Тема: «Обучение диалогической речи на ИЯ с помощью новых компьютерных технологий в средних классах» (стр. 4 )

Речевое поведение участников диалога, как и всякий вид человеческой деятельности, включает программируемые (алгоритмические) и непрограммируемые компоненты. Первые отражают нормы речевого поведения в стандартизированных ситуациях, принятые в данном сообществе; вторые связаны с особенностями говорящего, со специфическим характером ситуации и с оценкой данной ситуации говорящим. Обучение диалогу поэтому подразумевает как тренировку в речевых действиях, в типичных повторяющихся условиях, что вырабатывает готовность к действию, такт и накопление опыта самостоятельной ориентировки в разнообразных вариантах речевых ситуаций, требующих элементов творчества, самовыражения, своего видения ситуации. Только полное сочетание этих двух аспектов обучения речевому взаимодействию на уроках иностранного языка может обеспечить практическое владение языком.

Эти задачи решаются с помощью упражнений на основе макроситуаций, которые включают следующие этапы:

1) постановку задачи; коллективное составление диалога под руководством преподавателя;

2) ведение диалога с учителем; самостоятельное ведение диалога учащимися;

3) прослушивание с целью сравнения диалога на основе данной ситуации или близкой к ней в исполнении носителей языка, артистов или дикторов.

Макроситуация динамична, она призвана поддерживать развернутый диалог, давая логическую нить беседе и обеспечивая психологический контакт между собеседниками. Это внутренняя ситуация. Ситуация должна возбуждать у учащихся потребность в общении, на основе которой возникают реально значимые для обучаемого мотивы и цели. В этом состоит основная задача и основная трудность обучения диалогу на том этапе, когда механизм диалога уже подготовлен и надо дать сформированным навыкам и умениям выход в речь. Выполнение этой задачи связано с выбором предмета речи, правильной постановкой задачи, подбором участников.

Поэтому основные компоненты макроситуации – тема, цель и роли.

Тема должна быть злободневной. На уроке иностранного языка естественно говорить о том, что является в данный момент предметом разговоров дома, на перемене, после уроков и соответствует намеченной теме. При выборе темы необходимо учитывать и возможность разных подходов к ее освещению, наличие спорных положений. Задание-стимул должно дать толчок к речевой деятельности.

Цель должна быть поставлена так, чтобы она направляла действия обоих участников беседы, указывала на характер их взаимодействия. Для этого формулировка задания должна включать коммуникативно-психологическую установку, диктальную (например: «Обменяйтесь сведениями о школах, где вы раньше учились»); одномодальную – модального согласия (например: «Обсудите фильм, который вам обоим понравился»); разномодальную ( например: «убедите друг друга в преимуществах того вида спорта, которым занимается каждый из вас).

Реакция ученика на ситуацию будет зависеть от того, как он ее интерпретирует, как он понимает свою роль и цель своего участия в акте коммуникации, и как относится к предложенной роли, насколько она ему импонирует, в какой степени ему близка предложенная мотивация.

1.5. Особенности использования современных компьютерных технологий в процессе обучения диалогической речи.

В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Задачей становится овладение этими технологиями, в том числе освоение компьютерных программ в преподавании различных предметов, в частности иностранного языка. Каждый преподаватель понимает огромное значение практики при овладении иностранном языком. Интеграция предметов «Иностранный язык» и «Информатика» - одна из насущных задач модернизации современного языкового образования.

Во многих российских школах ведется обучение иностранному языку с применением компьютерной программы «Профессор Хиггинс», которая была признана участниками и посетителями VIII конференции-выставки «Информационные технологии в образовании» лучшей учебной программой по английскому языку. Использование данной программы позволит индивидуализировать и интенсифицировать самостоятельную работу учащихся, повысить познавательную активность и мотивацию к изучению иностранного языка. «Большую помощь в проведении фонетических зарядок оказывает учебная программа «Профессор Хиггинс. Английский без акцента», считает [4;57].

Практика показывает, что компьютерные программы имеют немало преимуществ перед традиционными методами обучения. Они обеспечивают:

- большую информационную емкость;

- создание коммуникативной ситуации, личностно значимой для каждого школьника;

- учет возрастных особенностей учащихся при овладении ими различными языковыми моделями и структурами;

- повышение познавательной активности школьников, а также усиление мотивации.

На компьютер переносятся те виды работ, которые вызывают наибольшие сложности при изучении иностранного языка. Так, например, учителям, преподающим на начальном этапе, хорошо известно, как много времени требуется для освоения трансформации повествовательных предложений в вопросительные и отрицательные. Одна из причин, затрудняющая усвоение грамматического материала на этом этапе, заключается в том, что у детей 708 лет еще не развито абстрактное мышление. Включение в процесс обучения конкретных визуальных элементов способствует снятию таких сложностей. Когда дети видят на экране компьютера красочные картинки, схемы, анимированные образы, они лучше воспринимают и осваивают новый сложный материал.

Приведем в качестве примера компьютерную программу «Tenses in English Grammar». Все задания данной программы построены на основе сюжета сказки «Вини-Пух» и носят коммуникативный характер. Каждое задание представляет собой либо диалог героев, либо описание эпизода. Многократное повторение одной и той же языковой модели в компьютерной программе кажется незаметным и не очень навязчивым. А поэтому учебный материал усваивается хорошо. Если бы такую отработку пришлось проводить в рамках традиционных форм общения учителя и ученика, то урок превратился бы в элементарную зубрежку, которой ученики не любят заниматься. Компьютерная программа создает среду общения, которая сильно мотивирует ученика. Школьник относится к таким упражнениям как к занимательной игре.

Компьютерное обучение несет в себе огромный мотивационный потенциал. При условии правильно составленной программы компьютер может помочь учителю, а ученики будут ощущать постоянное присутствие доброжелательного инструктора-машины. Содержательная основа массовой компьютеризации образования, безусловно, связана с тем, что современный компьютер представляет собой эффективное средство оптимизации условий умственного труда вообще, в любом его проявлении: Р. Вильямс и К. Макли в своей статье «Компьютеры в школе» пишут: «Есть одна особенность компьютера, которая раскрывается при использовании его как устройство для обучения других, и как помощника в приобретении знаний, это его неодушевленность. Машина может «дружелюбно» общаться с пользователем и в какие-то моменты «поддержать» его, однако она никогда не проявит признаков раздражительности и не даст почувствовать, что ей стало скучно. В этом смысле применение компьютеров является, возможно, наиболее полезным при индивидуализации определенных аспектов преподавания». Компьютер гарантирует конфиденциальность. Он лоялен к разнообразию ученических ответов: он не сопровождает работу учащихся хвалебными или порицательными комментариями, что развивает их самостоятельность и создает благоприятную социально – психологическую атмосферу на уроке, придавая им уверенность в себе, что является немаловажным фактором для развития их индивидуальности.

Компьютер позволяет индивидуализировать процесс обучения. Каждый ученик работает со своей скоростью. Кроме того, в программах заложены задания разной степени сложности, что позволяет организовать эффективную работу с учащимися, у которых те или иные навыки находятся на различном уровне сформированности.

Полат считает, [5;4] что очень интересен и методически хорошо организован небольшой курс «Sing and Learn English», подготовленный фирмой «Комтех» совместно с издательством «Медиахауз». Курс может использоваться в дополнение к обычному курсу. Он предназначен для детей от 10 до 12 лет и содержит 28 народных английских и американских песен, на основе которых собственно и происходит обучение языку (это не начальный курс). Песни исполняются детьми и их воспитателями – носителями языка. Имеется интерактивный говорящий словарь, содержащий более 1500 слов и выражений. Очень интересная записная книжка, где приводятся слова разучиваемой песни. На другую страницу записной книжки учащийся может вынести незнакомые слова, тут же дается их перевод. Если нажать курсором на кляксу около обозначенного его слова песни, появляется заголовок «Это интересно узнать», где дается история возникновения того или иного выражения, самой песни, некоторые грамматические пояснения, разъяснения реалий, идиоматических выражений. Много диалогов действующих лиц с иллюстрациями. Можно записать песни или самостоятельно их спеть (по принципу караоке), записать собственное исполнение. Свой словарик и ноты можно распечатать. К курсу прилагается хорошо изданная книжка, содержащая все эти песни и ноты к ним.

Dynamic English – курс на 6 компакт-дисках трех уровней сложности (Beginners, Basic, Upper Basic) по 2 диска для каждого уровня. Есть звуковое сопровождение и анимация, предусмотрены интерактивные лексические и грамматические упражнения. Встроенная система Shuffle Level позволяет автоматически настраивать уровень сложности заданий в зависимости от ответов ученика. Имеется встроенная программа контроля. Это серия курсов (Dynamic English, Dynamic Classics, Business English).

Dynamic Classics составляет интегрированное целое с курсом Dynamic English и служит продолжением этого курса. Четыре компакт-диска разработаны по мотивам классической литературы. Дается последовательное объяснение грамматического материала и новой лексики. Здесь можно найти богатый материал для чтения.

Business English – это 6 компакт-дисков трех уровней сложностей. Шесть основных тем содержат большой лексический материал по различным сферам деловой жизни. Дополнительный раздел посвящен математической и специальной лексике.