами учебного предмета.

·  Выделение в процессе образовательной деятельности III уровней

проявления эффектов развития личности в социуме:

- направленность личности (ценности, потребности, мотивы,

интересы);

- самоотношение;

- социальная ситуация;

·  Ранжирование данных эффектов с точки зрения ситуации на

уроке.

·  Определение формы, в которой может быть представлена

психологическая информация.

·  Приоритетное значение возрастных особенностей учащихся при

определении выбора образовательной технологии для решения учебных задач.

·  Возможные риски, которые должен учитывать педагог в работая

с конкретным классом. Перспективы на год – зона ближайшего развития.

Шаг 2

Определение инструмента психологического обеспечения рабочих программ. В нашей образовательной организации это психолого-педагогическая характеристика в форме таблицы, психолого-педагогические параметры которой определены педагогами. Варианты разработанных характеристик представлены в Приложении 1.

Шаг 3

Мотивирование педагогов и администрации к неформальному, творческому, личностно-ориентированному составлению и использованию рабочих программ. Повышение психологической компетентности педагогического коллектива.

Для решения этой задачи, мы провели изучение мотивационных типов наших педагогов. Результаты исследования позволили выбрать оптимальные способы содействия повышению психологической компетентности педагогического коллектива и оказать адресную поддержку отдельным педагогам, испытывающим затруднения при разработке рабочих программ. Анкета для определения мотивационного типа педагогов представлена в Приложении 2

Шаг 4

Составление психологом диагностического комплекса, удовлетворяющего профессиональным запросам педагогов. В Приложении 3 представлены примерные диагностические комплексы.

Шаг 5

Разработка циклограммы проведения психолого-педагогической диагностики классов. Определение приоритетов в обследовании классов.

Составление психолого-педагогической характеристики класса – это трудоемкая и многочасовая процедура. Возможность составить характеристику на каждый класс, есть далеко не в каждой школе, поэтому мы считаем важным определить приоритеты. По нашему мнению, обязательным является составление характеристик на классы:

- учащиеся которых находятся в ситуации адаптации (1-ые, 5-ые, 10-ые);

- учащиеся которых готовятся к переходу на следующий уровень обучения (4-ые, 9-ые, 11-ые);

- классы особой педагогической заботы (имеющие низкие показатели освоения образовательной программы, характеризующиеся неблагополучной социальной ситуацией в классе).

Диагностическая работа проводится в течение всего учебного года и каждая образовательная организация может определить классы, подлежащие диагностике в I, II и III четвертях.

Шаг 6

Проведение психолого-педагогического обследования, обработка результатов, составление психолого-педагогических характеристик классов.

Шаг 7

Проведение психолого-педагогического практикума «Психолого-педагогическая характеристика как инструмент реализации рабочих программ в условиях конкретного учебного предмета».

Основные этапы работы практикума:

1. Технология «Вертушка». Работа со значением психолого-педагогических понятий: зона ближайшего развития, шаг развития, ведущая деятельность в соответствии с возрастом, возрастные мотивы и ценности, влияние педагога через социальную среду, посредничество.

2. Определение основных принципов/правил оптимального взаимодействия учителя и подростков, портрет подросткового класса; учителя и учащихся начальной школы (конкретный класс).

3. Коррекция/проектирование характеристики класса с учетом выработанных принципов.

4. Принципы общие, а классы разные. Как применять эти принципы для работы с конкретным классом. Согласование разности и общности взглядов в соответствии с принципами.

5. Выбор 3-5 сквозных целей в работе с классом.

6. Принятие общего решения, которое может быть отражено в протоколе психолого-педагогического консилиума.

7.Составление плана сопровождения класса. Составление плана работы классного руководителя.

Шаг 8

Проведение поклассных организационно-методических совещаний или психолого-педагогических консилиумов. Принятие общих решений, выработка единой стратегии взаимодействия с классом. Технология проведения консилиума Приложение 4.

Шаг 9

Составление комплексного плана психолого-педагогического сопровождения класса на учебный год. Пример комплексного плана сопровождения Приложение 5.

Шаг10

Мониторинг реализации комплексного плана психолого-педагогического сопровождения класса. Результаты реализации плана сопровождения определяются через:

- наблюдение за социальной ситуации в классе

- повторное исследование личностных результатов учащихся

- мониторинг уровня развития метапредметных навыков учащихся, в том числе районный

- интегральная оценка уровня освоения образовательной программы.

Шаг 11

Мониторинг эффективности использования рабочих программ.

Критериями эффективности использования рабочей программы по учебному предмету являются: уровень личностных результатов учащихся, уровень развития метапредметных навыков, уровень обученности учащихся.

Шаг12

Определение перспективных задач развития психологического обеспечения рабочих программ проводится по результатам проведения мониторинга эффективности использования рабочих программ.

Центральным элементом технологии является система работы педагогического коллектива с психолого-педагогическими характеристиками классов.

В основу совместной работы психолога и педагогов по созданию условий для эффективной реализации рабочих программ заложены основные принципы сопровождения:

·  ответственность за принятие решения лежит на педагоге, сопровождающий психолог обладает только совещательными правами;

·  приоритет интересов коллектива учащихся (класса);

·  непрерывность психологического сопровождения рабочих программ;

·  мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.

Приложение 1

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩИХСЯ

5 «Г» КЛАССА

№	Психолого-педагогические параметры	Актуальная ситуация развития	Возможные риски	Зона ближайшего развития
1. Социальная ситуация в классе
1.	Социометрический статус	Среди девочек есть несколько ярких интеллектуальных и социальных лидеров. В классе сложилась доброжелательная атмосфера. Учащиеся активно участвуют в общественной жизни школы.	Ограниченная возможность для проявления одаренности учащихся, склонных к индивидуальной деятельности.	Развитие эмоционального интеллекта сильных учеников. Развитие потребностей в общении и интереса к другим ученикам у сильных учеников. Формирование опыта достижения успеха и опыта лидерства в разных видах деятельности у всех учеников.
2. Личностное развитие (интегративные личностные качества)
2.1.	Мотивация	Большинство учащихся позитивно относятся к школе, успешно справляются с учебной деятельностью.	Из-за склонности к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего у учащихся результат действия становится второстепенным, на первый план выходит свой собственный авторский замысел. Учебная мотивация характеризуется высоким уровнем избирательности.	Формирование широких познавательных интересов, Расширение опыта понимания и применения полученных знаний, умений в повседневной жизни. Поддержка ценностей значимой деятельности. Создание условий для развития детского авторского замысла. Установление и поддержка эмоционально позитивного контакта с учителем. Развитие способов учебной работы, необходимых при повторении и закреплении учебного материала.
2.2.	Самоотношение (Я концепция) Самооценка Рефлексивные способности)	Уровень развития рефлексии: ·  Средний уровень – 44 % учащихся ·  Высокий уровень – 38 % учащихся.	Низкий уровень развития рефлексии у 28 % учащихся. Недостаточный уровень развития навыков разрешения конфликтов. Конфликты между мальчиками и девочками.	Опыт самопознания. Гендерная идентификация. Поддержка позитивной самооценки. Формирование опыта ценностной рефлексии. Обучение навыкам разрешения конфликтов. Опыт организующей помощи учащимся, испытывающим трудности в изучение отдельных предметов.
2.3.	Соответствие психологическому возрасту	Важнейший личностный – кризис идентичности. Основное его содержание – формирование нового целостного представления о себе как о взрослом человеке. Признаки кризиса – стремление к нарушению социальных норм, повышенная эмоциональная чувствительность. Следующая линия развития пятиклассников – начало формирования новой социальной роли ученика старшей школы. Роль эта требует освоения незнакомых правил, которые касаются как внеучебного, так и учебного взаимодействия со сверстниками и педагогами.	Риск «утраты дисциплины». Подросткам для адекватного самовыражения требуется помощь со стороны взрослых, но сами они за ней не обращаются. Поэтому учителям стоит проявить инициативу в предъявлении правил взаимодействия. Риск дезорганизации. Пятиклассники учатся общаться с новыми преподавателями, запоминать и выполнять их требования. Дети привыкают к различному темпу ведения уроков, тональности, дисциплинарным методам педагогов. Необходима консолидация педагогов в отношении единых правил организации учебного процесса. Риск интеллектуальной усталости. Учащиеся знакомятся с многочисленными новыми понятиями, научными текстами. Необходима консолидация педагогов в выделении ключевых алгоритмов организации познавательной деятельности. Риск снижения самооценки. Обучение требует более высокого уровня учебной самостоятельности, чем в начальной школе. Требуется поддержка статуса ученика основной школы.	Создание возможностей для проявления чувства взрослости пятиклассников социально приемлемыми способами. Организация опыта рефлексии в значимой деятельности. Организация разновозрастного сотрудничества. Обучение новым формам выполнения устных и письменных заданий и работе с научными текстами. Создание условий для развития ученической авторской самостоятельности.
3. Особенности развития универсальных учебных действий (в соответствии с ведущей деятельностью)
3.1.	Уровень интеллектуального развития учащихся	Уровень интеллектуального развития учащихся: ·  высокий уровень - 11 % учащихся ·  средний уровень – 53 % учащихся ·  низкий уровень – 36 % учащихся 42 % учащихся имеют выраженную гуманитарную направленность. 11 % учащихся имеют выраженную математическую направленность. У 47 % учащихся академическая направленность не выражена.	Самый низкий показатель в параллели по следующему параметру: ·  «исполнений инструкций» – скорость понимания простых указаний и их осуществления, высокая скорость речемыслительной деятельности; ·  «дополнение предложений» – понимание смысла отдельных предложений, развитие языковых навыков, умение оперировать грамматическими структурами, зависит от словарного запаса учащихся; ·  «определение сходства и различия понятий» – показатель умения анализировать понятия, сравнивать их на основе выделения существенных признаков, осведомленности в понятиях разного содержания.	Развитие структурно-образного мышления. При объяснение нового материала больше использовать наглядность, карты, диаграммы, образные сравнения, метафоры, эксперименты. Чаще включать в домашние задания выполнение рисунков и творческих работ, составление таблиц, схем. Рекомендуемые виды деятельности: работа в малых группа, работа в роли проверяющего, интервьюирование, участие в театральных постановках. Музыкальное сопровождение отдельных видов работ может существенно улучшить продуктивность учебной деятельности. Использование мнемотаблиц, учебных заданий, с четким алгоритмом действий улучшит запоминание учебного материала. Обязательно включение заданий формирующих умение работать по инструкции.
3.2.	Регуляция	Общий уровень работоспособности класса – средний. Скоростные характеристики умственной работы: ·  21 % учащихся имеют высокий уровень интеллектуальной лабильности ·  32 % учащихся имеют средний уровень интеллектуальной лабильности	47 % учащихся имеют низкий уровень интеллектуальной лабильности.	Для повышения работоспособности класса, необходимо менять виды деятельности каждые 10-15 минут. Эффективно проведение физминуток, с использованием комплекса «гимнастика для мозга». В течение урока необходимо поддерживать ровный эмоциональный фон
3.3.	Коммуникативное развитие	Уровень потребности учащихся в учебных достижениях – выше среднего. Общий уровень развития произвольности класса – соответствует возрасту. Общий уровень развития самостоятельности учащихся – соответствует возрасту.	Уровень потребности учащихся в познании – средний.	Обучение планированию различных видов учебной и внеучебной деятельности. Развитие способности к организации условий для самостоятельного получения знаний, преднамеренном запоминании учебного материала, а также сосредоточении и поддержании внимания во время урока.

Психолог: 2012-2013 учебный год