Реализация компетентностного подхода на уроках русского языка через применение современных образовательных технологий
Автор доклада учитель русского языка и литературы
МБОУ Морткинской СОШ Кондинского района
Главным результатом модернизации школы
должно стать соответствие школьного образования
целям опережающего развития. Уже в школе дети
должны получить возможность раскрыть свои
способности, подготовиться к жизни в высоко-
технологичном конкурентном мире.
Этой задаче должно соответствовать обновленное
содержание образования
Актуальность заявленной темы «Реализация компетентностного подхода на уроках русского языка через применение современных образовательных технологий» обусловлена современной стратегией обновления образования, направленной на реализацию основных идей ФГОС.
Современному обществу необходимы такие специалисты, которые способны не только видеть проблемы, но и продуктивно решать их, быть способными совершенствовать свои знания на протяжении жизни, т. е. обладать общеучебными компетенциями.
Упрочить связь изучаемого как с дальнейшим образованием человека, так и с личностными ценностями, ожиданиями и склонностями обучающегося позволяет компетентностно-ориентированное образование.
В свете современных требований к выпускнику, которые складываются под влиянием ситуации на рынке труда и таких процессов, как ускорение темпов развития общества и повсеместной информатизации среды, авторитарно-репродуктивная система обучения устарела. Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника, как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность.
Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах образования и собственно жизнедеятельности, необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие прежде всего познавательную, коммуникативную и личностную активность нынешних школьников.
Чем настоятельнее потребность общества в компетентной личности, способной выносить свои суждения и нести ответственность за свои действия и за общество, в котором он живёт, осознающую социальную роль в семье, обществе и трудовом коллективе, тем острее необходимость в теоретической разработке основ и механизмов её формирования и применения их на практике.
Зачастую мы становимся свидетелями противоречий теории и практики и сталкиваемся с неспособностью ученика применить полученные знания в жизни. В данной ситуации возникает острая педагогическая проблема - устранить данное противоречие путём разработки механизмов и поиска эффективных технологий, методов и приёмов формирования ключевых компетентностей школьников с учётом специфики предметных областей.
Разработка модели образовательного процесса на основе компетентностного подхода стала фундаментом серьезной и целенаправленной работы педагогов Морткинской СОШ, которая нашла свое отражение в инновационном проекте В основу образовательного процесса школы положены следующие научные идеи компетентностного подхода:
необходимость соединения интеллектуальной и навыковой составляющей;
интерпретация содержания образования по критериям результативности;
интеграция учений и знаний, относящихся к разным сферам деятельности.
Специальными целями преподавания русского языка в школе являются: формирование языковой, лингвистической и коммуникативной компетенции учащихся. В результате обучения русскому языку учащиеся должны свободно пользоваться им во всех общественных сферах его применения.
Но мой многолетний опыт работы в школе показывает, что более 30% учащихся не осознают, для чего получают ту или иную учебную информацию; не знают, как её использовать в речевой практике, 35% учащихся боятся публичных выступлений, более 50% уч-ся допускают речевые недочеты при создании текстов устных и письменных речевых жанров, 26% уч-ся испытывают затруднения при общении. Таким образом, недостаточная сформированность ключевых компетенций приводит к невозможности быть конкурентно-способным и успешным как на рынке образования, так и в жизни. Кроме того, введение ЕГЭ по разным предметам, в том числе и по русскому языку, потребует от всех учащихся значительно более высокого уровня знаний и умений. Перечисленные доводы свидетельствуют о необходимости совершенствования работы учителя по развитию ключевых компетенций школьника, направленных на реализацию основных идей ФГОС.
Выбор компетентностного подхода в обучении был продиктован современной стратегией обновления образования. Если раньше образование существовало как система передачи молодому поколению накопленных культурных ценностей, то перемены, произошедшие в России за последние годы, определили новый социальный заказ на деятельность системы образования. Стало очевидным, что обеспечение адаптации к информационному взрыву, к новым социальным условиям не может пройти без коренного пересмотра всей системы организации работы школы. В новых условиях на первый план выходит личность ученика, способность его к «самоопределению и самоорганизации», к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности.
В связи с вариативностью образовательных систем остро встала проблема согласования технологии и учебного содержания. Восстановление единства образовательного пространства, реализующего новую, деятельностную парадигму на основе ключевых компетенций, является в настоящее время одной из приоритетных целей развития системы образования.
На уроках русского языка необходимо учитывать, что многие задания ЕГЭ предполагают интеграцию предметов. И поэтому учителям–словесникам уже сейчас необходимо проводить интеграцию в преподавании предмета. Например, тест № 6 Части А в одном из вариантов ЕГЭ проверяет знания ребенка не только по строению текста, но и по знанию астрономии (знание планет, их построения в солнечной системе, особенностей внутреннего строения) Или при решении другого теста учащимся пригодятся навыки исследования: знание научной терминологии. А при написании задания «С» выпускнику необходимо вычленить проблему в тексте, отношение к ней автора и свое отношение, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт. Тесты для этого задания также предполагают интеграцию предметов: знание истории, физики, литературы, химии, изо и других предметов.
Как создать необходимые условия для организации всех видов деятельности? Будут они осуществляться только во время урока или также во внеурочной деятельности? Для решения данных проблем требуется программно- целевой подход. Существовала необходимость создания такой образовательной среды, в которой деятельность учащихся будет направлена на развитие ключевых компетентностей, интеллектуальных и творческих способностей.
На мой взгляд, все это может быть реализовано только через совместную урочную и внеурочную деятельность. Если урочная деятельность является в школе основной и занимает по времени очень большую часть в жизни ребенка, то внеурочная привлекает общением с другими детьми и взрослыми, свободой выбора, отсутствием страха получить плохую оценку, интересными нестандартными заданиями.
Таким образом, формирование ключевых компетенций невозможно без грамотно организованной внеурочной деятельности, а организация деятельности педагогического коллектива по расширению и углублению знаний учащихся по учебным предметам во внеурочное время, является приоритетной задачей деятельности педагогов Морткинской школы.
Компетентностный подход в обучении, организация учебного и воспитательного процесса предполагает активную и разностороннюю, в максимальной степени самостоятельную познавательную деятельность школьника.
Компетентностный подход ориентирован, прежде всего, на достижение определенных результатов, приобретение значимых компетенций. Овладение же компетенциями невозможно без приобретения опыта деятельности, т. е. компетенции и деятельность неразрывно связаны между собой. Компетенции формируются в процессе деятельности и ради будущей профессиональной деятельности. В этих условиях процесс обучения приобретает новый смысл, он превращается в процесс учения/научения , т. е. в процесс приобретения знаний, умений, навыков и опыта деятельности с целью достижения профессионально и социально значимых компетентностей.
Реализация компетентностного подхода в обучении русскому языку через применение современных образовательных технологий будет способствовать формированию у ребят основы знаний по своему предмету и подготовке к применению полученных знаний в конкретных жизненных и производственных условиях для самореализации личности.
Разумное сочетание традиционных и современных подходов к преподаванию русского языка, позволит педагогу осуществлять целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся, и, в конечном счёте, повысить качество знаний по предмету и создать условия для успешной социализации личности.
Новые требования к преподаванию школьного курса русского языка во многом обусловили введение в процесс обучения школьников инновационных педагогических технологий, а опыт многолетней работы убеждает, что наибольшей эффективности обучения можно достигнуть, сочетая и интегрируя их. Подобный подход к обучению становится возможным в рамках применения технологии деятельностного обучения, через посредство которого формируются как предметные, так и надпредметные компетенции, а также таких современных технологий, как
- Технология личностно-ориентированного подхода ( )
- Идеи развивающего обучения (, Л. В Занкова, )
- Технология РКМЧП – « Развитие критического мышления через чтение и письмо» ( Стил, Мередит, Чарлз Темпл и Скотт Уолтер)
- Технология проектной и исследовательской деятельности.
Основы идей компетентностного подхода изложены в работах , ,, а также в трудах американских учёных Стила, Мередита, Уолтера.
Все они сходятся на мнении, что компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим меняется, точнее, по-иному определяется система методов обучения.
В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании. Рассмотрим основания для отбора и конструирования методов обучения в компетентностном подходе. Для этого определим понятия компетенций и компетентностей, обозначим их структуру, функции.
Изучая теоретические основы проблемы, я пришла к выводу, что до сих пор не существует однозначного толкования понятий «компетенция» и «компетентность», а также однозначных подходов к их классификации.
Усматриваются два подхода к определению содержания понятия «компетенция».
Проанализировав и сопоставив разные точки зрения, я пришла к выводу, что основные составляющие компетентности – это:
во-первых, знание, но не просто информация, а та, что быстро изменяется, динамическая, разновидная, которую необходимо уметь найти, отсеять от ненужной, перевести в опыт собственной деятельности;
во-вторых, умение использовать эти знания в конкретной ситуации; понимание, каким способом можно получить эти знания;
в-третьих, адекватное оценивание – себя, мира, своего места в мире, конкретных знаний, необходимости или ненужности их для своей деятельности, а также метода иx получения или использования. Эта формула логично может быть выражена в такой способ:
компетентность = мобильность знаний + гибкость метода + критичность мышления.
Ключевые компетенции представляют собой различные универсальные ментальные средства, инструменты (способы, методы, приемы) достижения человеком значимых для него целей (результатов).
Ключевые компетенции позволяют человеку достигать результатов в неопределенных, проблемных ситуациях. Они позволяют самостоятельно, и в сотрудничестве с другими решать проблемы, т. е. справляться с ситуациями, для разрешения которых никогда нет полного комплекта наработанных средств.
Не существует единого согласованного перечня ключевых компетенций. Поскольку компетенции - это, прежде всего, заказ общества к подготовке его граждан, то такой перечень во многом определяется согласованной позицией социума в определенной стране или регионе.
Такой подход позволяет учителю точно оценить уровень сформированности ключевых компетенций, выявив, какие из аспектов уже сформированы, а освоение каких требует дополнительной работы. Это во многом определяет выбор индивидуальной траектории движения и совершенствования ученика.
Однако компетентностный подход не является чем-то чуждым для истории отечественной педагогики и может рассматриваться как логическое продолжение развития лучших педагогических идей и концепций советского периода, а также передовой педагогической практики 1960-х – 1990-х гг. (концепция содержания образования , ; концепция общеучебных умений и навыков (ОУУН), трактовка которых близка к трактовке некоторых ключевых компетенций; коммунарская методика воспитательной работы , по существу, нацеленная на формирование и развитие ключевых компетенций).
За основу своей системы работы по формированию ключевых компетенций я взяла технологию деятельностного метода, нацеленную на формирование у учащихся деятельностных способностей.
Идея простая: в универсуме деятельности выделить те виды деятельности, которыми должен овладеть выпускник школы, и построить такую структуру урока и дидактические условия его организации, которая бы системно тренировала способности детей к осуществлению этих видов деятельности.
На понятийных основаниях теории деятельности теоретически обоснована и практически апробирована дидактическая система развивающего обучения, в которой:
1) осуществлен синтез идей ведущих отечественных педагогов и психологов о способах включения ребёнка в учебно-познавательную деятельность;
2) обеспечена преемственность с традиционной моделью обучения, что позволяет перейти к её реализации в практическом преподавании эволюционным, а не революционным путём.
Любая система деятельности, в том числе и система образования, функционирует в соответствии с целями, которые реально контролируются в данной системе.
Технология деятельностного метода включает в себя следующую последовательность деятельностных шагов:
1. Самоопределение к деятельности (орг. момент).
На данном этапе организуется положительное самоопределение ученика к деятельности на уроке, а именно: 1) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность (хочу); 2)выделяется содержательная область (могу)
2.Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.
Данный этап предполагает, во-первых, подготовку мышления детей к проектировочной деятельности: актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; 2)тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершение этапа создаётся затруднение в индивидуальной деятельности учащихся, которое фиксируется ими самими.
3.Постановка учебной задачи.
На данном этапе учащиеся соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т. д.), и на этой основе выделяют и фиксируют во внешней речи причину затруднения. Учитель организует коммуникативную деятельность учеников по исследованию возникшей проблемной ситуации в форме эвристической беседы. Завершение этапа связано с постановкой цели и формулировкой (или уточнением) темы урока.
4.Построение проекта выхода из затруднения детьми нового знания. На данном этапе предполагается выбор учащимися метода разрешения проблемной ситуации, и на основе выбранного метода выдвижение и проверка ими гипотез.
Учитель организует коллективную деятельность детей в форме мозгового штурма (подводящий диалог, побуждающий диалог и т. д.). После построения и обоснования нового способа
действий новый способ действий фиксируется в речи и знаково в соответствии с формулировками, принятыми в культуре. В завершении устанавливается, что учебная задача разрешена.
5. Первичное закрепление во внешней речи.
Учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием установленного алгоритма во внешней речи.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания на применение нового способа действий, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с образцом, и сами оценивают её.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации ситуации успеха, способствующей включению учащихся в познавательную дальнейшую деятельность.
7.Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе новое знание включается в систему знаний. При необходимости выполняются задания на тренировку ранее изученных алгоритмов и подготовку введения нового знания на последующих уроках.
8.Рефлексия деятельности (итог урока).
На данном этапе организуется самооценка учениками деятельности на уроке. В завершение фиксируется степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности, и намечаются цели последующей деятельности.
Разработанная последовательность деятельностных шагов обеспечивает реализацию деятельностного метода.
Интегративный характер технологии деятельностного метода обосновывается реализацией в ней как традиционного подхода к обучению (этапы 1,2,5-8), так и введением в практику работы учителей идей из новых концепций развивающего образования (этапы 3-7), (завершение этапа 2), (этапы 3,4,6,8) и др. Таким образом, данная технология используется в практической работе как базовая модель, предоставляющая учителю метод подготовки и проведения уроков в соответствии с новыми целями образования.
Компетентностный подход предполагает умелое сочетание различных методов и приёмов работы. Так, наряду с технологией деятельностного метода очень удачно на уроке применяется технология РКМЧП, основополагающими идеями которой являются: приоритет мнения каждого ученика, неавторитарность учителя, важность каждого суждения, опора новых знаний на имеющийся опыт.
Под технологией «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП) понимается система конкретных методических стратегий и приемов, формирующих метапредметные навыки работы с текстом и информацией
Организация обучения, методы и формы работы на уроке, должны быть адекватны специфике психического и социально-психологического развития ребенка на определенном возрастном этапе.
Применение технологии РКМЧП в среднем возрасте помогает учителю переключить ученика с внешней атрибутики на собственно учебную деятельность посредством вовлечения в процесс поиска знаний, организации свободной обстановки на уроке и предоставления возможности сотворчества. Уместно применять на занятиях в средней школе такие приемы, как лексическая «Мозаика», «Прогнозирование», «Перепутанные логические цепочки», «Сказка по ключевым словам», «Чтение со стопом», поскольку они дают импульс для активизации образного мышления.
Подростковый возраст характеризуется развитием межличностного общения, навыков парной, групповой и коллективной деятельности. Новообразованиями этого периода является самооценка и усвоение норм социальной жизни. Эффективно использовать при работе с подростками такие приемы, как «Шесть шляп», «Двойной дневник», «Трехчастный дневник», «Эссе», «Синквейн», «Письмо», составление телеграмм. Эти приемы удовлетворяют потребность в литературном творчестве, развивают способности к лаконичному изложению мыслей в устной и письменной речи, а также позволяют осознать личностные смыслы и формировать представление о себе.
В старшем школьном возрасте учащиеся ориентированы на профессиональное самоопределение, поэтому их внимание направлено на соответствующую информацию. В этом возрасте развивается абстрактное мышление, сформировано умение выполнять прямые и обратные мыслительные операции, преобладает рассуждение как форма письменного и устного высказывания. Уровень внимания достигает относительно высоких значений. Учащиеся могут классифицировать объекты по существенным признакам.
Для старших школьников актуальна работа с терминами, абстрактными понятиями, задания на мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение), которые предполагают длительное сосредоточение на материале и формулирование личного отношения к нему.
Кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда должен быть читателем, не только усваивать содержание, но и находить нужную информацию, осмысливать ее и интерпретировать. Чтение является универсальной техникой получения знаний в современном обществе, а понимание текста – это познавательная деятельность по установлению его смысла на основе читательского опыта.
Поэтому работа с текстами учебников требует новых подходов. Одним из таких подходов является технология продуктивного чтения, направленная на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать информацию из текста.
Технология продуктивного чтения резко отличается от традиционной технологии передачи ученику готового знания. Теперь учитель организовывает исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях. Учитель становится учителем – партнёром, наблюдателем и вдумчивым наставником, помогающим каждому ученику выстроить собственный вектор личностного развития.
Действия учеников становятся более активными, творческими и самостоятельными, а роль учителя всё более сводится к «режиссированию» этой активной, познавательной деятельности учащихся. Творчески раскрепощённые и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и понимают прочитанное.
Как известно, текст является универсальным источником получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы. Поэтому для работы над текстом ученик должен овладеть УУД, которые он сможет успешно применять в любой образовательной области.
Необходимость индивидуального подхода к обучению детей, значение единой образовательной стратегии средней школы как основного условия успешной работы с детьми, заложена в технологии личностно - ориентированного обучения, разработанной учёными , , ..
Примером реализации личностно ориентированного образования можно считать профильное обучение, позволяющее за счёт изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональной ориентацией. Главное направление личностно ориентированных технологий — формирование и развитие интеллектуальных и речевых умений учащихся, их нравственное развитие, формирование критического и творческого мышления как приоритетных направлений интеллектуального развития человека.
Современные личностно ориентированные образовательные технологии учитывают возрастные, индивидуально-психологические особенности учащихся, ориентируются на ученика как на субъект образовательного процесса, который совместно с учителем может определять учебную цель, планировать, подготавливать и осуществлять образовательный процесс, анализировать достигнутые результаты.
Поэтому применение такого подхода также считаю необходимым в работе учителя – словесника
Возможности активного включения учащихся в различные виды деятельности, освоение новых способов человеческой деятельности в социокультурной среде, развитие навыков и умений адаптироваться к изменяющимся условиям жизни человека предоставляет метод проектов. Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, в том числе и путем самообразования.
Педагогические цели и задачи в рамках учебных проектов:
• Когнитивные – познание объектов окружающей реальности; изучение способов решения проблем, овладение навыками работы с источниками информации, инструментами и технологиями.
• Организационные – овладение навыками самоорганизации, умение ставить перед собой цели, планировать и корректировать деятельность, принимать решения; нести личную ответственность за результат.
• Креативные – умение конструировать, моделировать, проектировать и т. д.
• Коммуникативные – развитие навыков работы в группе, воспитание толерантности, формирование культуры публичных выступлений.
Развивать мышление, обучить формам, методам и средствам самостоятельного добывания знаний позволяет технология исследовательской деятельности учащихся.
В ходе исследовательской деятельности учащиеся:
• учатся умению самостоятельно добывать знания;
• испытывают потребность в непрерывном самообразовании: интерес к познанию развивается по собственной инициативе, без внешнего стимула;
• развивают навыки самоорганизации;
• формируют адекватную самооценку;
• приобретают навыки речевой культуры: написания текста, произнесения монолога, ведения беседы, дискуссии, интервьюирования и других форм коммуникативного взаимодействия;
• осваивают умения создания специальных материалов для представления результатов исследования: компьютерных презентаций, слайд-шоу, видеофильмов и др.
Исследования учащихся обеспечивают высокую информативную емкость и системность в усвоении учебного материала, широко охватывают внутрипредметные и междисциплинарные связи.
Метод проектов и технология исследовательской деятельности – необходимое условие компетентностного подхода.
Помогают сохранять высокую мотивацию к изучению предмета, а также реализовать идеи и технологии компетентностного подхода компетентностно – ориентированные задания. Компетентностным является то задание, которое имеет не только учебное, но и жизненное обоснование и не вызывает у думающего ученика безответного вопроса «А зачем мы это делаем?»
Структура компетентностно-ориентированного задания:
Стимул погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение.
Задачная формулировка точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания.
Источник информации содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания.
Бланк для выполнения задания задает структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания.
Инструмент проверки
Таким образом, ведущей педагогической идеей компетентностного подхода на уроках русского языка является разумное сочетание традиционных и современных подходов к преподаванию русского языка, которое позволит осуществлять целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся и, в конечном счёте, повысить качество знаний по предмету и создать условия для успешной социализации личности.
12. Литература.
1. развитие творческих способностей у детей: учебно-методическое пособие для учителей. Самарский дом печати,1994
Выгодский развития ребенка/ М,2006
2.Иванов подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий –М,2005.
3. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. – М.: Сентябрь, 2001. – 240 с.
4. .«Оценка надпредметных понятий, ключевых компетентностей и социального опыта учащихся» / Под ред. – ГОУ ДПО «СарИПКиПРО». 2008. - 32 с.
5. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М.: книги», 2001. – 95 с.
6. Хуторской компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов.— М.: ИОСО РАО, 2002. – С. 135-157.
7. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64.
8 , Кальней : мониторинг качества образования. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 320 с.
