Тема занятия. Обозначение мягкости согласных на письме с помощью мягкого знака (стр. 3 )

Верёвочкиным Мишей и Вельматовой Ириной.

Тема проведённого занятия: Обозначение мягкости согласных на письме с помощью мягкого знака. Данное занятие итоговое в работе по указанной теме и в тоже время является подготовительным к работе над дифференциацией понятий «ь – показатель мягкости» и «ь – разделительный».

Ранее на занятиях дети учились различать твёрдые и мягкие фонемы на слух, обозначать мягкость согласных на письме с помощью гласных букв II ряда (я, е, ё, ю, и). По итогам данного занятия видно, что дети научились обозначать мягкость согласных на письме другим способом – с помощью мягкого знака, это и являлось основной целью проведённого занятия.

Кроме того, на занятии я решала обучающие, коррекционно-развивающие и воспитательные задачи. При планировании данного занятия я опиралась на уровень развития и уровень обученности детей, на их психологические способности, которые отражены в характеристике группы.

Именно поэтому, занятие проводилось в форме сказочной игры, где главные герои – ученики, а их помощники – сказочные герои Буратино и Мальвина. Ведущим игры является учитель. Данная форма проведения занятия позволяет учителю создать благоприятную обстановку сразу же после его начала, удерживать познавательный интерес на всём его протяжении. Подобранные задания в основном направлены на коррекцию нарушений фонемного распознавания (развитие фонематического анализа и синтеза, фонематического слуха и памяти). Однако, способы выполнения данных заданий позволяют корректировать и другие нарушения речи учащихся, восполнять пробелы в её формировании (словарь, грамматический строй речи, связная устная и письменная речь).

Работа над правописанием мягкого знака в словах проходила поэтапно:

организационно – мотивационный этап, включающий в себя выделение мягкого знака в словах и актуализацию имеющихся у детей знаний, операционно – исполнительный этап, на котором формировалось умение писать мягкий знак в словах, предложениях через упражнения различного вида с целью обобщения и систематизирования знаний по данной теме, рефлексивно – оценочный этап, на котором были подведены итоги занятия и оценивание деятельности учащихся.

При подготовке к занятию ученики разучивали стихотворения про букву "ь", разгадывали загадки, читали тексты.

Для каждого этапа занятия, демонстрационный и речевой материал подобран в соответствии с его целями, а также психологическими, возрастными и индивидуальными особенностями детей.

Основными целями организационно-мотивационного этапа были:

- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

- стимулирование речемыслительнной деятельности детей;

- привлечение внимания детей к изучаемой букве;

- пробуждение интереса к занятию.

Для достижения этих целей дети были включены в активную деятельность с первой минуты занятия. Речевой и иллюстрированный материал, а также выбранные методы работы помогли детям самим, путём сравнивания определять наличие в слове буквы "ь", вспомнить теоретический материал предыдущих занятий.

Основной целью операционно-исполнительного этапа является:

обобщение и систематизирование знаний по теме «Обозначение мягкости согласных на письме с помощью мягкого знака».

Эта цель достигалась через систему упражнений, направленных на развитие звукобуквенного анализа и синтеза слов, на развитие словообразовательных навыков, на развитие умения писать мягкий знак в словах, в предложениях. Задания и упражнения подобраны от простого к сложному. Если в начале этапа дети ориентировались на произносительную речь учителя и товарищей, то к концу этапа – на внутреннее проговаривание и самостоятельное произношение слов и предложений.

Использованные методы и приёмы работы позволили поддержать познавательную активность учащихся, обеспечить обратную связь «учитель – ученик».

Основной целью рефлексивно – оценочного этапа было:

развитие навыков самоконтроля и самооценки.

Цель была достигнута с помощью рассказывания стихотворения о мягком знаке детьми (от лица сказочных героев) и учителем, а также с помощью поощрения детей сладостями.

Основным методом проведения занятия, выбрала репродуктивный метод, применяемый для формирования знаний, умений и навыков для учащихся. Помимо него использовала следующие методы обучения:

словесные (при формировании теоретических и фактических знаний):

а) предварительная, заключительная беседа;

наглядные (для развития наблюдательности, повышения внимания к изучаемым вопросам):

а) демонстрация (предметные и сюжетные картинки, карточки и плакаты со словами, схемами, предложениями, плакат для дидактической игры, куклы сказочных героев);

б) самостоятельное и совместное наблюдение;

практические (для развития практический знаний, умений, навыков):

а) устные и письменные упражнения;

б) практическая и графическая работа (при работе над схемами слов, над составлением слов);

в) элементы творческой работы (при роботе над составлением предложений).

Также, частично применяла также методы, как:

- проблемно – поисковые (для развития самостоятельного мышления);

- индуктивный метод (для развития умения осуществлять умозаключения от частного к общему);

- дедуктивный метод (для развития умения осуществлять умозаключения от общего к частному и развития умения анализировать явления).

При выборе перечисленных методов обучения учитывала специфику их применения в условиях работы в коррекционной школе VIII вида:

- специальная обработка учебного материала;

- упрощение структуры учебного материала;

- широкое использование практических (тренировочных) упражнений;

- применение дифференцированного и индивидуального подхода.

Принципы, на которых основывалось проведение занятия:

принцип обходного пути (формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена); принцип системности (воздействие на все компоненты речевой системы с преимущественным преобладанием воздействия на фонетико-фонематическую сторону речи учащихся); принцип комплексности (опора на данные медико-психолого-педагогического обследования); принцип развития (выделение зоны ближайшего развития учащихся); принцип наглядности, доступности, сознательности; принцип поля личностного влияния (влияние личности учителя на учащихся); принцип ампликации (эмоциональное проведение занятия); принцип прочности в обучении (закрепление и долгое сохранение осознанных, систематизированных знаний, умений, навыков).

Содержание занятия, использованные методы и принципы обучения соответствуют поставленным целям и задачам. Один этап занятия вытекает из другого, сложность задания возрастает постепенно.

Основной этап занятия (операционно-исполнительный) показывает уровень усвоения знаний, умений и навыков по теме занятий. Переключение с одного вида деятельности на другой снимало перенапряжение и помогало поддерживать познавательный интерес у учащихся. С целью снятия усталости была проведена разгрузочная физминутка, работающая на достижение основной цели занятия.

На протяжении всего занятия оказывала своевременную помощь, старалась поощрить детей за их ответы, направлять их деятельность в нужном направлении.

В процессе работы учащихся сохранялась доброжелательная атмосфера, о чём свидетельствует продуктивное общение ребят друг с другом и учителем, а также их настроение.

Исходя из полученных положительных результатов учебной деятельности учащихся на занятии можно сделать вывод о том, что поставленные мною цели и задачи на данном логозанятии удалось реализовать, достичь прогнозируемого результата.

В дальнейшем работа по предупреждению и устранению дисграфических ошибок будет продолжена.