Концепция дополнительного образования на базе «Детского центра познавательного развития»

Концепция дополнительного образования на базе

«Детского центра познавательного развития»

В последние годы дополнительное образование детей разного возраста стало неотъемлемой частью их общего развития и социализации.

В Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" дополнительное образование определено как вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования. В статье 75 (п.1) нового закона задается ряд требований к дополнительному образованию: «Дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности. Дополнительные общеобразовательные программы для детей должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей».

Основные задачи учреждений дополнительного образования представлены также и в типовом положении об образовательном учреждении дополнительного образования детей, среди которых обозначены задачи воспитании и развития, профессиональной ориентации и укрепления здоровья, подготовки спортивного резерва, адаптации к жизни общества и удовлетворения потребностей в художественно-эстетическом и интеллектуальном развитии и другие. Перечисленные в типовом положении воспитательные, развивающие, образовательные задачи отражают вариативность видов образовательных учреждений в сфере дополнительного образования (школы искусств, дома детского творчества, технического творчества, туризма, спортивные школы разного уровня подготовки спортсменов, всего более 30 видов центров).

Однако, как следует из анализа итогов мониторинга услуг дополнительного образования, оно, в настоящее время, развито односторонне. С одной стороны реализуются различные варианты обучения музыке, хореографии, изобразительному искусству, видам спорта (предпрофессиональные программы в сфере искусств, физической культуры и спорта), а, с другой, имеет место дублирование общего обучения более углубленными занятиями в малых группах или индивидуально по различным школьным предметам (иностранный и родной языки, математика) – так называемые дополнительные общеразвивающие программы.

Современное дополнительное образование нередко приводит к следующим результатам:

- дети начинают заниматься дополнительным образованием и все меньше внимания уделяют основному образованию, что приводит к снижению их успеваемости, а также мотивации обучения;

- дети, вначале охотно посещающие кружки и секции в рамках дополнительного образования в скором времени разочаровываются, что приводит к их смене, а затем и прерывании дополнительного образования;

- дети в рамках дополнительного образования реализуют то, что у них хорошо (без усилий) получается, что приводит к усугублению проблем и трудностей обучения, требующего от них волевых усилий, а также отсутствию психического и личностного развития;

- дети в рамках дополнительного образования получают развитие в какой-то узкой области, что приводит к искажениям в их психическом и личностном развитии.

Например, музыкальное образование, что естественно, уделяет основное внимание развитию специальных музыкальных способностей, а занятия по предметам являются, по своей сути, вариантом репетиторства, и мало интересуют детей, не вовлекая их личностно.

При этом познавательные интересы детей, их исследовательская активность и умственное развитие остаются без должного внимания. Школа в рамках освоения программного материала не в состоянии справиться с этой важнейшей задачей без помощи структур дополнительного образования с их кружками по интересам, эмоционально захватывающими ребенка праздниками и мероприятиями, основой для которых служат процессы и результаты именно познавательной деятельности детских коллективов и отдельных ребят.

У ребенка, дополнительно занимающегося музыкой или иностранным языком, в основном развиваются те же самые способности и функции, которые у него и так неплохо развиты, в то время как другие (внимание, мышление, творческое воображение) остаются на наличном, стихийно сложившемся и не всегда высоком уровне.

Анализ эмпирических данных в научных исследованиях последних лет доказывает, что система дополнительного образования не обеспечивает в полной мере условия для развития интересов и склонностей, способностей детей. Скорее, сегодня мы наблюдаем нарастающий дефицит интересов и увлечений у современных детей и подростков. Если в прошлые годы инициаторами обращения в кружки, секции, детские творческие объединения были сами дети и подростки, то в последние годы в учреждения дополнительного образования в первую очередь обращаются не сами дети, а родители, которые довольно часто и определяют выбор вида занятий для своего ребенка. При этом детей в учреждения дополнительного образования начинают приводить «с пеленок». У современных родителей все чаще возникают вопросы, как не упустить время, как правильно развивать и обучать ребенка. Начинаются поиски специальных занятий для совсем маленьких детей, поэтому в настоящее время довольно часто в учреждениях дополнительного образования большая часть контингента составляют дети от 1,5- 2 лет и до семи-восьми лет. В то время, как адресат дополнительных образовательных программ, согласно закону об образовании, преимущественно дети от 8 до 18 лет. Стало типичным обращение к психологу родителей подростков и старшеклассников в связи с тотальным отсутствием каких-либо содержательных интересов у их взрослеющих детей. Родители ждут от специалиста применения особых средств, могущих определить сферу, в которой их ребенок волшебным образом найдет себя и станет с охотой и усердием учиться и трудиться.

К сожалению, эти нереалистические ожидания обычно оказываются обманутыми: никакое, даже идеально подходящее к имеющимся задаткам и способностям человека занятие не может стать для него желанным и приносящим удовлетворение, если отсутствует интерес.

В исследованиях, выполненных студентами Института психологии им. под руководством (РГГУ) выявлены особенности самовосприятия современных московских подростков. Ребятам предлагали написать несколько предложений о себе и о своих любимых занятиях, нарисовать дом, в котором они хотели бы жить через 20 лет, когда станут взрослыми, заполнить специально составленные опросники. В результате было показано, что современные подростки зачастую не ориентированы на будущее, не строят планы, а, напротив, склонны к идеализации «безответственного» детского прошлого или того образа жизни, который они ведут в летние месяцы, на даче. Почти все они (в той или иной степени) негативно относятся к перспективе взросления. Это, по всей вероятности, отражает защитную позицию детей по отношению к взрослым, с одной стороны, постоянно побуждающим их к принятию на себя ответственности за свое познавательное развитие, за становление содержательных интересов, а, с другой стороны, навязывающих определенные кружки и секции.

В отечественной психологии и педагогике стало аксиомой положение о том, что обучение ведет за собой развитие. Это означает, что любое обучение, построенное в логике психических и личностных особенностей детей должно способствовать их развитию. В этом контексте дополнительное обучение предоставляет довольно большие возможности. Во-первых, это, как правило, бывает связано с некоторым особым содержанием или формами обучения, которые не используются в основном обучении. Во-вторых. Это существенное расширение числа педагогов, которые позволяют не только обогатить предметное (содержательное) общение ребенка, но и новые аспекты личностного общения ребенка со взрослым. В-третьих, дополнительное образование предоставляет возможности взаимодействия с другими детьми, которые не учатся вместе с ребенком в школе или не посещают детский сад. Наконец, в - четвертых, в силу своих особенностей дополнительное образование позволяет осуществлять индивидуальный подход в обучении ребенка, что важно, как для развития его способностей, так и в случае необходимости, коррекции особенностей его развития.

В исследовании (РГГУ) выделены три фазы развития интересов и склонностей. Первая из них относится к возрасту 8–10 лет (младшие классы). Эти интересы ситуативны, связаны с инициативой родителей или участием одноклассников. Наиболее привлекательными для ребенка аспектами здесь является одобряемая взрослыми успешность, а также иногда та конкретная предметная реальность, в которой реализуется интерес. Можно сказать, что эта фаза соответствует ступени вчувствования, до-творчества.

Вторая фаза развития интересов относится к возрасту 13–15 лет, то есть к средним и частично старшим классам. Некоторые из респондентов и в этом возрасте имели такие же интересы, как у младших школьников, но у большинства они приобрели новое качество. Почти во всех случаях для интересов ребят была характерна ориентированность на мнение значимых других — сверстников и взрослых. Подростки увлекались тем, что было модно в их социальной среде, что, с их точки зрения, придавало им вес в глазах других. На этой стадии интересы и увлечения респондентов связаны с общением, с определенными претензиями на признание своей значимости и социальной «продвинутости». При этом самоотчет об имевшихся в подростковом возрасте интересах часто носил характер некой предположительности, обобщенности, констатации скорее имевшегося внутреннего отношения к тому или иному виду деятельности, чем реально бывшего воплощения в делах и занятиях. Поэтому легко предположить, что родители респондентов во время, о котором идет речь, не считали интересы своих детей чем-то серьезным и заслуживающим внимания или даже относились к ним как к вредным, отвлекающим от «дела». Все это позволяет отнести этот этап развития интересов к фазе влечений подросткового возраста. Это роднит данный этап со второй ступенью развития творчества, для которой характерна субъектность, а также определенность и ограниченность замысла.

Наконец, третья фаза развития — «взрослые» интересы, которые характеризуются интегрированностью в целостное бытие личности. Эти интересы появляются в результате конструктивного разрешения негативной фазы подростничества, при переходе к юности. Они становятся основанием для поступков, для построения жизненных планов, приложения значительных усилий в соответствии со сделанным выбором и принятым решением. Общение, мнение других, конечно, тоже играет здесь определенную, но уже не определяющую роль. Более того, само общение может перестраиваться в соответствии с осуществлением деятельности и соответствовать ей, а не наоборот. Эта фаза развития интересов, судя по всему, соответствует третьей, зрелой ступени становления творчества.

Исследование интересов у студентов показало, что далеко не у всех респондентов на момент исследования проявились интересы «взрослого» уровня. Так, довольно значительная часть второкурсников оставалась ориентированной на производимое впечатление, многие были по-детски непосредственными, связанными с любимыми занятиями. Про этих последних можно сказать, что они, скорее всего, еще не переступили в психологическом плане границу подросткового возраста и остаются «младшими школьниками».

Несмотря на то, что интересы и увлечения в различных возрастах имеют разный характер и психологический смысл, между ними существует определенная преемственность. Иногда это прямая связь, когда увлечение младшего школьного возраста с течением времени трансформируется в новое качество — например, детское увлечение собаками или кошками переходит в интерес к животному миру, к человеческой деятельности, связанной с его изучением. В других случаях это связь «от противного», когда, скажем, после периода бурного увлечения шумными коллективными играми ребенок начинает предпочитать одинокие углубленные занятия, например шахматы. В целом можно сказать, что в развитии интересов сосуществуют две тенденции — с одной стороны, отмена увлечений предыдущего возраста увлечениями последующего, а с другой — преемственность между ними.

Сравнительный анализ любимых занятий детей в 2000 и 2012 годах показал тенденцию увеличения так называемых «потребительских» увлечений, предпочтений, ориентированность детей не на общий созидательный результат, а на свой личный успех, на зарабатывание очков, на возможность последующего личного продвижения.

В этом положении вещей заключена одна из основных сегодняшних проблем развития полноценных интересов. Не только дети и подростки, но и их родители и учителя не осознают, что увлечения ребят изменили свой характер и из продуктивных, творческих стали потребительскими. Обычная мотивация участия в тех или иных внешкольных мероприятиях — развлекательная, соревновательная, а то и попросту меркантильная (зарабатывание льгот для поступления в вуз, сдача на сертификат и т. д.). Тематический праздник или спектакль становятся формой обучения, за участие в которой ставят оценку, на оценку же дети готовят доклады и учат стихи. Все это само по себе вовсе не плохо. Беда лишь в том, что все эти, вроде бы ставящие ребенка в центральное положение формы работы практически полностью вытеснили спектакли, стенгазеты и походы, которые имели смысл как таковые, вне зависимости от того, что они давали учебному процессу и личной успешности каждого ребенка.

Центральное положение, в которое ставят ребенка принятые сегодня формы дополнительного образования, претендующей на то, чтобы быть средством и почвой развития содержательных интересов, обманчиво. На деле ребенок, идущий в театр или на выставку, чтобы получить нечто для себя, не является субъектом происходящего. Его позиция остается ситуативной, иногда даже попросту пассивной; он не выстраивает свою деятельность, а встраивается (с большим или меньшим удовольствием) в то, что ему предлагают.

Гораздо ценнее было бы задавать и выстраивать самому что-то, пусть менее интеллектуальное и эстетичное, но свое, субъектное. Только в этом случае был бы возможен переход на третью ступень развития творчества, обеспечивающую свободу и ответственность сознательных выборов и поступков, побуждение прикладывать усилия и контролировать результаты в соответствии с этими выборами.

Вопрос о содержательных и действенных интересах детей и подростков — это вопрос об их субъектности, переживании ими себя как источника, носителя увлечения. Тогда и деятельность, порождаемая в русле этого увлечения, будет действительно принадлежать самому ребенку и тем самым развиваться и обеспечивать его развитие. Только при этом условии возможно становление по-настоящему творческой личности, ответственного субъекта своего поведения, поступков, жизненных выборов и решений.

Таким образом, как показывают многолетние исследования склонностей и интересов детей и подростков, выполнение в Институте психологии им. , требуется разработка инновационных программ дополнительного образования, которые действительно могли бы решать поставленные в новом законе задачи развития творческих способностей, интересов и склонностей, субъектности детей и подростков.

В отечественной психологии и педагогике стало аксиомой положение о том, что обучение ведет за собой развитие. Это означает, что любое обучение, построенное в логике психических и личностных особенностей детей должно способствовать их развитию. В этом контексте дополнительное обучение предоставляет довольно большие возможности. Во-первых, это, как правило, бывает связано с некоторым особым содержанием или формами обучения, которые не используются в основном обучении. Во-вторых. Это существенное расширение числа педагогов, которые позволяют не только обогатить предметное (содержательное) общение ребенка, но и новые аспекты личностного общения ребенка со взрослым. В-третьих, дополнительное образование предоставляет возможности взаимодействия с другими детьми, которые не учатся вместе с ребенком в школе или не посещают детский сад. Наконец, в - четвертых, в силу своих особенностей дополнительное образование позволяет осуществлять индивидуальный подход в обучении ребенка, что важно, как для развития его способностей, так и в случае необходимости, коррекции особенностей его развития.