Тема 2.2. Межличностная коммуникация, установление контакта и развитие отношений (4ч.)
Цель: Формирование навыков парафразирования как приема эмпатийного слушания.
Задание: Организация и проведение процедуры парафразирования.
План занятия:
1. Знакомство с правилами парафразирования.
2. Выбор темы для обсуждения в группе (требования к теме: актуальность, личностная значимость, возможность аргументации, формулировка, позволяющая группе разделиться на две подгруппы в зависимости от точки зрения на проблему).
3. Разделение группы на две подгруппы.
4. Парафразирование.
5. Анализ ошибок восприятия партнера и ошибок слушания (в том числе, анализ фильтров слушания).
Тема 2.3. Стратегии воздействия / взаимодействия в педагогическом общении (4ч.)
Цель: Выявление и осознание ведущих стратегий воздействия / взаимодействия в педагогическом общении.
Задание: Моделирование ситуаций взаимодействия учителя с другими субъектами образовательного процесса (учениками, коллегами, родителями, администрацией образовательного учреждения).
План занятия:
1. Моделирование ситуаций.
2. Обсуждение результатов
- какова позиция педагога в ситуации общения, адекватна ли она?
- что помогало при взаимодействии, для достижения взаимопонимания?
- чем отличается общение учителя с разными субъектами образовательного процесса?
- как вы оцениваете свое поведение с точки зрения его эффективности и управления ситуацией взаимодействия?
- какие коррективы вы считаете необходимым внести в свое профессиональное поведение?
Тема 3.1. Структура и содержание социально-психологической компетентности педагога (4ч.)
Цель: Получение опыта проектной деятельности, само - и взаимооценивания.
Задание: Апробирование элементов разработанной студентом целевой программы в группе (проведение методических разработок по повышению социально-психологической компетентности педагога).
План занятия:
1. Проведение методической разработки.
2. Обсуждение хода и результатов ее проведения.
8.Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
8.1. Методические рекомендации для
самостоятельной работы студентов и порядок выполнения работ
Самостоятельная работа по теме 1.2. Интерпретация индивидуальных рисунков на тему «Сущность педагогического общения»
Методические рекомендации: Ведущий предлагает участникам группы выразить в рисунке то, как они понимают объективное содержание и назначение педагогического общения. В аудиторное время каждый участник группы представляет свой рисунок и делает необходимые пояснения. Рисунки обсуждаются в группе. Тренер дает свои комментарии с точки зрения того, какие рисунки наиболее адекватно отражают сущность, объективное назначение педагогического общения.
Форма отчетности: Индивидуальные рисунки с интерпретацией и выводами относительно того, насколько адекватно в них отражено объективное назначение педагогического общения, сдаются в качестве самостоятельной работы.
Самостоятельная работа по теме 1.2.
Задание: Конспектирование научных статей.
Методические рекомендации: конспектирование предполагает тезисное изложение основных идей и положений статьи, раскрытие основных понятий. Рекомендуется использовать схемы, кластеры для наглядного и лаконичного изложения основного содержания статьи.
Форма отчетности: письменная (печатная) – конспект статьи.
Самостоятельная работа по теме 2.1.
Задание: Подготовка отчета по практической работе «Формирование профессиональной «Я-концепции».
Методические рекомендации: Отчет подготавливается по следующему ориентировочному плану:
1. Сравнительный анализ самоописания на тему «Я как будущий педагог» (какой я как личность и профессионал в профессиональном общении?) и результатов опроса на тему «Какой я как личность и профессионал в сфере профессионального общения, по вашему мнению?».
2. Сравнительный анализ самоописания на тему «Я как будущий педагог глазами своих одногруппников» (как я думаю, какой я как личность и профессионал в профессиональном общении, по мнению других людей?) и результатов опроса на тему «Какой я как личность и профессионал в сфере профессионального общения, по вашему мнению?».
3. Определение корректив, которые необходимо внести в профессиональную «Я-концепцию» и общение.
4. Формулировка цели дальнейшей работы над собой и составление ориентировочного плана действий, направленных на достижение этой цели.
Форма отчетности: письменная (печатная).
Самостоятельная работа по теме 2.2.
Задание: Анализ невербальных проявлений эмоций (индивидуальная работа)
Методические рекомендации: см. методические рекомендации к лабораторной работе по теме 1.2.
Форма отчетности: письменная (печатная).
Самостоятельная работа по теме 2.3.
Задание: Анализ ситуации педагогического общения (отрывка из художественного фильма).
Методические рекомендации: анализ ситуации осуществляется по плану, предложенному в методических рекомендациях к практическим занятиям по теме 2.3.
Форма отчетности: письменная (печатная).
Самостоятельная работа по теме 3.1.
Задание 1: Разработка индивидуальной программы развития (повышения) социально-психологической компетентности педагога.
Методические рекомендации: Разработка программы осуществляется по следующему плану
1. Цель развития (повышения) социально-психологической компетентности (формулируется конкретно и позитивно, в терминах развития, формирования определенных качеств личности и способностей).
2. Процедура целеполагания:
- «от кого и от чего зависит достижение поставленной цели?
- что зависит лично от меня?»
3. Способы и средства достижения цели (определяются индивидуально, в соответствии с поставленной целью).
4. Определение формы самоподкрепления (осознание позитивных последствий своего поведения, поощрение собственных усилий и успехов в достижении поставленной цели).
5. Определение формы самонаказания (выбор определенных санкций по отношению к себе в случае отступления от выбранной линии поведения, от выполнения программы самовоспитания).
6. Планирование окружения («каким должно быть мое окружение, чтобы помочь мне достичь поставленной цели?»).
7. Заключение соглашения с самим собой (самообязательство, свободная форма договора с собой, предполагающая принятие условий выполнения программы).
8. Оценка результативности программы (осуществляется по заранее выделенным критериям успешности программы, критериями служат показатели достижения цели).
Форма отчетности: письменная (печатная).
Задание 2: Разработка программы развития (повышения) социально-психологической компетентности педагога для целевой группы.
Методические рекомендации: Направлением разрабатываемой программы может быть аспект или компонент компетентности (базовые компетенции (например, предметная, метапредметная, личностная) или специальные компетенции (например, коммуникативная толерантность, эмпатийные способности и др.).
Разработка программы осуществляется по следующему ориентировочному плану:
1. Пояснительная записка
- Актуальность программы.
- Целевая группа (возраст, пол, количественный состав, психологические и др. особенности).
- Цель программы (формулируется конкретно и позитивно, в терминах развития, формирования определенных качеств личности и способностей).
- Задачи (диагностические, методические, воспитательные, развивающие, коррекционно-оценочные и др).
- Ожидаемые результаты (они же – критерии достижения цели).
- Необходимые ресурсы.
- Продолжительность программы.
2. Теоретические положения (приводятся определения основных понятий).
3. Тематический план занятий
№ п/п | Наименование раздела, модуля, темы | Количество часов |
4.Содержание программы по разделам, модулям, темам
Тема занятия:
Цель:
Основное содержание:
Формы и методы работы:
Реквизит:
3. Методические материалы и список используемой литературы
4. Приложения
Форма отчетности: письменная (печатная).
Примечание: в качестве ориентира для определения направленности разрабатываемой программы рекомендуется использовать модели социально-психологической компетентности, представленные в таблицах 6 или 7.
Таблица 6
Модель социально-психологической компетентности педагога
(относительно психологической структуры педагогической
деятельности)
Структура педагогической деятельности | Структура компетенции | ||
Знаниевый компонент, «знаю» | Практический компонент, «умею» | Ценностный компонент, «ценю» | |
1. Мотивационно-ориентировочный компонент (этап готовности, постановка целей, осознание мотивов) | Осознание целей и мотивов общения, мотивация профобщения, адекватная объективному содержанию и назначению педагогической деятельности | Ориентация в личности партнера и в ситуации общения, постановка коммуникативных задач | Ценностное отношение к профессиональному общению |
2. Операционально-технический (исполнительский этап, выбор способов и средств общения) | Знание способов, средств, приемов и техник установления контакта, развития отношений, организации продуктивного и конструктивного взаимодействия | Умение находить адекватные способы и средства общения, сложившийся стиль профессионального общения, устойчивая профессиональная позиция | Адекватность позиции в профессиональном общении объективному содержанию и назначению педагогической деятельности (например, позиция фасилитатора, актуализатора), опора на гуманистические принципы отношений |
3. Контрольно-оценочный (этап самоанализа хода и результатов общения) | Осознание «сильных» и «слабых» сторон профобщения (оценка реакции партнеров) | Внесение в профобщение необходимых корректив (изменение стиля, способов, средств общения) | Ценностное отношение к развитию себя как субъекта профессионального общения, к динамике профессионального общения |
Таблица 7
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
