МСКОШ интернат № 9 VIII вида
ПРОЕКТ
группового логопедического занятия по коррекции письменной речи.
Тема занятия. Обозначение мягкости согласных на письме с
помощью мягкого знака.
Группа: Системное недоразвитие речи в средней степени.
Дисграфия. Дислексия. – 3класс.
Выполнила: учитель-логопед
г. Саров
2009-2010 учебный год
I. Речевая характеристика группы 3 класса.
(в анамнезе у учащихся – задержка психоречевого развития)
Звукопроизношение:
а.) у Миши наблюдается комплекс симптомов дизартрии (повышенная саливация, трудности переключения с одной артикуляционной позы на другую, тремор языка, содружественные движения органов артикуляции с языком), речь смазанная, голос крикливый, звукопроизношение не нарушено;
б.) у Иры в анамнезе дислалия; на данный момент отмечено нечеткое произношение [ч, ц], голос нормальный.
Слабость слухового контроля.
Фонематическое восприятие.
Оба ученика затрудняются дифференцировать согласные звуки по звонкости (глухости, твердости/мягкости, отмечены стойкие смешения [с'-ч-т'-ц-щ]).
Звукобуквенный анализ и синтез слов
проводят с трудом с помощью учителя, допуская ошибки, обусловленные недоразвитием аналитико-синтетической деятельности коры головного мозга.
Слоговая структура слова.
В большей степени нарушена слоговая структура на уровне слогов: пропуск, добавление, перестановка звуков. На уровне слов встречаются следующие искажения: пропуск, перестановка слогов, редуцирование слова.
Словарь.
Выявлено: бедность словарного запаса, неточность употребления слов, трудности актуализации словаря, преобладание пассива над активом, несформированность структуры значения слов, нарушение процесса организации семантических полей, предметная соотнесённость слов, замена слов по звуковому сходству и по диффузному (расплывчатому) значению.
Грамматический строй речи.
Характерны следующие нарушения:
- нарушения использования предложно-падежных конструкций (пропуск, замена предлогов, искажений окончаний);
- ошибки при согласовании имени существительного с числительным, имени существительного с прилагательным (в роде, числе, падеже), имени существительного с глаголами;
- трудности при словообразовании выражены в большей степени;
- бедные представления о морфологическом составе слова и о синтаксических связях слов в предложении;
- в собственной речи используют простые, малораспространённые предложения.
Связная речь.
Связные высказывания мало развёрнуты, фрагментарны, логическая последовательность зачастую нарушена. Пересказывают упрощённо, с пропуском смысловых деталей (частей текста, значимых моментов), причинно-следственные, временные и пространственные отношения устанавливают с трудом только с помощью учителя, привносят события, детали из собственного опыта.
Чтение.
Основной способ чтения – по слогам.
а.) Миша читает медленно, допуская ошибки на искажение слоговой структуры слов (пропуск, перестановка букв, редуцирование слов), аграмматизмы.
б.) Ира читает торопливо с большим количеством ошибок на искажение слоговой структуры слов, смешения букв оптического характера стали реже (т-п, я-е), аграмматизмы.
Оба ученика читают невыразительно, неорфоэтично.
Письмо:
а.) специфические ошибки письма у Миши:
- смешение [т ' - с'], неправильное обозначение мягкости согласных йотированными гласными и мягким знаком;
- пропуск, перестановка, добавление букв и слогов;
- аграмматизмы;
б.) специфические ошибки письма у Иры:
- нестойкие смешения [в-ф], [д-т], [ш-щ], неправильное обозначение на письме мягкости согласных с помощью йотированных гласных и мягкого знака; смешение [ т-ч-ц-щ];
- пропуск, перестановка, добавление букв и слогов;
- аграмматизмы;
- смешение букв оптического характера (о-а, е-я, п-к).
У обоих учеников отмечается недоразвитие орфографической зоркости при письме, неустойчивые зрительно-кинестетические образы букв, письмо с большим количеством зачеркиваний, у Миши – не удерживание письма в строке.
Диагностика уровня развития устой речи (звуковая, лексико-грамматическая сторона, связная речь) проводилась на основе методики .
Диагностика нарушений письменной речи проводилась в форме диктанта, который выявил типологию специфических и неспецифических ошибок письменной речи у учащихся.
Результаты диагностической работы позволяют сделать соответствующие выводы и сформировать логопедические заключения учащихся.
Ира. Системное недоразвитие речи в средней степени :
- дисграфия на почве нарушений фонемного распознавания; дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза; аграмматическая дисграфия; оптическая дисграфия; фонематическая дислексия; аграмматическая дислексия; элементы оптической дислексии.
Миша. Системное недоразвитие речи в средней степени :
- дисграфия на почве нарушений фонемного распознавания; дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза; аграмматическая дисграфия;
- фонематическая дислексия;
- аграмматическая дислексия;
Занятие «Обозначение мягкости согласных на письме с помощью мягкого знака» построено с целью коррекции дисграфии на почве нарушений фонемного распознавания, а так же содержит задания на коррекцию нарушений письменной речи учащихся в целом.
II. Психолого-педагогическая характеристика группы.
Данная группа сформирована 16 сентября 2007 ., по результатам логопедического обследования и психолого-педагогической диагностики. В анамнезе детей – обучение в детском саду по программам развития и обучения детей со сниженным интеллектом. В данном учреждении дети обучаются у логопеда третий год.
Учащиеся легко вступают в контакт, общительны, доброжелательны. Миша склонен к аффективным реакциям. Логозанятия посещают с желанием.
Дети данной группы испытывают стойкие трудности при усвоении программ по русскому языку и чтению вследствие системного недоразвития речи и несформированности предпосылок к обучению, обусловленных снижением интеллекта.
По данным психолого-педагогического диагностирования получены следующие результаты:
Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка:
- значительно ниже возрастного уровня;
- представление об окружающем бедные и недифференцированные.
Пространственно-временные представления:
- запас знаний о природных и общественных явлениях значительно - мало сформированы;
отстает от возрастной нормы.
Особенности восприятия:
- сохранено цветовосприятие и восприятие геометрических фигур;
- целостное восприятие сюжетных картин нарушено.
Особенности внимания:
- непроизвольность внимания;
- средний объём концентрации, сосредоточения и переключения;
- Ира удерживает внимание на среднем уровне, Миша - на уровне ниже среднего;
- внимание отвлекаемо, у Миши – истощаемое.
Особенности памяти:
- преобладает механический вид памяти;
- долговременная память не сформирована;
- опосредованное запоминание отсутствует;
- зрительная память преобладает над слуховой.
Особенности мышления:
- мышление вязкое тугоподвижное;
- стойкое нарушение словесно-логического мышления (серию сюжетных картин не выкладывают, переносный смысл пословиц и метафор трактуют конкретно);
- нарушены все операции мышления (обобщение, классификация, исключение лишнего);
- мышление конкретное, абстрагирование не доступно;
- преобладает наглядно-образное мышление.
Особенности эмоционально-личностной сферы:
- ЭВС незрелая;
- уровень тревожности средний;
- заниженная самооценка у Иры, завышенная у Миши;
- отзывчивы на похвалу, на замечания реагируют адекватно;
- уровень школьной мотивации снижен;
-способность к волевым усилиям на низком уровне.
Особенности деятельности:
- темп деятельности у Иры достаточный, у Миши – снижен; дети утомляемы;
- работоспособность у Иры снижена, у Миши – на низком уровне;
- собственная деятельность хаотична, импульсивна;
- самоконтроль на низком уровне;
- планирование деятельности не сформировано;
- оценку собственной деятельности проводят только с помощью учителя;
- положительные оценки стимулируют дальнейшую работу детей.
Обучаемость:
- с трудом понимают инструкции к заданиям;
- нуждаются в помощи направляющего и обучающего характера;
- перенос полученных ЗУНов осуществляют частично, быстро утрачивают полученные ЗУНы;
- принимают помощь адекватно.
Общая характеристика учебной деятельности
- низкий уровень самостоятельности;
- учебная задача принимается формально;
- отсутствие поисковой и познавательной активности;
- неспособность к волевому усилию;
- нарушение планомерности и целенаправленности учебной деятельности;
- отсутствие самоконтроля.
III. Описание исходного уровня знаний, умений и навыков учащихся.
При наборе в группу:
- не знали букв, не умели читать и писать;
- Ира заменяла [ р, р' ] звуками [ л, л' ], заменяла [щ] звуком [ ш ], нечётко произносила звуки [ ч, ц ], смягчала многие твёрдые согласные звуки, мягкие согласные произносила твёрдо (т', д', к', г', б', п');
- Миша не произносил [ х ], заменяя [ j ] на [ р, л ];
- не различали фонемы по звонкости - глухости, твердости – мягкости, свистящие – шипящие - аффрикаты;
- не владели навыками звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слов;
- слоговая структура слов была грубо нарушена, как на уровне слога, так и на уровне слова;
- крайне бедный словарный запас;
- отсутствие представления о морфологическом составе слова и о синтаксических связях слов в предложении;
- навыки пересказывания и составления предложений и рассказов не сформированы.
В настоящее время:
- умеют списывать с печатного текста и писать под диктовку;
- знают, чем отличаются гласные и согласные;
- недостаточно чётко различают понятия «звук-буква», «слог-слово»;
- с помощью учителя делят слово на слоги, выделяют ударную гласную в слоге;
- различают на слух твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные;
- словарь соответствует программным требованиям школы VIII
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
