УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
Армавирский государственный педагогический университет, Россия
Цель высшего образования, в отличие от школы, — не накопление знаний, а подготовка специалиста. Преподаватель вуза стоит перед выбором двух стратегий: знаниевой или компетентностной. Бывший школьник (студент) тоже начинает понимать, что знать и уметь — не одно и то же: можно знать, но не уметь, но нельзя уметь и не знать. Практика показывает, что студенты-отличники чаще всего становятся преподавателями вузов, продолжают заниматься научной деятельностью. Остальные выпускники либо становятся специалистами, продолжающими обучение, либо просто «специалистами с высшим образованием»: последних страна ежегодно получает в огромных количествах. (Ситуация с подготовкой педагогических кадров, на первый взгляд, кажется более благополучной, поскольку школа до сих пор остаётся знаниево-ориентированной.)
Практическая подготовка студента входит в общий комплекс его подготовки как специалиста, она направлена на формирование первичных профессиональных умений, а также социально-психологического опыта в выбранной сфере.
В 1996 году Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» установил, что требования к условиям реализации учебно-производственной деятельности являются составной частью федерального компонента ГОСт ВПО. Этот же закон установил, что практики осуществляются на основе договоров между вузами и предприятиями, учреждениями и организациями, независимо от их организационно-правовых форм.
Новые стандарты ВПО, содержащие специальный раздел «Требования к условиям реализации учебной и производственной практики», а также Рекомендации по организации практики студентов вузов, выпущенные Министерством в 2000 году, усилили регламентацию и возможности контроля за реализацией практик. Однако надо понимать, что эти документы ни в коей мере не решают проблем заключения договоров вузов с предприятиями, предоставления рабочих мест, оплаты проезда студентов до мест практики и т. п.
ГОСты ВПО служат основой качественной подготовки. Однако, как отмечают многие исследователи, не секрет, что за прошедшие десять лет объем практической подготовки, регламентируемый нормативными документами, снизился по многим специальностям в среднем на 20%. Анализ ГОСтов нового поколения по выявлению объема, структуры и содержания практической подготовки студентов показал, что в недостаточной степени представлены перечень типовых профессиональных задач в требованиях к уровню подготовки выпускника [2]. Вместе с тем, исследователи также отмечают, что в ряде вузов отстает от современных требований процесс обновления оборудования и приборного парка. В условиях ограниченного финансирования уровень проведения практик далеко не везде соответствует установленным требованиям. Ситуация усугубляется упущениями в организационно-методическом обеспечении и контроле за этой работой [4] .
Хочется вспомнить, что советская высшая школа всегда славилась своей связью с производством, наукой, реальным курсовым и дипломным проектированием, филиалами кафедр на производстве и других организациях. Как это не печально, но следует признать то, что социально-экономические изменения, происшедшие в нашей стране за последние 15 лет неблагоприятным образом отразились и на сфере образовательных услуг. Отказ от государственного распределения молодых специалистов зачастую в корне разрушили привычный, отлаженный механизм обеспечения практик, научных заказов отраслей, руководство дипломным проектированием. Эта в свою очередь привело и к снижению объемов практической подготовки: не только в части практик на производстве, но и в части лабораторных и практических работ в учебных мастерских. Этому способствовало и резкое снижение финансирования и старение материально-технической базы вузов.
На сегодняшний день существуют объективные факторы, позволяющие критически оценить качество подготовки, в частности качество учебно-производственной деятельности специалистов высших учебных заведений.
К таким факторам можно отнести следующие составляющие, определяющие качество подготовки специалистов в педагогическом вузе [3].
· требования Болонского соглашения к качеству образования;
· аттестационные и аккредитационные требования Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки РФ;
· возросшая конкуренция вузов на рынке образовательных услуг и выпускников на рынке труда;
· возросшие требования потребителей образовательных услуг;
· применение систем менеджмента качества в соответствии со стандартами ISO 9000 в сфере образования;
· проведение конкурса на размещение государственного заказа подготовки специалистов на основе рейтинга вузов;
· широкое использование механизмов конкурсов по качеству для совершенствования образовательной деятельности;
· возросшие требования персонала вузов к качеству организации образовательного процесса.
Решение проблем, связанных с управлением качества учебно-производственной деятельности учащихся высших профессиональных образовательных педагогических учреждений должна в первую очередь состоять в изучении содержания и структуры данной деятельности, выявлении ее особенностей на различных этапах подготовки будущего специалиста.
Для раскрытия особенностей протекания учебно-производственной деятельности и улучшения процесса ее организации следует остановится на взаимосвязи и уточнении базовых понятий, используемых нами в данном исследовании: практика, деятельность, производственная практика, учебно-производственная деятельность.
С позиции деятельностного подхода можно рассматривать учебный процесс как единство деятельности и труда. Рассматривая понятие «труд» как целесообразную, опосредованную и преобразовательную деятельность человека можно сделать вывод о том, что всякий труд есть деятельность, но не всякая деятельность есть труд. Деятельность представляет собой опыт, основанный на обобщении отдельных фактов. Она начинается с преобразования природы и общества и заканчивается преобразованием сознания. Труд начинается с преобразования сознания и общества и заканчивается преобразованием природы. Учебный же процесс — это особый вид труда (практика в узком и широком смысле, то есть труд как таковой и подготовка к труду). Понятие «практика» происходит от греческого «praktikos» и означает деятельностный, активный. «Практика» выражается через широкий спектр терминов - таких как «действие», «деятельная жизнь», «опыт», «физическая жизнь», «опыт в целом» и т. п. Категория «практики» как активной чувственно-предметной деятельности людей, направленной на изменение реальной действительности, является центральной категорией диалектико-материалистической философии в целом и её гносеологии в частности.
В советском энциклопедическом словаре под «практикой» подразумевается материальная, целепопагающая деятельность людей; освоение и преобразование объективной действительности; всеобщая основа развития человеческою общества и развития познания.
Анализ других источников показал, что понятие «практика» имеет несколько определений:
■ это деятельность людей, в ходе которой они, воздействуя на материальный мир и общество, преобразуют их;
■ это деятельность по применению чего-либо в жизни, опыт;
■ это приёмы, навыки, способы какой-либо работы;
■ это работа, занятие как основа опыту, умения в какой-либо области;
■ это одна из форм обучения по применению и закреплению на деле знаний, полученных теоретическим путем.
Согласно государственному образовательному ВПО стандарту обязательными видами практик для специальности 050502Технология и предпринимательство являются педагогическая и учебно-технологическая практики. Педагогическая практика должна проводиться на базе средних общеобразовательных заведений, межшкольных учебных комбинатов и других учебных заведений, ведущих подготовку по профилю специальности 050502 Технология и предпринимательство. Допускается выделение часов, отводимых на педагогическую практику, для знакомства с работой учебных учреждений дополнительного образования.
Учебно-технологическая практика проводится с целью закрепления полученных студентами технологических знаний, умений и навыков и должна включать в себя знакомство с передовыми техническими и технологическими достижениями в промышленности, строительстве, сельском хозяйстве и сфере услуг.
В соответствии с требованиями к организации практики, содержащимися в ГОСт ВПО, а также положением от 25 марта 2003 г вузы самостоятельно разрабатывают и утверждают документы, регламентирующие организацию практического обучения студентов, с учетом специфики подготовки специалистов; программы практики разрабатываются и утверждаются вузом самостоятельно на основе ГОСт ВПО, с учетом рабочих учебных планов по направлениям подготовки (специальностям) и примерных программ дисциплин. Программы практик могут предусматривать сдачу квалификационных экзаменов с целью присвоения разрядов студенту по профессии начального профессионального образования; федеральные органы исполнительной власти, имеющие в ведении образовательные учреждения высшего профессионального образования, могут разрабатывать на основе настоящего Положения рекомендации по проведению практики студентов с учетом особенностей отрасли.
Новой школе нужен свободный, самостоятельный учитель. И наиболее благоприятной средой для воспитания самостоятельного будущего педагога может и должна стать школьная среда. В этом отношении наиболее благоприятна педагогическая практика: во время практики будущий учитель чувствует себя более свободным и самостоятельным, чем в роли студента или практикующего педагога [6].
Сложность существования современного человека заключается в том, что при определённом уровне информационной насыщенности возрастает эффект «неопределённости своей собственной сути». Между тем в студенческом возрасте самосознание интенсивно развивается по возрастным и социальным причинам. Поэтому в учебно-профессиональной деятельности не просто «надстраивается» новое знание и социальный опыт, но происходит становление молодого человека. Для реализации жизненных перспектив человек сознательно «самодостраивается», используя для этого возможности образовательного процесса.
Педагогическая практика даёт студенту возможность быть конструктором своего проекта, хорошо ориентированным в психологии и педагогике, в межличностных отношениях. Для становления профессионального педагогического самосознания важно, насколько эффективно студент осмысливает свой первый опыт практического решения учебно-профессиональных задач. Хотелось бы видеть в школе студента, у которого на основе самостоятельного опыта возникло стремление к научному познанию и самопознанию [2].
В практической деятельности желательно строить особый тип взаимодействия студентов с педагогами школы, от которых студент не ожидает готовых решений и образцов; надо поддерживать инициативу студентов и давать им возможность совершать осмысленный выбор, не пытаться постоянно их контролировать. Ведь чувство психологической защищённости и свободы — необходимое условие созидательного творчества.
Педагогическая практика позволяет в реальных условиях проявить свои педагогические и технологические знания будущему учителю технологии и предпринимательства
Для раскрытия предмета исследования важным является положение о том, что педагогическая практика становится эффективным средством формирования профессиональной компетентности, когда осуществляется компетентностный подход к ее организации и проведению.
Следовательно, компетентностный подход — это приоритетная ориентация на цели-векторы образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности. В качестве инструментальных средств достижения этих целей выступают принципиально новые образовательные конструкты: компетентности, компетенции и метапрофессиональные качества.
При определении критериев формирования профессиональной компетентности студентов педвуза мы исходили из требований Государственного образовательного стандарта подготовки студентов по специальности 050502 «Технология и предпринимательство». В процессе исследования было выявлено, что профессионально-практическая подготовка студентов педвуза в период прохождения ими педагогической практики наиболее эффективна, если она предусматривает формирование профессиональной компетентности студентов, которая состоит из совокупности профессиональных знаний, умений, навыков, а также мотивационно-ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности, проявления самостоятельности, творческой активности и рефлексии в оценке результатов своего труда обучения.
Практическая профессиональная готовность может рассматриваться как готовность решать специфические для данной профессии задачи, предполагающие определенные действия для их выполнения, доведенные до уровня умений, основанных на системном и глубоком освоении знаний. Выделение профессиональных задач основывается на предварительном моделировании соответствующей профессиональной деятельности, реализуемой совокупностью профессиональных, наиболее частотных ситуаций, требующих постановки, решения и рефлексии профессиональных задач.
В связи с этим нами были выделены следующие составляющие профессиональной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства, характерные для осуществления учебно-производственной деятельности: проектно-конструкторская, производственно - технологическая, организационно-управленческая, научно-исследовательская и психолого-педагогическая.
На основе анализа теоретических исследований компетентности нами были определены основные факторы, влияющие на эффективность ее формирования у студентов в процессе овладения будущей профессией [1]:
· мотивация и способность включаться в деятельность, проявлять инициативу и брать на себя ответственность, анализировать свою работу;
· готовность и способность вводить новшества, осуществлять поиск более эффективной работы а учебном процессе;
· адекватное понимание и восприятие собственной роли и роли других в учебно-призводственном процессе;
· предоставление студентам широких возможностей для участия в новой для них деятельности (лидерской, инновационной, исследовательской и прочее) и оказания им поддержки.
· использование практического опыта учащихся, приобретенного при изучении отдельных учебных дисциплин;
· убеждение учащихся в достоверности полученных знаний в процессе учебно-производственной деятельности при эксплуатации технического и технологического оборудования;
· использование и преломление полученных знаний в процессе решения практических задач различной степени сложности;
· использование проблемных заданий учебно-производственного характера на базе соответствующих средств обучения, способствующих развитию технологического мышления.
Исследовательская познавательная активность возникает в профессиональной деятельности в проблемной ситуации. Практико-ориентированное исследование собственной повседневной практической деятельности даёт будущему учителю гораздо больше материала для размышлений, чем любой метод обучения. Осуществление таких исследовательских функций, как рефлексия, умение находиться в настоящем моменте, наблюдательность (развитие наблюдательности — основа независимости и самостоятельности суждений), а также функции обобщения опыта способствуют становлению педагогического мастерства.
Литература
1. Автореф. дисс.…кандидата пед. наук. - Брянск, 2008
2. Будущий учитель на педагогической практике в школе. // Народное образование. №9 2006.
3. , , Практическая подготовка студентов вузов как основной фактор повышения качества подготовки специалистов. // О качестве практической подготовки студентов высшей школы. Сборник статей / Под науч. ред. д-ра технич. наук, профессора .– М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.– 171 с. (10-11)
4. Производственная практика студентов в вузах России. // О качестве практической подготовки студентов высшей школы. Сборник статей / Под науч. ред. д-ра технич. наук, профессора .– М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.– 171 с.
5. Hayward, Frank Herbert. The lesson in appreciation, an essay on the pedagogies of beauty. - New York: MacMillan, 2006
