Тексты лекций по дисциплине «Методика преподавания иностранных языков» (стр. 1 )

Тексты лекций по дисциплине «Методика преподавания иностранных языков»

Лекции 1-5

Лекция 1. МЕТОДИКА КАК ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

1.  Цели и задачи курса методики.

2.  Методика как педагогическая наука.

3.  Основные закономерности методики как науки.

4. Основные методические понятия.

5.  Методы исследования, используемые в методике.

1. Цели и задачи курса методики.

В современном обществе статус иностранного языка как средства общения и взаимопонимания становится более значимым, как следствие следующих факторов:

- расширение экономических. политических и культурных связей между различными странами;

- доступ к мировому опыту и знаниям, большому информационному богатству, в том числе и в результате развития международных средств массовой информации;

- миграция рабочей силы; свободное передвижение и проживание в пределах Европейского Союза;

- межгосударственная интеграция в области образования и возможность качественного образования у себя в стране и за рубежом (изучение иностранных языков на должном уровне есть показатель современного образования);

- необходимость (иногда на самом элементарном уровне) устанавливать контакт с носителями языка;

- умение проявлять толерантность к чужой культуре, преодолевать трудности при контакте разных культур.

Востребуемость иностранного языка в обществе повышает статус иностранного языка как учебного предмета в системе общеобразовательной подготовки школьников. Возросший статус иностранного языка как средства общения стимулирует развитие старых и создание новых форм и моделей обучения иностранному языку как предмету. Все шире внедряется раннее обучение иностранному языку, начиная с детского сада и /или начальной школы. Школы быстро реагируют на общественную потребность в знании иностранного языка и вводят его с первого класса, включают в учебные планы второй, а если позволяют условия, то и третий иностранный язык. обеспечивают разные уровни обучения иностранному языку (профильные, лицейские, гимназические и т. д. классы).

Следовательно, профессиональная подготовка современного учителя иностранного языка должна предусматривать формирование способности обновлять методики обучения, умения использовать новейшие средства обучения, разрабатывать при необходимости собственные учебные материалы, соответствующие конкретным условиям обучения.

Курс методики преподавания иностранных языков и технических средств обучения призван создать у будущих учителей иностранного языка

- теоретическую базу будущей профессиональной деятельности;

- познакомить с наиболее важными методами. средствами, формами организации учебного процесса;

- выработать умения творчески и эффективно использовать эти методы, средства, организационные формы на уроке;

- сформировать основы профессионального методического мышления;

-  сформировать навыки и умения педагогического общения на уроке.

2.  Методика как педагогическая наука.

На протяжении своего становления и развития методика преподавания иностранных языков определялась разными авторами по-разному:

(1) как прикладная лингвистика. Однако лингвистика помогает методике только в определении содержания обучения, и никак не связана с тем, как этому содержанию научить;

(2) как прикладная психология. Однако прикладная психология изучает общие психические процессы, связанные с процессом обучения-учения безотносительно к учебному предмету. Для успешного преподавания иностранного языка нужно еще владеть и предметом обучения, то есть иностранным языком.

В настоящее время утвердилась точка зрения, что методика является педагогической наукой, которая имеет свои закономерности и методы исследования. Как всякая наука методика состоит из теоретического и прикладного аспектов.

Теоретический раздел методики изучает теоретические основы, то есть занимается разработкой и научным обоснованием целей, содержания обучения, основных принципов. Методика осуществляет также теоретический анализ существующих и научную разработку наиболее эффективных методов, приемов и форм обучения с учетом поставленных целей и конкретных условий обучения.

Прикладной или практический раздел методики рассматривает методические проблемы с позиции интересов «преподавательской деятельности» учителя. Это так называемая технология обучения иностранному языку (наука техники обучения).

Для эффективной профессиональной деятельности учитель должен знать:

- (1) как обучать, чтобы достичь определенной цели, то есть знать принципы, методы, приемы, средства обучения, особенности организации учебного процесса;

- (2) чему обучать, то есть содержание обучения и конкретные цели обучения;

- (3) почему обучать так, а не иначе, то есть знать закономерности, суть психических процессов учения/обучения, чтобы активизировать познавательные процессы и повысить эффективность учебного процесса и достичь наилучшего педагогического эффекта в определенных конкретных условиях (родной язык обучаемых, наполняемость класса, возраст обучаемых, их мотивация к изучению иностранного языка и т. д.).

Таким образом, методика определяется как наука, исследующая цели и содержание, закономерности, средства, приемы, методы и системы обучения, а также формы организации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку.

Предметом методики (что это за наука?) является вся проблематика, связанная с изучением иностранного языка:

- учебный предмет и его особенности;

- деятельность учителя, то есть преподавание;

- деятельность ученика, то есть учение;

- проблемы развития методики как науки.

Объектом методики (на что методика воздействует, что совершенствует?) является процесс обучения иностранному языку, то есть все педагогические явления, связанные с обучением и воспитанием учащихся средствами иностранного языка.

Методика делится на общую и частную методики.

Под общей методикой понимают общие закономерности и принципы обучения иностранному языку, основы построения процесса обучения распространяющиеся и действующие при обучении любым иностранным языкам, независимо от характера аудитории обучаемых (возраст, количество, родной язык и т. д.).

Под частной методикой понимают теорию обучения определенному иностранному языку в условиях конкретной языковой аудитории (английский язык для тюркоговорящих или немецкий язык для русскоговорящих).

Развитие и совершенствование методики как науки требует исследований как в общей, так и в частной методике. Закономерности общей методики поднимают теоретический уровень частной, которая, в свою очередь, дает конкретный материал для новых теоретических обобщений.

Учитель должен творчески приспособить идеальную теоретическую модель обучения, разработанную для типовых условий, к условиям конкретной учебной группы.

3.  Основные закономерности методики как науки.

Методика как наука имеет свои закономерности или принципы – исходные теоретические положения, на которых строится методическая система. Все принципы, используемые в современной методике, делятся на три категории:

1. Закономерности смежных наук, преломляемые в методике. Прежде всего, это дидактические принципы, на которых строится обучение всем школьным предметам. Они детально описаны в работах . Наиболее важными для обучения иностранным языкам она считает следующие.

1.1. Принцип воспитывающего обучения. Главная задача средней школы – воспитание развитой, активной личности, готовой и способной к дальнейшему развитию и совершенствованию. Это возможно через формирование у учащихся навыков самостоятельной работы. Следует учить учащихся учиться, формировать приемы рационального умственного и учебного труда, воспитывать моральные качества личности. Нужно менять традиционные роли учителя и учащихся, стремиться превратить обучаемых в полноправных субъектов учебного процесса, использовать педагогику сотрудничества. Учитель должен выполнять роли консультанта, помощника, организатора, советчика, тем самым, повышая ответственность учащихся за результаты обучения.

1.2. Принцип сознательности предполагает ограничение механических приемов учебной работы, простой имитации, подражания и повторения. Необходимы приемы работы, которые обеспечивают осознание, осмысление формы, значения и употребления языковых единиц, формируют ориентировочную основу языковых действий и операций. Повышение сознательности возможно через перевод, использование правил-инструкций, сопоставление родного и иностранного языков, анализ особенностей и характерных признаков языковых явлений.

1.3. Принцип творческой активности при обучении иностранному языку предполагает вовлечение учащихся в иноязычную речевую деятельность на протяжении всего курса иностранного языка через разнообразные формы и режимы работы: хоровая работа, парная, работа в малых группах, коллективная; через нетрадиционные формы урока – развивающие способность самостоятельно – автономно использовать разные стратегии обучения.

2. Собственные закономерности методики были вычленены .

2.1 Обучение иностранному языку должно осуществляться на основе родного языка учащихся. Важно учитывать те особенности родного языка, которые совпадают или схожи с явлениями иностранного языка. Положительное влияние родного языка на изучение иностранного называется переносом и облегчает изучение нового языка. Учет отрицательного влияния родного на изучение иностранного (интерференция) помогает предусмотреть и устранить возможные трудности обучения.

2.2 Изучение иностранного языка независимо от целей обучения должно строиться на выполнении упражнений. Только многократное повторение

языковых единиц и их сочетаний обеспечивает прочные навыки и умения пользования иностранным языком в качестве нового средства общения.

2.3 Обучение иностранному языку должно основываться на коммуникативном подходе. Такой подход предполагает формирование у обучаемых коммуникативной компетенции,, то есть способности и готовности осуществлять иноязычное общение в определенных программой пределах, а также воспитание, образование и развитие личности школьника средствами иностранного языка.