Тема: «Обучение диалогической речи на ИЯ с помощью новых компьютерных технологий в средних классах» (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №1»

Ямало-Ненецкого Автономного Округа

Тема: «Обучение диалогической речи на ИЯ с помощью новых компьютерных технологий в средних классах».

Подготовила учитель английского языка

Ноябрьск 2011
Содержание

Введение …………………………………………………………………………. 3-4

Глава I. Теоретические проблемы использования компьютерных технологий в обучении диалогической речи на уроках иностранного языка.

1.1. Психологические особенности детей среднего школьного возраста.. 5-6

1.2. Диалог как объект обучения …………………………………………... 6-8

1.3. Психологические особенности диалогической формы речи………... 8-11

Выводы по главе I …………………………………………………………. 11-12

Глава II. Приемы обучения диалогической речи на уроках английского языка в средней школе.

1.4. Методы и приемы обучения диалогической форме речи ……………. 12-23

1.5. Особенности использования современных компьютерных технологий в процессе обучения диалогической речи …………………………………… 23-32

Выводы по главе II …………………………………………………………. 32

Заключение ………………………………………………………………….. 32-33

Список литературы ………………………………………………………… 34-35

Введение

Мир новейших информационных технологий занимает все большее место в нашей жизни. В наши дни уже практически не осталось ни одной сферы деятельности человека, где бы не применялись компьютеры. Неудивительно, что и преподаватели иностранных языков по достоинству оценили потенциал этих машин в педагогической ситуации. Использование их на уроках иностранного языка повышает мотивацию и познавательную активность учащихся всех возрастов, расширяет их кругозор.

Компьютер – это наиболее подходящий помощник в обучении иностранным языкам, целью которого является интерактивное общение. Особенно успешно системы обучения иностранным языкам с помощью новых компьютера стали развиваться в последнее время в связи с появлением программ, записанных на лазерных дисках. У компьютерного обучения иностранному языку много преимуществ: конфиденциальность, интерактивность и т. д.

Основным недостатком компьютерного обучения до сих пор остается невозможность прямого устного диалога с компьютером. Однако технический прогресс в этой области дает нам возможность уверено рассчитывать на то, что программы распознавания речи станут в скором времени неотъемлемой частью программ, обучающих иностранным языкам.

Таким образом, тема курсовой работы «Обучение диалогической речи на иностранном языке с помощью новых компьютерных технологий в средней школе» является актуальной.

Цель исследования: доказать эффективность использования компьютерных технологий в обучении диалогической речи.

Объект исследования: процесс обучения диалогической речи на иностранном языке.

Предмет исследования: обучение диалогической речи с помощью новых компьютерных технологий.

Гипотеза: если в процессе обучения диалогической речи использовать компьютерные технологии, то это будет способствовать формированию и развитию у учащихся более прочных навыков диалогической англоязычной речи. Отсюда вытекают следующие задачи:

1. изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;

2. выявить, каким образом использование компьютерных технологий влияет на развитие навыков диалогической речи на иностранном языке у учащихся среднего школьного возраста.

Глава I. Теоретические проблемы использования компьютерных технологий в обучении диалогической речи на уроках иностранного языка.

1.1. Психологические особенности детей среднего школьного возраста.

Подростки зачастую пренебрежительно относятся к наглядному материалу, не умеют с ним работать. В этом возрасте школьнику надо не просто видеть наглядный материал, но и разобраться в схемах, рисунках, таблицах, выделить существующие в них зависимости.

Если у младших школьников мышление действует через память, на основе конкретных примеров, то у подростков память – через мышление, то есть запоминание на основе обдумывания. Заучивание через многократное повторение становится и непродуктивным, и непопулярным. К «зубрилкам» относятся пренебрежительно.

Применение приемов запоминания становится более сознательным – школьники выделяют опорные моменты текста.

Показателем развития внимания будет умение длительное время удерживать внимание на отвлеченном, логически организованном материале, следить за логикой доказательства, отмечать для себя его основные моменты. Внимание становится активным. Но этим овладевают не все ученики. И даже самые внимательные способны концентрироваться не более 15-20 минут. Усиливается распределенность внимания. Подросток может решать задачу и тихонько напевать, читать под партой книжку и чутко следить за ситуацией в классе, мечтать о чем-то и изображать внимательного слушателя.

Развитие речи связано с тем, что материал уроков дает обилие новых терминов-понятий, обогащает словарный запас. Учебники и книги содержат образцы грамотной логически построенной речи. Учителя требуют воспроизведения этих образцов. Но подростки отвергают «зубрежку», а рассказать своими словами не умеют. Наблюдается определенный кризис речи. В учебной работе речь становится контролируемой и управляемой. Особое влияние на речь подростков оказывает общение со сверстниками, дворовые компании. Характерно, что в средних классах школы большой объем учебного материала усваивается на основе воображения. Учебный материал в средних классах требует от учащихся более высокого, чем в начальной школе, уровне мыслительной деятельности и направлен на ее развитие. Подросткам нравятся практические занятия, где можно опираться на наглядно-действенное мышление. Однако строить дедуктивные умозаключения в вербальном теоретическом плане они затрудняются.

1.2. Диалог как объект обучения.

Современная теория речевой деятельности рассматривает диалог как форму социально-речевого общения, как основу сотрудничества и взаимопонимания между людьми в процессе совместной деятельности. Диалогическая речь формируется под влиянием мотивов деятельности. Она имеет определенную цель и задачу. Единицей диалогической речи является речевой акт или речевое действие.

Диалогическая речь значительно менее развернута, чем монологическая, поскольку в условиях естественного общения она восполняется общностью ситуации, совместным опытом говорящих. Эти обстоятельства усугубляют трудности понимания собеседника в процессе диалога на иностранном языке.

В диалогической речи рекомендуется стимулировать самостоятельную речь учеников в естественной быстропротекающей беседе по схеме класс-учитель, класс-ученик, класс-класс. При определенной натренированности учащихся, которая достигается только при систематической и целенаправленной работе, этого добиться можно. Тогда и времени на выполнение задания потребуется меньше, и результаты по развитию устной речи учащихся будут выше.

Самое главное при организации диалогического общения – создание положительного эмоционального настроя к выполняемой детьми деятельности. Формальное выполнение заданий, способствующих развитию навыков диалогической речи, сводит на нет практический результат.

Сразу после проведения диалога учителю необходимо оценить вклад каждого ученика в подготовку и проведение диалога. определила критерии уровня сформированности навыков диалогической речи:

1) выразительность ролевого поведения каждого учащегося;

2) эмоциональность;

3) логичность, которое включает умение логично, последовательно и понятно отвечать на поставленные вопросы;

4) содержательность, которое включает умение пользоваться различными способами реализации речевых функций, таких, как выражение согласия или несогласия, сомнения, удовлетворения, неудовольствия, просьбы, вежливого отказа и т. д.;

5) реагирование – умение спонтанно реагировать на реплику собеседника;

6) ситуативность – умение строить высказывание в соответствии с заданной ситуацией;

7) самостоятельность – умение учащихся мыслить самостоятельно, спорить, задавать вопросы, аргументировать и поддерживать диалог;

8) правильность иноязычного высказывания – правильное лексико-грамматическое оформление речи [8;126].

Единицами обучения дилогической речи могут быть реплики-стимулы и реплики-реакции или короткий диалог-образец, состоящий из нескольких диалогических единств.

Обучение диалоговой речи начинается с обучения реагированию на реплику собеседника. Сначала учитель дает стимулирующие реплики, разнообразив их в зависимости от типа диалогических единств, а учащиеся овладевают умением реагировать на них. Разнообразие реакции зависит от класса, от языковых средств, которыми они располагают, от индивидуальных особенностей учащихся.

А на реплику-стимул учителя It's a fine day today могут последовать такие реакции:

P1 – Yes, it is.

P2 – I agree with you.

P3 – Oh, yes!

P4 – I can’t say so. It’s windy.

Дальше стимулирующие реплики дают сами учащиеся, а их одноклассники реагируют на них. После того, как учащиеся научатся без труда, в быстром темпе реагировать она стимул с помощью одной реплики, учитель показывает им, как можно развернуть реагирующую реплику в короткое высказывание. Например:

P1 – What season do you like, Galina Evgenievna?

T – I like spring. It’s warm. The sun shines brightly. And I can work in the garden. And what about you, Alla?

Очень важно научить учащихся быстро реагировать на стимулирующие вопросы.

1.3. Психологические особенности диалогической формы речи.

Говорение выступает в двух формах: монологической и диалогической. Эти формы имеют различие не только в лингвистических характеристиках, но и в психологическом плане. Рассмотрим диалогическую форму говорения с точки зрения раскрытия психологического содержания обучения им.

С психологической точки зрения и диалогическая речь, и монологическая речь неразрывно связаны с мышлением и памятью. Высказывая свои мысли, мы выбираем из всего имеющегося у нас запаса языкового материала то, что нам в данный момент нужно, и объединяем отобранный материал в единое целое. Память помогает мышлению. Не имея определенного запаса материала, нельзя высказать собственных мыслей.