, Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 256 с.
Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. . – М.: Изд-й центр «Академия», 2002. – 336 с.
, , Управление образовательными системами /Под ред. . – М., 2001.
6.3. Средства обеспечения освоения дисциплины:
Федеральный портал Российское образование – http://www. edu. ru/index. php? page_id=242
Каталог образовательных интернет-ресурсов – http://www. edu. ru/index. php? page_id=6 Библиотека портала –http://www. edu. ru/index. php? page_id=242
Научная электронная библиотека eLIBRARY. RU –
http://elibrary. ru/defaultx. asp
Гуманитарная электронная библиотека –
http://www. /katalog/41.html
Научная онлайн-библиотека Порталус – http://www. portalus. ru/
Библиотека Гумер – http://www. gumer. info/
Служба – http://www. /about/
Электронная библиотека учебников. Учебники по педагогике – http:///content/category/1/2/5/
Интернет библиотека электронных книг Elibrus – http://elibrus.1gb. ru/psi. shtml
6.4. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
Для проведения лекционных и лабораторных занятий требуется аудитория, оснащенная мультимедийным оборудованием для проведения аудиовизуальных презентаций теоретического материала и удобная для проведения различных форм практической и групповой работы
№ п/п | Наименование раздела (темы учебной дисциплины (модуля) | Наименование материалов обучения, пакетов програмного обеспечения | Наименование технических и аудиовизуальных средств, используемых с целью демонстрации материалов |
1 | Введение в педагогическую деятельность | Закон об образовании. Федеральный государственный образовательный стандрт | Электронные варианты документов |
2 | Теоретическая педагогика | Методология науки педагогики. Теория обучения. Теория воспитания | Кейс - ситуации Моделирование педагогических ситуаций |
3 | Практическая педагогика | Целеполагание. Проектирование. Технологии обучения и воспитания | Кейс - ситуации Деловые игры Тренинг на формирование толерантности |
4 | История педагогики и образования | Работа с источниками. | Кейс-ситуации |
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
7.1. Методические рекомендации (материалы) преподавателю:
Для успешного освоения дисциплины «Педагогика» рекомендуется использовать разные типы лекций (интерактивные, бинарные, с электронной презентацией, с элементами дискуссии).
На семинарских занятиях можно использовать анализ ситуаций, деловые и ролевые игры, электронные презентации, домашние мини-проекты и т. д.
В рамках самостоятельной работы по ряду тем студентами выполняются работы интегрированного характера, способствующие прочному усвоению знаний.
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО п. 7.1.3. реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.
Так, например, лекции должны носить проблемный характер. В этом случае процесс познания студентов приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Основная задача лектора состоит не столько в передаче информации, сколько в приобщении студентов к объективным противоречиям развития научного знания и способам их преодоления. Это формирует мыслительную активность обучаемых, порождает их познавательную активность.
Принципиально важным для изучения данного учебного курса является его практическая направленность, поэтому часть ее представлена как лабораторный практикум, программа которого предусматривает как рассмотрение сущности некоторых психологических понятий и явлений, так и практическое решение вопросов, связанных с самопознанием и саморазвитием. При этом некоторые теоретические вопросы предполагается рассматривать в рамках практических занятий, так как в этой дисциплине они являются также средством для осознания, понимания и интерпретации практических процедур. Форма включения теоретических знаний может быть различной: и мини-лекция, и интерпретация наблюдаемого педагогического явления, и объяснение. На каждом занятии студент проводит практическую работу по изучению своих возможностей и особенностей.
Кроме того, на практических занятиях уместно использовать дискуссии и игровые методы организации процессов понимания. Пониманию идей в играх помогают роли игроков и обсуждение после игры.
7.2. Методические рекомендации для студентов:
Проверка качества усвоения лекционного материала и самостоятельно изучаемых студентами научных монографий, статей и учебных пособий проводится в различной форме: устные выступления на практических занятиях, письменные работы, выполнение тестовых заданий, результаты диагностики, самоанализа и наблюдения, интерпретация поведения и деятельности педагога, планы личностного роста и их обоснования. Кроме того, текущий контроль осуществляется за ходом самостоятельной работы студента по технологической карте.
Все задания направлены на формирование и развитие общекультурных и профессиональных компетенций бакалавра в соответствии с видами профессиональной деятельности. Задания для текущей аттестации, методические рекомендации студентам и преподавателям представлены учебно-методическом комплексе дисциплины «Педагогика».
Использование различных форм текущего контроля позволяет: помочь студентам-бакалаврам в планировании и организации самостоятельной работы; сформировать навыки работы с научной литературой; более объективно оценить знания и уровень учебной мотивации каждого студента; сформировать у студентов адекватное представление об уровне собственных знаний, своих затруднениях и ресурсах.
Разработаны и представлены в виде УМК «Педагогика» по основным разделам дисчциплины.
8. Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
8.1. Вопросы и задания для самостоятельной работы:
Разработаны и представлены в виде Методических рекомендаций для самостоятельной работы студентов
8.2. Перечень вопросов для промежуточной аттестации (к экзамену, зачету):
Вопросы к экзамену:
1. Педагогика как наука: объект, предмет, функции, структура и инфраструктура.
2. Связь педагогики с другими науками и педагогической практикой
3. Категориальный аппарат педагогической науки.
4. Методология педагогической науки.
5. Научно-педагогическое исследование, его методика и основные методы
6. Основные характеристики целостного педагогического процесса
7. Движущие силы и функции целостного педагогического процесса
8. Основные закономерности и принципы целостного педагогического процесса
9. Воспитание как категория педагогики
10. Воспитание как процесс формирования отношений личности
11. Процесс обучения в структуре педагогического процесса
12. Двусторонний характер процесса обучения
13. Цели воспитания: общие, индивидуальные, идеальные, реальные, цели-направления
14. Педагогическое взаимодействие: его основные характеристики
15. Детский коллектив как сфера накопления социального опыта. Функции детского коллектива
16. Современная концепция детского коллектива
17. Основные характеристики и этапы развития детского коллектива
18. Общение как педагогическое понятие
19. Технология установления педагогически целесообразных отношений
20. Понятие «содержание образования»: сущность, источники, факторы, принципы, критерии отбора
21. Структура содержания образования: по компонентам социального опыта, по «сквозным» отраслям, по предметной структуре
22. Стандартизация содержания образования: базовая, вариативная, дополняющая составляющие. Компоненты и уровни формирования
23. Современные носители содержания образования: учебный план, учебная программа, учебно-методический комплекс
24. Основные классификации видов воспитания: по содержательному, институциональному основаниям, по направлениям воспитательной работы
25. Интеграция видов воспитания через формирование мировоззрения личности
26. Формы организации воспитательного процесса: мероприятия, дела, игры
27. КТД как эффективная форма воспитания: идеи, структура, позиции педагога
28. Урок как основная форма обучения: структура, типы, требования
29. Методы организации целостного образовательного процесса, их классификации.
30. Средства осуществления педагогического процесса: материальные, идеальные, деятельностные
31. Характеристика и назначение методов воспитания
32. Характеристика методов обучения, условия их реализации
33. Критерии выбора методов педагогического процесса
34. Сущность контроля и коррекции педагогического процесса
35. История образования и педагогической мысли как раздел науки.
36. Образовательные традиции в архаике.
37. Храмовое и монастырское образование в Древнем Востоке.
38. Полисный характер развития образования в Древней Греции.
39. Образовательные традиции Древнего Рима.
40. Развитие образования и педагогической мысли в Европе в средние века.
41. Образование в Западной Европе в эпоху Возрождения и Реформации.
42. Сословный характер образования в средневековой христианской Европе.
43. Формирование классического и реального образования в Западной Европе.
44. Основные направления реформаторской педагогики.
45. Современная зарубежная школа: содержание образования и технологии обучения..
46. Дидактическая система . Классно-урочная система и ее развитие.
47. Педагогические концепции эпохи Просвещения: Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, Р. Оуэн, .
48. Развитие идеи развивающего обучения А. Дистервега.
49. Система воспитания и обучения И. Гербарта как основа гимназического образования.
50. Основные этапы развития отечественного образования.
51. Особенности воспитательных традиций в России в период церковной педагогики.
52. Реформы Петра I в сфере просвещения и их значение для развития образования в России.
53. Развитие образования и педагогической мысли в России в XVIII вв.
54. Создание государственной системы образования в России в XIX в.
55. Основные реформы в образовании в России в XIX в.
56. Развитие системы образования в России в начале ХХ в. (до 30-х г.).
57. Развитие педагогической мысли в России в 30-80 гг. ХХ в.
58. Основные идеи педагогики сотрудничества.
59. Реформирование образования в конце ХХ – начале XXI вв.: основные тенденции.
60. Реформирование школы в 90-е гг.
61. Идеи педагогической антропологии в России.
62. Идеи свободной педагогики в России.
63. Формирование теории детского коллектива в трудах , , .
Рабочая программа учебной дисциплины составлена в соответствии с учебным планом, федеральным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100.62 педагогическое образование Физкультура - экономика
Рабочая программа учебной дисциплины составлена кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры общей педагогики и психологии Винниченко Наталией Львовной
Рабочая программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры общей педагогики и психологии
Протокол № ___ от __________________________________20___ года.
Зав. кафедрой _________________________________________
Рабочая программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией Института культуры
Протокол № ___ от _____________________________20___ года.
Председатель методической комиссии ____________________
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
