Формирование интеллектуальных счет и их использование в качестве устройства для запоминания чисел: научно-техническое исследование (стр. 2 )

Воспроизведение на время. В ходе данного задания, от субъекта требовалось вслух воспроизвести словесно продиктованные серии чисел в прямой либо обратной последовательности как можно быстрей, затем было измерено его/ее время воспроизведения (ВВ). Экспериментатор с секундомером в руке представила серии таким же образом как и при измерении воспроизведения числовых серий, а затем подавала сигнал начать и запускала секундомер. Она останавливала секундомер в тот момент, когда субъект заканчивал воспроизведение серии.

Каждая серия состояла из произвольно выбранных цифр от 1 до 9 с условием, что серия должна содержать ни последовательное повторение одной и той же цифры, ни прогрессию цифр посредством добавления единицы (к примеру, . . .,3,4,. . .). Из 54 экспериментальных субъектов 39 получили серии из пяти цифр. Оставшиеся 15 получили серии из четырех цифр для воспроизведения как прямой, так и обратной последовательности, так как исполнение исходных заданий продемонстрировало, что серии из пяти цифр лежали за пределами их способности воспроизводить (обратные) серии. Данное задание не содержало контроля, так как воспроизведение четырех или пяти цифр в обратной последовательности предположительно являлось слишком сложным заданием для субъектов.

В начале, субъекту требовалось воспроизвести заданные серии в прямой последовательности до успешного правильного воспроизведения пяти серий. Затем, субъект должен был воспроизвести серии в обратной последовательности. Из пяти правильно воспроизведенных серий, за исключением одной с самым высоким значением ВВ, был высчитан индивидуальный средний показатель по четырем сериям для прямой и обратной последовательности. Скорректированное ВВ, которое было использовано для вычисления среднего арифметического значения, стандартного отклонения и т. д., было получено посредством умножения 5/4 и наблюдаемого среднего значения ВВ для серий из четырех цифр. Инкрементное соотношение (ИС; отношение ВВ обратной последовательности к ВВ прямой последовательности) также было вычислено для каждого субъекта. Когда ИС приблизительно равно 1.0, это означает, что воспроизведение обратной последовательности производится практически так же скоро, как и воспроизведение прямой последовательности.

Было предположено, что более квалифицированные операторы продемонстрируют значительно меньшее (и более приближенное к 1.0) значение ИС, чем менее квалифицированные операторы, которые, опираясь главным образом на буфер памяти, потратили бы больше времени на воспроизведение в обратной последовательности (т. е., изменение последовательности кодов во времени на противоположное значение). Однако если цифры удерживаются в памяти с помощью интеллектуальных счет, воспроизведение в обратной последовательности было бы таким же быстрым как и исходный порядок, так как оба требуют от субъекта "считывать" цифры.

Интерполированное задание на запоминание чисел. Каждому субъекту требовалось запомнить 10 серий на одну цифру короче, чем его/ее объем запоминания. Непосредственно после презентации каждой серии, и до разрешения воспроизвести серию, субъекту задавали или словесно-звуковое интерполированное задание (для первых пяти серий), или зрительно-пространственное задание (для последних пяти серий) — инструкции для этого были даны перед презентацией чисел. Словесно-звуковое задание состояло или из ответов на простые фактические вопросы (к примеру, "Как называется самая высокая гора в Японии"), либо из воспроизведения трехсложного имени нарицательного в обратном порядке посредством перестановки слогов в обратной последовательности (к примеру, mi-sa-ha вместо ha-sa-mi [ножницы]).

Таблица 1

Основная информация по субъектам

Группа	Квалификация	Предполагаемый размер интеллектуальных счетb	ВВ	Возраст (лет)	Средний объем запоминания прямой последовательности	Средний объем запоминания обратной последовательности
Специалисты	дан 4-10	6	11	12-23	8.6	8.8
Младшие специалисты	дан 1 или 2	6	12	9-17	6.9	6.6
Средний уровень	кью 1 или 2	4-5	9	11-15	6.8	5.1
Низший средний уровень	кью 3 или 4	3-4	12	11-14	5.8	4.8
Неопытные	кью 5 или 6	2-3	10	9-11	5.2	4.0
Контроль			13	9-10	4.5	3.3

а Дан - это класс для старших учеников, 10-ый дан является наивысшим; кью - это класс для начинающих и среднего уровня, а 1-ый кью является наиболее продвинутым.

б Количество колонок, необходимых для решения наиболее сложных задач на уровне группы.

Зрительно-пространственной задачей был либо пункт из Теста Кагана на соотношение соответствующих фигур (требуется выбрать из шести альтернатив рисунок, который был идентичен одновременно представленной цели), либо задание на запоминание рисунков с более ярко выраженными различиями (то есть, испытуемый должен был выбрать идентичный рисунок после того, как целевой забирали).

Исполнение заданий испытуемым для каждой серии было классифицировано как полное (правильное выполнение задания на запоминание и интерполированной задачи), а почти полное (корректное воспроизведение серии с неправильным ответом на интерполированное задание, или с более половины правильного воспроизведения серии с правильным ответом на интерполированное задание), либо как неполное (не отвечающее вышеуказанным критериям). Для количественного анализа, оценки в 2,1 и 0 были назначены на исполнения, соответственно. Таким образом, максимальная общая оценка производительности составляет 10 как для словесно-звуковых, так и для зрительно-пространственных задач. Разница очков, представляющих, насколько лучше субъект сумел выполнить задание словесно-звуковой интерполяции, чем зрительно-пространственной интерполяции, была вычислена путем вычитания общих баллов зрительно-пространственной производительности из общих баллов словесно-звуковой производительности.

Мы прогнозировали, что дополнительные операторы покажут более высокие оценки разницы (как определено выше), чем менее развитые операторы. Мы рассуждали, что, если (и только в том случае) цифры были представлены на интеллектуальных счетах, запоминание субъектом цифр будет совместимо с словесно-звуковой интерполированной задачей, которая была обработана с помощью буфера памяти. Кроме того, запоминание цифр при помощи интеллектуальных счет может быть более уязвимо к зрительно-пространственной интерполяции, если последняя задача требует большой зрительно-пространственной рабочей памяти.

Нецифровая память с интерполированными заданиями. Здесь каждому субъекту были даны 10 серий знакомых названий животных (например, олень, обезьяна, кошка), каждое из которых, опять же, на один короче, чем объем запоминания субъекта, затем было задано запомнить серию. Либо словесно-звуковое, либо зрительно-пространственное задание, подобное описанным выше, было интерполировано между презентацией и воспроизводством каждой серии. В этой задачей, мы не предсказывали никаких существенных различий в зависимости от степени компетентности, так как даже продвинутые операторы будут хранить эти названия в буфере памяти.

Анализ данных

Поскольку для достижения опыта в управлении интеллектуальными счетами требуется несколько лет, а также вследствие того факта что большинство студентов начали обучение счетам примерно в одном и том же возрасте (7-8 лет), наблюдались возрастные различия среди шести групп, поделенных по уровню знаний. Таким образом, в статистическом анализе данных, представленных здесь, мы использовали возраст, как управляющую переменную, устраняя все возрастные изменения в развитии целевого навыка. При использовании этого метода анализа, влияние компетентности может быть недооценено, но не переоценено. Мы предположили максимальный возраст 18 лет для испытуемых 18 лет и старше.

Результаты

При рассмотрении объемов запоминания цифр субъектами (см. таблицу 1), мы обнаружили, что обе последовательности - прямая и обратная - значительно отличались между группами, даже тогда, когда влиянием возраста можно было пренебречь. Для объема запоминания прямой последовательности F (5> 60 } = 3,50, р <0,01 специалисты существенно отличались на уровне 5% в среднем значении, скорректированном по возрасту, от всех других групп, за исключением младших специалистов, которые отличались от трех наименее продвинутых групп. Для объема запоминания обратной последовательности, (5, 60) = 9,51, р <0,01 специалисты отличались от всех других групп, а младшие специалисты отличались от остальных четырех групп.