Тексты лекций по дисциплине «Методика преподавания иностранных языков» (стр. 10 )

Подстановочные (СБ) упражнения тренируют операции сочетаемости языковых единиц по правилам иностранного языка. В теоретическом и практическом отношениях СБ упражнения наиболее полно представлены в работах Г. Палмера, который разработал систему СБ таблиц, показал механизм их использования в учебном процессе. Палмера нашли свое отражение в трудах представителей структурного направления в методике.

Многие методисты неодинаково оценивают роль и значение СБ таблиц в обучении иностранному языку. По мнению , СБ таблицы с полной сочетаемостью исключают возможность ошибки учащихся при использовании изучаемой единицы. А таблицы с выборочной сочетаемостью, по его мнению, не обеспечивают безошибочного использования слов и грамматических явлений.

считает таблицы с полной сочетаемостью механическими, а предпочтение отдает таблицам с выборочной сочетаемостью.

Следует признать, что на начальном этапе усвоения лексических и грамматических явлений механическая тренировка необходима, но отсутствие в таких таблицах коммуникативной направленности приводит к потере интереса обучаемых.

По мере тренировки надо переходить к другим видам СБ упражнений, которые требуют от учащихся значительной сознательности в процессе их выполнения (подстановка с выборочной сочетаемостью и с изменением сочетаемости).

Коммуникативность СБ упражнений возрастает по мере перехода от изучения изолированных языковых единиц к речевым единицам. Г. Палмер разработал подстановочные упражнения по речевому образцу (1).

В одной из своих работ он приводит следующее СБ упражнение с опорой на микродиалог с использованием предметной наглядности (5 – 6 класс): учитель – предмет – класс

- Учитель показывает ручку и импровизирует диалог (сам с собой):

Что это? Какого цвета? Чей? Это ваша ручка? Дайте мне, пожалуйста.

- Затем к столу вызывается ученик (один из лучших). Он отвечает на вопросы учителя, то есть воспроизводит наиболее легкую часть диалога.

- Меняется предмет (тетрадь, карандаш, книга и т. д.), диалог ведется в режиме: учитель-класс.

- Затем два ученика возле доски проводят самостоятельный диалог.

- Затем один из лучших учеников последовательно задает все вопросы диалога, группа отвечает хором.

- Группа хором задает все вопросы одному ученику.

- Одновременная парная работа всей группы.

В заключение можно вызвать к доске наиболее слабую пару учеников, чтобы весь класс послушал их диалог. Тема диалога для каждой пары может сообщаться устно или раздаются картинки предметов. В парах работа должна носить двусторонний характер: поочередно вопросы - ответы. Можно организовать конкурс на лучший диалог, прокомментировать ответы, создать жюри из самих учащихся. Такие упражнения можно выполнять и письменно.

Более трудными являются СБ упражнения по опорным вехам (2).

Такие упражнения предполагают составление учащимися высказываний на основе вербальных, смысловых (логико-смысловых, функционально-смысловых) опор или вех. Чаще всего это устный или письменный рассказ, диалог, описание по плану, картинке или другим подсказкам, восстановление рассказа или диалога по смысловым вехам. Уровень трудности таких заданий определяется количеством и качеством подсказок (ключевые слова, словосочетания, предложения, развернутый план, смысловой скелет, картинка, серия картинок). После завершения работы нужно дать авторский текст для сравнения.

Третий вид СБ упражнений предполагает подстановку или комбинирование речевых образцов по ситуации или теме. Задания такого типа были разработаны еще Ф. Гуэном. Они носят форму вопросов к стандартным, повторяющимся ситуациям, которые содержат достаточно определенный перечень действий, позволяющих составить серию последовательных предписаний.

Что делает ученик, когда собирается идти в школу?

Что нужно сделать, чтобы пообедать в столовой?

Что делает врач, когда к нему приходит больной? и т. д.

Эффективны задания на составление проблемных ситуаций способом «разрыва контекста», восстановление контекста чаще по его началу, реже середине или концу. Текст рекомендуется обрывать на самом интересном месте.

К этой же группе относятся задания на составление высказываний по заданной учителем теме: подготовка экскурсии по школе, музею, родному городу, написание письма, заметки.

Нужен многократный перенос изучаемых языковых явлений в новые ситуации. Перенос по аналогии: прочитать (прослушать) текст о каникулах (экскурсии, выходном, рабочем дне и т. д.), затем дать аналогичное описание своих каникул (экскурсии, выходного, рабочего дня и т. д.). Перенос может быть организован и по противопоставлению: преобразовать повествование в диалог или наоборот; утверждение в отрицание; заменить число, лицо, временной план. Важно использовать как устную, так и письменную форму речи при выполнении подстановочных упражнений.

Механизмы преобразования языковых структур формируются с помощью трансформационных упражнений (ТР). Как и СБ упражнения они предназначены для усвоения грамматических структур закрепления и повторения лексического материала. Но в отличие от СБ, которые строятся по одной и той же схеме, ТР упражнения предполагают изменение структуры предложения.

Трансформационные упражнения классифицируются по способу трансформации: упражнения (1) на замену языковых единиц,(2) их расширение или (3) сокращение.

В школьной практике чаще всего используются упражнения на замену лица, числа, формы времени, залога глагола, лексических единиц: дается инструкция, образец, по аналогии с которым нужно произвести преобразования.

Скажите, что вы (ваш друг) собираетесь делать (делали, делаете) тоже самое.

Языковые и неязыковые замены осуществляются на основе смысловой эквивалентности. При формировании речевых умений внутриязыковые замены способствуют развитию гибкости и динамичности речевых навыков (перифраз, выражение одной и той же мысли разными языковыми средствами, использование синонимов и т. д.).

Языковые замены могут иметь место как внутри одной языковой системы, так и между языковыми системами (перевод на родной язык и с родного на иностранный). Только на этом этапе допускаются задания на перевод с родного на иностранный язык.

Задания на расширение структуры предложения обычно осуществляются путем вставок, дополнений к началу фразы, прибавления к ее концу. В основе расширения лежат связи и отношения между членами предложения, компонентами сложного предложения (при объединении предложений). Создание более крупных речевых единиц из ряда предложений строится по типу перечисления, уточнения временных отношений, дополнения побудительных, определительных, причинно-следственных предложений. Используются задания на высказывание по данному первому предложению, на составление ряда высказываний на основе данных предложений, составление коллективного рассказа по теме.

Задания на сокращение языковых и речевых структур являются самыми сложными. В современной психологии обучение восприятию и пониманию иноязычной речи трактуется как процесс свертывания речи до опорных вех. Механизмом этого процесса является перифраз или эквивалентная замена одних слов текста другими.

При компрессии речи происходит трансформация развернутых единиц в более сокращенные, своего рода смысловые блоки или вехи. В лингвистическом плане компрессию речи можно соотнести с сокращением распространенных конструкций до ядерных структур. Из распространенного предложения можно исключить определение, дополнение, обстоятельство.

Трансформация на сокращение чаще всего используется при работе с целым текстом. Инструкция задания должна содержать указания на синонимическую замену части фраз или более крупных единиц текста; объединение речевых отрезков текста в равнозначные семантические контексты; отсечение части фразы; составление смыслового «скелета» текста или плана текста разной степени развернутости. Пословный пересказ текста – это первая, элементарная ступень в его понимании. которая предполагает только запоминание содержания текста. Более сложным является понимание и пересказ основных структурно - логических положений текста. Для этого используется избирательный пересказ, когда по составленному заранее плану каждому учащемуся предлагается пересказать свой эпизод, факт, пункт плана. Дифференцированный пересказ предполагает изложение только заданных положений: мотив поступка, результаты действия, описание внешности героя или обстановки, при которой происходило заданное действие. Еще более высокой ступенью понимания является определение главной мысли текста или краткое изложение замысла автора, основной идеи текста. Глубокий анализ положений текста позволяет учащимся подготовить его сжатый пересказ.

Если учащиеся могут не просто воспроизвести текст или его отдельные положения, но и дать ему оценку – это самый высший уровень понимания.

Дифференцировочные, имитационные, подстановочные и трансформационные упражнения являются основными видами тренировочных упражнений, которые обеспечивают формирование языковых и речевых навыков и успешный переход к овладению иностранным языком как средством общения.

Лекция 5. СОВРЕМЕННЫЙ УРОК ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

1. Особенности и методическое содержание современного урока

иностранного языка.

2. Основные типы уроков и их особенности.

3.  Структура урока иностранного языка.

4.  Планирование учебного процесса по иностранному языку.

5.  Методический анализ и критерии оценки современного урока

1. Особенности и методическое содержание современного урока

иностранного языка.

Среди организационных форм учебно-воспитательного процесса в школе ведущее место занимает урок. Урок отражает научную концепцию, которую использует учитель. Поэтому успех обучения зависит главным образом от совершенства методики проведения учебных занятий учителем. Урок иностранного языка в большей степени, чем урок любого другого школьного предмета, является ведущим средством обучения, поскольку только в стенах школы и, прежде всего на уроке, учащиеся имеют возможность пользоваться иностранным языком как средством общения. Каждый урок представляет собой сложный комплекс учебных задач, которые как учитель, так и ученики решают исходя из конкретной, сугубо индивидуальной ситуации, условий группы или отдельного ученика.