Русский язык как учебный предмет способствует развитию познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом формирует логические действия анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Морфология и синтаксис, усвоение правил построения слов и предложений, графической формы букв позволяют сформировать знаково-символические действия. К ним относятся такие, как действия замещения, моделирования и преобразования модели. Изучение русского и родного языка развивает языковое чутье, которое вырабатывается в результате освоения грамматической и синтаксической структур языка.

Литературное чтение формирует такие универсальные учебные действия: самоопределение и самопознания путем сравнения образа «Я» с героями литературных произведений; смыслообразование через прослеживание судьбы героя; умение строить контекстную речь с учетом целей коммуникации; умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий; умение строить план с определением основной и дополнительной информации.
Математика развивает у учащихся познавательные универсальные действия, прежде всего, логические и алгоритмические. Данный школьный предмет позволяет сформировать учебные действия планирования последовательности этапов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации по существенному основанию. Кроме того, математика способствует формированию общего приема решения задач в качестве УУД. Развитие моделирования проходит при обучении всем учебным предметам на данной ступени образования. В процессе обучения школьники осваивают систему социально принятых  знаков и символов.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Окружающий мир как школьный предмет развивает общепознавательные универсальные учебные действия. К ним относятся овладение формами исследовательской деятельности; формирование действий замещения и моделирования; формирование логических действий сравнения, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установление причинно-следственных связей в окружающем мире [1,18,19].

Ряд исследователей, таких как , , выделяют несколько этапов при формировании УУД:

1.  Определение цели формирования универсальных учебных действий, их функций, содержания и необходимых свойств с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся.

2.  Определение основы каждого из УУД, которая позволяет ориентировать учащихся на его выполнение.

3.  Организация поэтапной отработки УУД. В результате чего школьники переходят от выполнения действия с опорой на материальные средства к умственной форме выполнения действия, от сорегуляции к саморегуляции, от группового выполнения действия к самостоятельному.

4.  Установление связи каждого УУД с предметной дисциплиной. Выделение предметов, которые являются наиболее эффективными для формирования конкретных видов универсальных учебных действий и создают для них зону ближайшего развития. Установление формы УУД применительно к предмету, описание свойств действия. Разработка системы предметно-специальных, общелогических и психологических задач, при решении которых формируются необходимые свойства универсальных учебных действий.

5.  Разработка системы рекомендаций авторам учебников по школьным предметам, где будет указываться то, какие именно необходимо развивать виды и формы УУД в той или иной предметной дисциплине. А также где будет отражена оценка учебника, содержаться рекомендации и учебные задания, направленных на развитие УУД.

6.  Разработка учебно-методических пособий для педагогов с целью обеспечения формирования универсальных учебных действий. Организация психолого-педагогической подготовки в рамках повышения квалификации или подготовки педагогов [1,17,23,28].

Обобщая вышесказанное, необходимо отметить, что формирование УУД является неотъемлемой частью Фундаментального ядра содержания общего образования и осуществляется путем создания учебной ситуации, основанной на материалах учебных предметов.

Выводы по Главе I

Обзор психолого-педагогической литературы показал актуальность рассматриваемой темы.

Формирование умения учиться является одной из приоритетных целей начального общего образования. Данная цель отражена в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования. Многими авторами умение учиться трактуется как одна из основных характеристика человека, обеспечивающая способность к саморазвитию, к непрерывному самообразованию, расширению собственных возможностей.

, , и другие отмечают, что формирование данного умения осуществляется в процессе формирования учебной деятельности и предполагает освоение всех ее составных компонентов. Ядром учебной деятельности, по мнению многих авторов (, , и др.), являются общие учебные умения. Общие учебные умения – это составной компонент ключевой образовательной компетенции, способность обучающегося быть субъектом учебной деятельности. В литературе существуют различные классификации общие учебные умения.

На данном этапе развития образования большое внимание уделяется формированию универсальных учебных действий. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования данная категория представлена как результат данной ступени, предполагающий овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. , , и другие определяют универсальные учебные действий как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, и классифицируют их в четыре блока: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. В изученных источниках отмечено, что формирование универсальных учебных действий осуществляется в процессе формирования учебной деятельности на основе материала изучаемых дисциплин. Универсальные учебные действия обеспечивают успешное включение учащихся в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности.

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию универсальных учебных действий младших школьников

2.1. Методики констатирующего эксперимента

Целью констатирующего эксперимента являлось изучение сформированности универсальных учебных действий у младших школьников.

Исследование проводилось на базе МКОУ «СОШ №12 с. Шаманка» Шелеховского района Иркутской области. В исследовании приняли участие учащиеся 2 класса в количестве 16 человек.

В рамках исследования мы выделили следующие критерии сформированности универсальных учебных действий у младших школьников:

- уровень сформированности Я-концепции и само­отношения (личностные УУД);

- уровень сформированности общего приема реше­ния задач (познавательные УУД);

- уровень сформированности внимания и самоконтроля (регулятивные УУД);

- уровень сформированности действий, направлен­ных на учет позиции собеседника (коммуникативные УУД).

При проведении обследования нами были использованы четыре методики:

1.  Методика «Кто Я?» (модификация методики М. Куна)

2.  Методика «Диагностика универсального действия общего приема решения задач» (по , )

3.  Методика «Проба на внимание» ( и )

4.  Методика «Кто прав?»

1.Методика «Кто Я?» (модификация методики М. Куна)

Цель: выявление сформированности Я-концепции и само­отношения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

Описание задания: каждому учащемуся предлагается на­писать как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?».

Критерии оценивания:

Уровни сформированности Я-концепции и само­отношения:

Высокий уровень сформированности - количество категорий, указанных младшим школьником от 6 определений и более, включая более 4 категорий, в том числе характеристику личностных свойств. Учащиеся указывают свою социальную роль (я ученик), обобщенные личностные качества (сильный, смелый). Преобладание положительных суждений (положитель­ное самопринятие).

Средний уровень сформированности - 3-5 определений, преимущественно относящихся ко 2-й, 3-й категориям. Степень обобщенности суждений-характеристик «Я» недостаточная, преобладает совмещение категорий 1-й и 3-й. Незначительное преобладание положительных суждений или преобладание нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение).

Низкий уровень сформированности - 1-2 определения, относящиеся к 1-й, 2-й категориям. Учащиеся называют конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы. Преобладание отрицательных оценочных суждений о се­бе или одинаковое количество отрицательных и положитель­ных суждений (низкое самопринятие или отвержение).

2. Диагностика универсального действия общего приема решения задач (по , )

Цель: выявление сформированности общего приема реше­ния задач.

Оцениваемые универсальные учебные действия: прием решения задач; логические действия.

Метод оценивания: индивидуальная или групповая рабо­та детей.

Описание задания: все задачи предлагаются для решения арифметическим (не ал­гебраическим) способом. Допускаются записи плана (хода) решения, вычислений, графический анализ условия. Учащий­ся должен рассказать, как он решал задачу, доказать, что по­лученный ответ правильный.

Задачи:

Коля собрал 9 грибов, а Маша — на 4 гриба меньше, чем Коля. Сколько грибов собрала Маша?

У Маши 5 яблок, a y Кати на 2 яблока больше (мень­ше). Сколько яблок у них обеих?

Одна ручка и один букварь стоят 37 рублей. Две ручки и один букварь стоят 49 рублей. Сколько стоят отдельно од­на ручка и один букварь?

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8