Курсовая работа Формирование универсальных учебных действий у младших школьников (стр. 2 )

выделяет две категории умений, а именно: умения практического характера (измерение, вычисление и др.) и умения познавательного характера (наблюдение, работа с литературой и др.) [32].

Под обобщенными умениями понимает, прежде всего, работу с книгой, составление плана, темп чтения и письма, самоконтроль [3].

Общие умения подразделяет на интеллектуальные, общие и специальные умения. Овладение мыслительными операциями составляет основу интеллектуальных умений [36].

в «Программе общих учебных умений и навыков» описывает результаты работы по данной проблеме различных исследователей [26].

Обобщая вышесказанное, необходимо отметить, что понятие «общие учебные умения» описывается в контексте сущности учебной деятельности в начальной школе. Общие учебные умения определяются научными основами и структурой учебной деятельности, самостоятельным определением последовательности операций, из которых она складывается. Развитие в необходимой мере общих учебных умений позволяет детям младшего школьного возраста быть субъектом учебной деятельности, а также является основой формирования умения учиться.

1.2. Универсальные учебные действия как предполагаемый результат начального общего образования на современном этапе

Современное общество нуждается в образованных, нравственных, предприимчивых людях, способных самостоятельно принимать ответственные решения, учитывая их возможные последствия, способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающих чувством ответственности за судьбу страны. Принимая во внимание данное положение, задача школы состоит в гуманизации общественно-экономических отношений, становлении жизненных установок личности [20].

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает три основные группы результатов: личностные, метапредметные, предметные. Метапредметные результаты определяются освоенными обучающимися универсальными учебными действиями, способствующими овладению основными компетенциями, помогающими сформировать умение учиться и усвоить межпредметные понятия [15].

Под основными компетенциями понимает личностно-осознаваемую, вошедшую в субъективный опыт, имеющую личностный смысл систему знаний, умений и навыков, которая имеет универсальное значение. Иначе говоря, такую систему знаний, умений и навыков, которая может быть использована в разнообразной деятельности при решении жизненно значимых проблем [5].

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале.

Так как реализация развивающего потенциала общего среднего образования становится главным направлением новых образовательных стандартов, то обеспечение развития универсальных учебных действий как психологической составляющей фундаментального ядра образования вкупе с традиционным изложением предметного содержания дисциплин признается актуальной задачей.

, опираясь на системно-деятельностный подход, выделенный , и рядом других исследователей, разработал концепцию развития универсальных учебных действий. Эта концепция уточняет требования к результатам образования на этапе начальной школы и дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ.

Понятие «универсальные учебные действия» в широком смысле подразумевает умение учиться или, другими словами, способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию в результате сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком, психологическом, значении данное понятие можно трактовать как совокупность способов действия учащегося и навыков учебной работы, в результате которых достигается самостоятельное освоение новых знаний, умений, включая организацию этого процесса [1].

Способность учащегося самостоятельно приобретать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, по мнению , , и др., обеспечивается тем, что УУД как обобщенные действия дают учащимся возможность ориентации в различных предметных областях и в строении учебной деятельности, включающей понимание ее направленности и ценностно-смысловых характеристик [1,2,18].

О. А Карабанов указывает на то, что УУД обеспечивают следующие возможности учащихся:

1. самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, применять необходимые средства и способы в их достижении, контролировать и оценивать процесс и результаты своей деятельности;

2. гармоничного развития личности и ее самореализации посредством готовности к непрерывному образованию;

3. успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирования компетентностей в любой предметной области [17].

и его последователи утверждает, что учебные действия надпредметного и метапредметного характера обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания; характеризуются универсальностью [1].

Анализ научной литературы показывает, что ряд авторов универсальные учебные действия делят на четыре основных блока: личностные; регулятивные, включая саморегуляцию; познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические; коммуникативные.

В рамках нашего исследования необходимо рассмотреть особенности перечисленных универсальных учебных действий.

Личностные действия подразумевают осмысленность учения, значимость решения учебных задач, связывая их с реальными жизненными ситуациями. Личностные действия помогают осознанию, исследованию и принятию жизненных ценностей и смыслов, позволяют разобраться в существующих в обществе нравственных нормах, правилах и оценках, выработать свою жизненную позицию.

Регулятивные действия позволяют управлять познавательной и учебной деятельностью при помощи постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки усвоения. Переход к самоуправлению и саморегуляции в процессе учебной деятельности определяет основу будущего профессионального образования и самосовершенствования.

Познавательные действия представляют собой исследование, поиск и отбор необходимой информации; моделирование изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
Коммуникативные действия направлены на сотрудничество, которое проявляется в умении слушать и понимать партнера, планировать и выполнять совместную деятельность, распределять роли, контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать партнера и самого себя. Умение учиться подразумевает умение сотрудничать с учителем и со сверстниками, умение вести диалог, искать решения, оказывать поддержку [1,17,18,23,28].

Подводя итоги вышесказанному, можно сделать вывод о том, что понятие «универсальные учебные действия» является обобщенным и включает в себя личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные действия.

1.3. Пути формирования универсальных учебных действий у младших школьников

В законе «Об образовании» сказано, что программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования как основы умения учиться и непрерывного самообразования разрабатывается на основе соответствующих разделов Фундаментального ядра содержания общего образования и учитывается при разработке примерных учебных программ [15].

Согласно Федеральному государственному стандарту формирование УУД является важной задачей образования и составляет неотъемлемую часть Фундаментального ядра общего образования. Требования к результатам освоения содержания общего образования определяют уровень сформированности универсальных учебных действий. Развитие УУД способствует успешному освоению учащимися предметного содержания учебных дисциплин.

Учебная деятельность - главное звено предметного обучения. Она направлена на сознательное, активное присвоение социального опыта учащимися. Целенаправленная учебная деятельность обеспечивает способность личности к познанию, а также к использованию ресурсов среды для решения значимых задач [13]. Учебные задания должны подбираться педагогом так, чтобы наиболее эффективно включать учащихся в учебную деятельность, в ходе которой развиваются личностные, регулятивные, познавательные, знаково-символические, коммуникативные универсальные учебные действия. Целенаправленные учебные действия дают возможность получения знаний, умений и навыков, которые развиваются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями учащихся. Многообразие и направленность УУД оказывает прямое влияние на уровень усвоения знаний, умений и навыков [22,36].

Как считает , лишь особые учебные задачи формируют учебную деятельность. Поставить перед учащимися учебную задачу – это значит создать учебную ситуацию, при которой необходимо найти обобщенный способ действия во всех возможных для данной ситуации вариантах условий, иными словами, создать условия для развития умения учиться [30].

Исследователи и в своих трудах пишут о том, что формирование УУД в ходе образования достигается путем усвоения разных учебных предметов. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся в различных УМК по-разному. Авторы указывают на то, что каждый учебный предмет определяет возможности для развития универсальных учебных действий. Литературное чтение, технология, изобразительное искусство, музыка в качестве школьных предметов играют в этом большое значение [1, 17].